◇安徽省銅陵市義安區(qū)鐘倉中心小學 童智慧

《有你，真好》是統(tǒng)編教材六年級上冊第八單元的習作命題。這一單元指向表達的單元語文要素是“通過事情寫一個人，表達出自己的情感”。對此，教師需要根據(jù)學段習作目標，結(jié)合教材寫人序列習作安排和學生訓練水平，研讀“習作”內(nèi)容，抓住命題、表達上的關(guān)鍵要求，確定學生在本次寫人習作上的最近發(fā)展區(qū)，精心設(shè)計教學方案，讓學生在寫作實踐中提高習作水平。

一、讀出題目獨特之處

六年級學生已經(jīng)具備一定的審題能力，能夠從題目中讀出不同詞語指向的要求，以確定寫作對象、范圍，還有抓住題眼明確題目的核心和重點等。抓住題目細細咀嚼就能感受到本次習作命題上的獨特之處。

（一）形式獨特

在小學生習作中，常見的題目多數(shù)都是以直接明白的詞組以及短句呈現(xiàn)，如《猜猜他是誰》《那次玩得真高興》《我做了一項小實驗》《二十年后的家鄉(xiāng)》等?！队心?，真好》這個題目，字面上的意思倒不難理解，但在獨特的形式下進行深入解讀，就出現(xiàn)了值得關(guān)注的問題：“有”是以什么樣的狀態(tài)呈現(xiàn)的呢？是自然存在還是因故出現(xiàn)呢？這個“你”是指誰（什么人）呢？由此體現(xiàn)出本次習作選材范圍具有廣泛性。“好”是指哪一方面好（人、事、情）呢？“真好”是對“你”的感嘆，還是寫“我”的感覺呢？還有“有你”和“真好”可以像其他題目一樣直接連在一起出現(xiàn)，在本次習作題目中卻加上了逗號，這能起什么作用或者有什么用意呢？學生經(jīng)過以上問題的思考、討論，就可以感知習作題目形式獨特能夠帶來更多的關(guān)注。

（二）充滿溫情

讀一讀“有你，真好”，讓學生說說適合用怎樣的語氣讀。這樣的引讀，會讓學生感到“有你，真好”不僅是一個有溫度的題目，而且是一個有故事的題目。因為生活中，誰也不會憑空來這么一句“有你，真好”，所以聽到這樣的話語，只要一個關(guān)注的眼神，就會聽到進一步地解釋與表達，故事也就隨之而來。再引導學生把“有你”與“有他”進行比較，讓學生注意體會其中的距離感，就能夠真切地感受到“你”在情感上是一種傾訴，好像是面對面的真情表白。

（三）第二人稱

《有你，真好》的獨特之處還在于題目中出現(xiàn)的第二人稱“你”，這就規(guī)定了習作中需要采用第二人稱進行表達。學生在過去接觸的習作題目中很少見到第二人稱，在習作中第二人稱“你”一般只出現(xiàn)在對話內(nèi)容中。因此，對學生來說，完成這樣的習作無疑具有一定的挑戰(zhàn)性。

二、抓住提示進入“選構(gòu)”

一篇習作完成審題之后就進入選材、構(gòu)思階段。如何引導學生比較快地進入選材和構(gòu)思環(huán)節(jié)呢？最好的抓手還是教材，用教材教是語文教學的大方向，習作教學自然也不例外。本次習作教材中，值得細細研讀的是四個提示性表述，它們直接為學生的選材和構(gòu)思服務(wù)。

（一）“有你……”——表達對象

提示一：“看到‘有你，真好’這句話，你想到了誰？”這實際上指向了構(gòu)思的第一步，確定習作的表達對象——鎖定“你”是誰。雖然說“你”選擇的范圍是廣泛的，通常情況下自己認識的、接觸過的人都可以列入其中，但考慮到與“真好”的匹配，這個表達對象就需要經(jīng)過嚴格挑選了，挑選時可以借助比較的方法進行。學生可以先列出備選的幾個人（最好是不同類型的“真好”），然后在每個備選人的后面仔細列出“真好”的具體事由，接著對所列出的具體事由進行比較，最后確定誰才是“真好”的表達對象。

（二）“真好”——表達主題

提示二：“為什么覺得有他‘真好’？”這是對“真好”的進一步細化?！昂谩蓖ǔＧ闆r下已經(jīng)是值得肯定的，加上一個“真”，“好”的情況就變得很不一樣：首先，這種稱贊是發(fā)自內(nèi)心的，情感真摯動人；其次，“好”不是在簡單層次上進行比較，而是有一種無法超越的感覺——沒有比之更好的了。正是這種對“真好”的定位，決定了習作表達的主題指向表達真摯的情感，這種真摯的情感發(fā)生在“你”“我”之間，是“我”用心才體會到的。

（三）“感觸比較深”——精選材料

提示三：“哪件事或哪幾件事讓你感觸比較深？”對于小學生來說，“感觸比較深”的應(yīng)該是那些久久難以忘懷的事情。與確定表達對象一樣，精選材料也需要借助比較完成。學生先列出與表達對象有關(guān)的多個事件，并標注出屬于哪一類，通過比較后進行選擇。如果只選一件事，自然以最感人的為最佳；如果選擇多件事，再考慮選擇最有意義的以及最生動的。這樣精選的材料就是習作的內(nèi)容。

（四）“當時的場景”——細節(jié)描寫

提示四：“當時的場景是怎樣的？”作為一篇寫人的習作，是需要用具體事例來表達的，“當時的場景”就是要求在寫具體事例時，采用描寫的方法，既要寫出事件發(fā)生的環(huán)境細節(jié)，又要寫出人物在事件中的活動細節(jié)。換言之，需要借助環(huán)境描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫等，讓此情此景如在眼前。細節(jié)不僅傳神而且傳情，“真好”的稱贊是脫口而出的。

三、提供支架突破場景

審視《有你，真好》的習作過程，寫出當時的場景無疑是學生習作的難點所在。如何幫助學生突破這一難點，就是教師指導的關(guān)鍵；而讀寫結(jié)合是學生容易接受的有效方法。因此，教師可以從單元課文中精選語段，設(shè)計習作支架，幫助學生順利完成場景中的細節(jié)描寫。

以本單元課文《少年閏土》為例，可以在創(chuàng)設(shè)教學情境中開展教學，即假如編者將《有你，真好》作為這一課的題目。基于此，教師引導學生完成如下相關(guān)理解：課文中的這個“你”是誰？這個答案學生容易判斷，“你”就是閏土。作者用哪些事件來表達閏土的“真好”？學生也可以抓住“雪地捕鳥”“看瓜刺猹”“海邊拾貝”“看跳魚兒”等事件。這些事件中作者感觸最深刻的是什么呢？學生比較上述幾件事，可以確定是看瓜刺猹。作者是怎樣寫好這件事的？對這一問題的理解能幫助學生搭建表達支架。先要讓學生回到課文第一自然段中，把握描寫的場景是什么。學生可以用月下刺猹進行概括。接著看這一場景中寫到了哪些具體內(nèi)容。教師提示學生可以對環(huán)境景物、人物外貌與動作進行簡單批注并互相交流，由此確認場景一般包括環(huán)境、人物和細節(jié)。最后重點關(guān)注作者是怎樣寫這個場景的。教師引導學生品味描寫環(huán)境的句子帶給讀者的感覺——自然、優(yōu)美、迷人，它給在這樣的環(huán)境中出場的人物涂上了一種神秘的色彩，也暗含著一種懸念：是誰？會干什么呢？當人物出場后，那刺猹的驚險——少年的勇猛與猹的狡猾在刺猹的瞬間有了分曉，讓人期盼又讓人糾結(jié)，也讓人產(chǎn)生向往和期待。這就是深刻感觸的有效表達。不難看出這一場景中有兩處細節(jié)描寫：一是環(huán)境描寫；二是人物動作描寫。成功的關(guān)鍵在于環(huán)境描寫是為人物出場服務(wù)的，不僅是人物活動的背景，更是人物活動的舞臺。

接下來就是舉一反三，現(xiàn)學現(xiàn)練。學生就自己選擇的表達對象，確定一個場景，仿照著寫一寫，注意在寫好環(huán)境細節(jié)的同時，學習用第二人稱表達，這樣的作前練筆有一石二鳥的功效。

總之，在《有你，真好》習作教學中，教師需要抓住本次習作命題的獨特角度，引導學生在審題、選材、構(gòu)思、評價等環(huán)節(jié)上真思考、真實踐、動真情，通過扎扎實實地訓練，讓學生選用典型事例，寫出有真摯情感的習作。