摘 要：新時(shí)期環(huán)境下，要求學(xué)生擁有優(yōu)質(zhì)語言素養(yǎng)、較強(qiáng)的閱讀能力，把握文章要義，更好地進(jìn)行各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。文章梳理了小學(xué)語文低年段提升學(xué)生閱讀興趣的方法：以美學(xué)思想驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀鑒賞、合理選配閱讀素材、設(shè)定興趣閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)、構(gòu)建興趣閱讀學(xué)習(xí)層級；探索了小學(xué)語文低年段提升學(xué)生閱讀興趣的實(shí)踐路徑：結(jié)合學(xué)生語文能力差異進(jìn)行閱讀鑒賞指導(dǎo)、開展學(xué)生喜好主題的閱讀活動(dòng)、創(chuàng)建多樣性閱讀情景驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀等，以此顯著增強(qiáng)學(xué)生閱讀驅(qū)動(dòng)力，使其熱愛閱讀。

關(guān)鍵詞：閱讀素材；興趣閱讀；群文閱讀

中圖分類號：G623.23?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）44-0032-05

一、 引言

語文課程是小學(xué)教育任務(wù)中的關(guān)鍵科目。進(jìn)行低年段課程指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)明確設(shè)定閱讀目標(biāo)、給出全面的閱讀方法、設(shè)定具體的閱讀量，以此逐步強(qiáng)化低年段學(xué)生閱讀能力。課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出低年段學(xué)生閱讀驅(qū)動(dòng)力，作為興趣閱讀的指導(dǎo)方向，促使學(xué)生體會(huì)閱讀快樂，領(lǐng)會(huì)語言美感，解析詞句含義，分析作者情感。教師可對低年段學(xué)生進(jìn)行閱讀量設(shè)計(jì)，開拓學(xué)生閱讀范圍，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

二、 低年段課程提升學(xué)生閱讀興趣的方法

（一）以美學(xué)思想驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀鑒賞

閱讀活動(dòng)是指導(dǎo)學(xué)生利用語言文字解讀文本內(nèi)容，提高學(xué)生語文審美能力，使學(xué)生、語文作品、文本思想相互作用。閱讀指導(dǎo)課程教師可培養(yǎng)學(xué)生對文字的感受能力，使學(xué)生理解文本的具體內(nèi)容，欣賞文本所描繪的場景，引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)文章寫作手法。低年段學(xué)生識(shí)字?jǐn)?shù)量較少，文本理解能力較弱，需培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，使其形成閱讀驅(qū)動(dòng)力。開展閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師可采取作品鑒賞形式，構(gòu)建飽滿的文本精神世界，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本評價(jià)，促使學(xué)生形成優(yōu)質(zhì)的閱讀主動(dòng)性。教學(xué)期間，教師可從美學(xué)思想視角，取得低年段學(xué)生對閱讀過程的認(rèn)可，以此達(dá)到興趣調(diào)動(dòng)目標(biāo)。比如，在開展《春夏秋冬》課文閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師可挑選四季風(fēng)景圖，匹配文中優(yōu)美詞句。春景圖展示“青草”、夏景圖展示“紅花”等，以自然美的圖文結(jié)合形式，增加學(xué)生閱讀驅(qū)動(dòng)力。課程結(jié)束，教師可選擇相似風(fēng)景作品，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，以此強(qiáng)化學(xué)生對自然美文字表達(dá)的鑒賞，拓寬學(xué)生風(fēng)景類文本的閱讀范圍。

（二）合理選配閱讀素材

課標(biāo)要求學(xué)生擁有一定的閱讀量，低年段語文課程，應(yīng)加強(qiáng)書籍選擇，豐富學(xué)生可選的閱讀素材，便于學(xué)生選擇喜歡的閱讀題材，有效增加學(xué)生閱讀量。對低年段學(xué)生，教師可選擇閱讀篇幅小、文字表達(dá)正確的文本，增強(qiáng)學(xué)生閱讀效果。比如，《安徒生童話》《伊索寓言》等。以小篇幅故事形式，吸引學(xué)生閱讀；成語典故、神話傳奇等文本內(nèi)容，具有豐富的文化內(nèi)涵，可促使學(xué)生積累文字素材，增強(qiáng)對閱讀內(nèi)容的理解能力。加強(qiáng)課外文本推薦，與課內(nèi)閱讀同步進(jìn)行，順應(yīng)低年段學(xué)生的閱讀需求。比如，教師選擇漫畫文本《大鬧天宮》，讓學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，說出文本大意，以此給出課外閱讀指導(dǎo)。

教師可開設(shè)“快樂閱讀吧”，每學(xué)期推薦一本書籍，組織學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，以此鍛煉學(xué)生的持續(xù)閱讀能力，使其形成較強(qiáng)的閱讀主動(dòng)性。選擇書籍時(shí)，教師可選擇配有漫畫的書籍，比如《讀讀童謠和兒歌》《神筆馬良》等。利用圖文結(jié)合形式，保證幼小閱讀銜接質(zhì)量?！翱鞓烽喿x吧”活動(dòng)中，教師推薦書籍后，讓學(xué)生自主閱讀，學(xué)習(xí)各類文本表達(dá)的結(jié)構(gòu)，逐步練就閱讀技能。“快樂閱讀吧”活動(dòng)發(fā)展至中后期，教師給出寫作背景，加強(qiáng)學(xué)生對閱讀書籍的了解，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變視角，全面分析整書寫作內(nèi)容，賞析詞句使用的優(yōu)美性，準(zhǔn)確解讀文本內(nèi)涵。從寫作背景方向指導(dǎo)學(xué)生閱讀，以新的視角展示書籍內(nèi)容，可強(qiáng)化興趣建設(shè)質(zhì)量，促使學(xué)生自發(fā)進(jìn)行深度閱讀，探究文本內(nèi)容與背景環(huán)境之間的關(guān)聯(lián)，重新感受作者的寫作意圖。

（三）設(shè)定興趣閱讀目標(biāo)

教師在設(shè)計(jì)興趣閱讀方向時(shí)，會(huì)面臨多種教學(xué)問題。能力建設(shè)可從文字辨識(shí)、課文背誦、情感理解等方面進(jìn)行。各類課程目標(biāo)具有相互滲透性，閱讀目標(biāo)的規(guī)劃，應(yīng)放眼于學(xué)生整體的語文能力。教師應(yīng)從識(shí)字積累、閱讀技能、情感體會(huì)等方面，逐一設(shè)定閱讀目標(biāo)，以此保證閱讀指導(dǎo)質(zhì)量，提升閱讀指導(dǎo)的指向性。較多的能力建設(shè)任務(wù)，會(huì)增加課程進(jìn)展的困難性，要求教師前期進(jìn)行興趣閱讀規(guī)劃，以興趣建設(shè)、興趣提升為中心，逐一設(shè)定各個(gè)教學(xué)任務(wù)，保證閱讀指導(dǎo)質(zhì)量。

教師設(shè)定閱讀指導(dǎo)的方向時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)課程體系的優(yōu)化，設(shè)定“識(shí)字積累”“文本理解”“作者情懷”三個(gè)閱讀目標(biāo)，逐步完整閱讀教學(xué)工作，以此提升課程規(guī)劃的簡明性，增強(qiáng)閱讀指導(dǎo)關(guān)鍵詞的凝練效果，突出課程重點(diǎn)。比如，教學(xué)《吃水不忘挖井人》課文時(shí)，課文內(nèi)容篇幅較短，適合低年段學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。第一段介紹毛主席在沙洲壩居住過的事實(shí)，第二段講述沙洲壩無水井，毛主席帶人挖井，第三段講述雕刻石碑，感恩追憶挖井人。教師結(jié)合初期設(shè)定的“識(shí)字積累”“理解文本”“作者情懷”三個(gè)目標(biāo)，讓學(xué)生找出文中需要積累的詞匯，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行段落與大意的連線，啟發(fā)學(xué)生思考課文的表達(dá)用意。識(shí)字積累包括“主席”“水井”“石碑”等。識(shí)字積累的閱讀目標(biāo)，是引導(dǎo)學(xué)生積累所學(xué)文字，使其理解文字含義，提升后續(xù)閱讀的理解質(zhì)量。落實(shí)識(shí)字積累教學(xué)時(shí)，教師可配合“造句”練習(xí)，鍛煉學(xué)生應(yīng)用新詞匯的能力。比如，用“石碑”造句，“校園草坪處立一個(gè)石碑，提醒學(xué)生珍愛花草”。理解文本時(shí)，采取文意與段落的連線練習(xí)方式，可降低理解文本的難度，強(qiáng)化學(xué)生對課文的理解判斷能力，促使學(xué)生形成閱讀意向，逐漸激發(fā)其課程賞析興趣。

（四）構(gòu)建興趣閱讀層級

1. 一級興趣閱讀層級，體會(huì)作者思想

文本創(chuàng)作具體指作者使用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字，對目標(biāo)表達(dá)事物進(jìn)行書面化處理的過程。低年段閱讀指導(dǎo)，教師應(yīng)有效解析文字內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解作者表達(dá)用意，提升文本賞析興趣的建設(shè)效果。以《靜夜思》課程為例，文中將“月光”與“地霜”進(jìn)行相互比照，以“明月”與“故鄉(xiāng)”進(jìn)行對應(yīng)。對作者思想的引導(dǎo)過程，教師可利用文中的具體字詞，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行簡單分析。夜晚的月光，看成地面的冰霜，是從月光顏色方面，使用地面冰上霜對月光進(jìn)行比喻，是作者從月光視覺方向，轉(zhuǎn)變成作者主觀“結(jié)霜”感受的過程。此時(shí)，教師可書寫板書“月光（夜景），作者主觀認(rèn)為是（地面結(jié)霜）”，以此引導(dǎo)學(xué)生對前兩句寫作內(nèi)容的理解，體會(huì)作者思想的變化過程。文本后兩句內(nèi)容，同樣是從明月夜景，轉(zhuǎn)向至作者內(nèi)心世界。作者遙望明月，回看“地面的霜”，想起故鄉(xiāng)。作者寫作中，進(jìn)行了兩次思想的過渡，側(cè)重表達(dá)對故鄉(xiāng)的思念。第四句是以“地上霜”為“低頭”看的主體，融合作者情感，表達(dá)思鄉(xiāng)之情。教師以文本內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生理解作者思想時(shí)，學(xué)生可能會(huì)有提問。比如，“如果不用明月，選其他物體，可寄托思鄉(xiāng)情懷嗎”等。應(yīng)對學(xué)生提問，教師需積極給予回答，以此強(qiáng)化學(xué)生文本解讀能力。教師可選擇相關(guān)思鄉(xiāng)作品，推薦學(xué)生閱讀，以此強(qiáng)化學(xué)生對思鄉(xiāng)題材作品的理解。

2. 二級興趣閱讀層級，表達(dá)自我理解

二級興趣閱讀層級的創(chuàng)建，低年段教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生自主表達(dá)對文本的理解，以此增強(qiáng)學(xué)生閱讀自信。學(xué)生表達(dá)對文本的理解時(shí)，與理解作者思想的過程具有相似性。依據(jù)作者對文本的觀察、意象理解，用詞賞析，逐一表達(dá)自身的見解，提出閱讀問題，促使學(xué)生與作者思想融合，順應(yīng)課標(biāo)要求，初步掌握文章大意，針對理解困難的問題予以表達(dá)。為此，此項(xiàng)閱讀教學(xué)工作，教師需從閱讀問題、閱讀見解兩個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀表達(dá)。表達(dá)閱讀問題前，讓學(xué)生自主閱讀文本三遍。表達(dá)閱讀見解時(shí)，讓學(xué)生自主閱讀至少七遍，使學(xué)生反復(fù)閱讀課程內(nèi)容，以全新的視角解讀文本含義，形成閱讀見解。

以《我多想去看看》課文為例，課文共有兩個(gè)段落，第一段表達(dá)“想去天安門看升旗”，第二段表達(dá)“想去新疆看雪蓮”。學(xué)生初次閱讀時(shí)，對兩段內(nèi)容的理解不到位，會(huì)混亂兩個(gè)段落中“我”的位置，向教師提問。教師為簡化課程講解過程，提升學(xué)生對課文的理解質(zhì)量，讓學(xué)生將第一段的“我”改讀成“小紅”，第二段的“我”改讀成“小明”，重新閱讀。學(xué)生再次閱讀后，能夠總結(jié)出兩個(gè)段落的大意，第一段“小紅想去北京看升旗”，第二段“小明想去雪山看雪蓮”。學(xué)生掌握文本大意后，表達(dá)自身對課文內(nèi)容的見解：兩段內(nèi)容均是家長向子女描述出遠(yuǎn)方景色特點(diǎn)，子女對遠(yuǎn)方景色形成了較高的期待；兩段內(nèi)容表現(xiàn)出“天安門”與“雪山”的特點(diǎn)，“升旗的莊嚴(yán)”對比“雪蓮的美麗”。學(xué)生表達(dá)出對課文的見解，教師給出認(rèn)可，能夠顯著增強(qiáng)學(xué)生閱讀自信，形成較高的課文探究意向，達(dá)到興趣建設(shè)目標(biāo)。

3. 三級興趣閱讀層級，聯(lián)系生活理解

三級興趣閱讀層級建立時(shí)，低年段教師嘗試從生活視角，增強(qiáng)學(xué)生閱讀主動(dòng)性，培養(yǎng)對文本內(nèi)容的解讀能力。比如，創(chuàng)作課本內(nèi)容時(shí)，含有作者用意、創(chuàng)作背景、生活經(jīng)歷等信息，可從多個(gè)層面理解課文內(nèi)容。指導(dǎo)低年段閱讀時(shí)，教師可選擇淺顯的生活場景，增加課文理解的有效性，降低閱讀過程的枯燥性，促使學(xué)生聯(lián)系生活自主閱讀。以《四個(gè)太陽》課文為例，課文內(nèi)容以學(xué)生繪畫視角進(jìn)行表述，使用綠色太陽增加夏季的清涼性，選擇金黃太陽幫助秋收，繪畫紅色太陽給予冬季溫暖，設(shè)計(jì)彩色太陽提升春季美感。如果教師單從“四個(gè)太陽”視角進(jìn)行閱讀講解，可能會(huì)增加課文講解的難度，部分學(xué)生無法理解太陽顏色與四季的配比形式。教師可融合繪畫情景，讓學(xué)生結(jié)合四季生活場景，進(jìn)行太陽設(shè)計(jì)，以此引導(dǎo)學(xué)生從生活視角理解課文內(nèi)容，相應(yīng)鍛煉學(xué)生的繪畫創(chuàng)作能力，促使學(xué)生喜愛閱讀。比如，教師以春天太陽為題，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)太陽色彩。學(xué)生會(huì)自主多次閱讀原文，找出色彩設(shè)計(jì)與季節(jié)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，結(jié)合自身對春季景象的生活認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)出春天的太陽的色彩。有的學(xué)生選擇白色，表示梨花盛開。有的學(xué)生選擇紫紅色，表示迎接萬眾花草。學(xué)生創(chuàng)作完成，會(huì)對課文內(nèi)容形成深刻印象，熱衷于進(jìn)行相關(guān)文章的閱讀，以生活場景設(shè)計(jì)閱讀實(shí)踐課程，具有較強(qiáng)的閱讀驅(qū)動(dòng)作用，有利于顯著激發(fā)學(xué)生閱讀熱情。

三、 低年段課程提升學(xué)生閱讀興趣的具體實(shí)踐

（一）編制興趣閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生閱讀

1. 考量學(xué)生閱讀差異，給予閱讀鑒賞指導(dǎo)

教師進(jìn)行低年段閱讀指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)給予學(xué)生自主閱讀時(shí)間，讓學(xué)生自行理解文本內(nèi)容。比如，教師課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)讀一遍，課前導(dǎo)讀一遍，課中講解讓學(xué)生精讀兩遍。多次自主閱讀過程，可強(qiáng)化學(xué)生對文章的理解，使其逐步提升閱讀速度。整部書閱讀完成，教師可引入“制卡”閱讀方法，讓學(xué)生使用便貼制作各章節(jié)的閱讀指南卡片。以一年級下冊教材為例，第一章閱讀指南設(shè)計(jì)為“識(shí)字積累”，第二章閱讀指南主題為“生活小故事”，第三章閱讀指南內(nèi)容為“生活交流”，第四章閱讀指南設(shè)計(jì)為“神奇小游戲”。教師采取章節(jié)內(nèi)容“制卡”方法，提升學(xué)生整本教材內(nèi)容的分類能力，使其明確各章節(jié)的主題思想，帶有目標(biāo)進(jìn)行重復(fù)閱讀。制卡指南使用后，學(xué)生會(huì)自主多次閱讀教材課文，促使學(xué)生思考閱讀問題，獲得新的閱讀見解。學(xué)生可結(jié)合各篇課文內(nèi)容，做分級課文卡片，粘貼在課文的對應(yīng)頁碼，以此形成課文指南，增加課文翻看的便捷性。利用制卡指南形式，增加書籍邊側(cè)內(nèi)容指南的條理性，有助于促使學(xué)生自主閱讀，形成較高的閱讀意向。

2. 關(guān)注學(xué)生喜好特點(diǎn)，增加閱讀實(shí)踐項(xiàng)目

教師可參照學(xué)生的閱讀喜好，為學(xué)生選擇對應(yīng)的閱讀素材，如故事、童話、寓言等多種類型的閱讀素材，擴(kuò)大書籍閱讀范圍，增加低年段學(xué)生的閱讀量。教師可選擇多種課外書籍，切實(shí)激發(fā)學(xué)生閱讀潛能。選擇閱讀素材時(shí)，教師應(yīng)控制文本內(nèi)容難度，開創(chuàng)多種閱讀實(shí)踐項(xiàng)目。在“快樂閱讀吧”活動(dòng)之外，增設(shè)多種主題式閱讀活動(dòng)，以此順應(yīng)學(xué)生閱讀喜好，增強(qiáng)學(xué)生群體共讀的主動(dòng)性，促使學(xué)生樂于閱讀。例如，教師選擇《水滸傳》進(jìn)行整書閱讀指導(dǎo)，選擇漫畫類書籍，保證書籍閱讀的順暢性。教師可進(jìn)行英雄分組，讓學(xué)生從力量型、智慧型、管理型、技術(shù)型等多種視角進(jìn)行英雄分類。教師讓學(xué)生劃分成多個(gè)小組，每組選擇一個(gè)英雄類型，共讀漫畫書籍，找出相應(yīng)的英雄角色。比如，有小組選擇力量型英雄主題，進(jìn)行整書閱讀找英雄活動(dòng)，閱讀到“武松打虎”“魯智深拔柳樹”等情節(jié)時(shí)，認(rèn)為此類人物屬于力量型英雄。找到英雄后，讓學(xué)生摘抄相關(guān)的段落，加以說明。此種找英雄閱讀實(shí)踐項(xiàng)目，可顯著激發(fā)學(xué)生的整書閱讀主動(dòng)性，以英雄類型作為閱讀主題，形成明確的閱讀指導(dǎo)，有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生高效閱讀，形成較高的閱讀探究興趣。

3. 創(chuàng)建多種閱讀情景，喚醒學(xué)生閱讀潛能

采取多樣性情景創(chuàng)設(shè)形式，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主閱讀，喚醒學(xué)生閱讀潛能。教師可采取朗誦情景創(chuàng)設(shè)方法，利用朗誦的語調(diào)變化，吸引學(xué)生關(guān)注。以《樹和喜鵲》課文為例，進(jìn)行閱讀情景創(chuàng)設(shè)，以此增強(qiáng)閱讀指導(dǎo)效果。課文開篇講述一棵樹、一只喜鵲，引出了“孤單”詞匯，對“樹”“喜鵲”進(jìn)行了擬人化處理。后續(xù)描述中，表示多棵樹、多個(gè)鳥窩，使用“鄰居”“快樂”兩個(gè)詞匯，表示雙方和諧相處。課文內(nèi)容自帶情景，教師可進(jìn)行課文朗讀，突出情景內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)。課文中，多處使用了疊詞，會(huì)增加學(xué)生閱讀困難，使其無法把握文章主題內(nèi)容。教師可對疊詞進(jìn)行講解，加深學(xué)生對疊詞用法的認(rèn)識(shí)。比如，“嘰嘰喳喳”用以表示鳥叫聲的混亂性、聲音效果的嘈雜性。教師可對疊詞創(chuàng)設(shè)新的情景，增強(qiáng)學(xué)生對疊詞含義的理解。比如，“夜晚時(shí)，各家熄滅了燈，安安靜靜地準(zhǔn)備睡覺”；“夏天時(shí)，小朋友嘰嘰喳喳地成群奔跑，感受陽光的沐浴”。創(chuàng)設(shè)差異性的情景，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中兩個(gè)疊詞的用法，使學(xué)生重新解讀課文內(nèi)容，加深對課文的理解。課文教學(xué)時(shí)，除創(chuàng)設(shè)朗讀情景，教師也可創(chuàng)設(shè)視頻情景，選擇與教材圖畫相近的素材，制作成短視頻，以音頻形式同步播放課文內(nèi)容，可提高課文情景創(chuàng)設(shè)質(zhì)量，利用短視頻播放的1分鐘時(shí)間，促使學(xué)生掌握課文內(nèi)容，形成較高的閱讀賞析意向。

（二）開展文本填寫教學(xué)，激活學(xué)生閱讀潛能

在教材設(shè)計(jì)中，各章節(jié)均有“語文交際”活動(dòng)，以此強(qiáng)化學(xué)生語言表達(dá)能力。教師可選擇文章的“空白”內(nèi)容，讓學(xué)生自主進(jìn)行內(nèi)容填寫，增加閱讀活動(dòng)的開放性，促使學(xué)生參照原文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫，加深對原文內(nèi)容的理解，進(jìn)行課文聯(lián)想。以《彩虹》課文為例，第一段講述雨后天邊出現(xiàn)一道彩虹，第二段講述“我”將水壺放在彩虹上，澆水成雨，第三段講述“我”將鏡子放在彩虹上，變成圓月，第四段講述“我”將秋千掛在彩虹上，飄成彩云。課文內(nèi)容具有豐富的聯(lián)想，將“水壺”“鏡子”“秋千”掛在彩虹上，進(jìn)行了各種聯(lián)想創(chuàng)作，以此側(cè)面表達(dá)彩虹景觀的美麗。文章使用了多種“×來×去”的詞匯組合，比如“蕩來蕩去”“跑來跑去”等。教師可讓學(xué)生進(jìn)行空白續(xù)寫，從“妹妹”“叔叔”等人物常用物件方向，使用“飛來飛去”“飄來飄去”等詞匯，進(jìn)行彩虹創(chuàng)作，以此強(qiáng)化學(xué)生對文章的理解，使其形成賞文興趣。比如，有學(xué)生空白填寫的內(nèi)容為：“我將妹妹的洋娃娃掛在橋上，洋娃娃的頭發(fā)飄來飄去，帶來陣陣芳香。”借助空白填寫活動(dòng)項(xiàng)目，促使學(xué)生深入閱讀原文內(nèi)容，使其掌握文章的寫作方法，進(jìn)行仿寫練習(xí)，可顯著提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，使其形成閱讀與寫作的轉(zhuǎn)化思想，以此激發(fā)低年段學(xué)生的閱讀主動(dòng)性。

（三）開展閱讀交流活動(dòng)，創(chuàng)建閱讀交流圈

課文學(xué)習(xí)完成，教師可開展閱讀交流活動(dòng)，創(chuàng)建班級內(nèi)閱讀交流圈，促使學(xué)生相互交流閱讀觀點(diǎn)，構(gòu)建濃厚的閱讀賞析環(huán)境。教師可結(jié)合課文寫作特點(diǎn)，給出具體的交流方向，促使學(xué)生進(jìn)行小組交流，給予學(xué)生自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，使其學(xué)習(xí)其他學(xué)生的閱讀見解，對課文形成新的認(rèn)識(shí)。以課文《端午粽》為例，課文內(nèi)容講述了外婆制作粽子的外觀、原料、清香、口感等內(nèi)容，文章結(jié)尾增加了節(jié)日的文化內(nèi)容。此課文大篇幅展示外婆粽子制作的精良、國內(nèi)節(jié)日文化的悠久，文章末尾引入了“愛國詩人屈原”，以此升華端午節(jié)的內(nèi)涵，表達(dá)對屈原的追思。教師在設(shè)計(jì)交流問題時(shí)，可采取生活話題與節(jié)日文化相結(jié)合的形式，進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，提升學(xué)生交流的有效性。問題一：“生活中是否有文中外婆包的粽子？”問題二：“端午節(jié)的其他習(xí)俗?！苯涣鲉栴}一時(shí)，學(xué)生之間表現(xiàn)出較高的表達(dá)興趣，如紅棗味、豆沙餡、咸蛋黃餡各類粽子，氣氛較為熱烈。部分學(xué)生表示喜愛的粽子口味，延伸了原文內(nèi)容，形成了濃烈的交流氛圍。有的學(xué)生表示：“一口粽子比較好吃，不帶餡，一頓能吃好幾個(gè)?！睂W(xué)生交流期間，結(jié)合生活粽子與文章內(nèi)容，加深了對原文外婆粽子的印象。交流問題二時(shí)，有的學(xué)生表示有“喝雄黃酒”，有的學(xué)生表示有“掛艾草”“賽龍舟”等。教師參照學(xué)生回答情況，讓學(xué)生以其他節(jié)日物件，進(jìn)行《端午粽》的仿寫，以此加深學(xué)生對課文的印象，促使學(xué)生形成強(qiáng)烈的文本探究興趣。

（四）舉辦群文閱讀競賽，加強(qiáng)閱讀競技性

教師可舉辦群文閱讀競賽活動(dòng)，塑造班級內(nèi)學(xué)生的文本閱讀競技思想，使其形成快速閱讀、對比閱讀的認(rèn)識(shí)。比如，教師以一年級教材為例，選出《春夏秋冬》《四個(gè)太陽》《彩虹》等景物敘述文章，進(jìn)行群文對比閱讀比賽。比賽題目一：找出各篇文章寫作的共同點(diǎn)。題目二：說出各篇文章寫作的不同點(diǎn)。題目三：景物敘述文章的寫作手法。題目四：景物敘述文章的閱讀方法。采取小組競賽方式，讓學(xué)生對比多篇文章，逐一回答四個(gè)問題?；卮疠^為準(zhǔn)確的小組獲勝，教師向班級學(xué)生分享答案，讓學(xué)生自行對照。此種群文閱讀的競賽活動(dòng)，以教材文章為主，可強(qiáng)化學(xué)生對教材文章的深度閱讀能力，使其從群文對比視角，重新進(jìn)行文本閱讀，對文章表達(dá)、思想內(nèi)涵形成全新解讀。在群文閱讀競賽后，教師可重新選擇幾組相同的文章，讓學(xué)生課后自主進(jìn)行群文對比，以此延伸課堂，引導(dǎo)學(xué)生從多篇文章視角，橫向?qū)Ρ任恼碌膶懽魈攸c(diǎn)，逐步培養(yǎng)低年段學(xué)生的閱讀能力，使其形成較強(qiáng)的閱讀內(nèi)驅(qū)力。

四、 結(jié)語

綜上所述，閱讀教學(xué)作為低年段語文課程指導(dǎo)的重要任務(wù)，可有效強(qiáng)化學(xué)生思辨能力，增強(qiáng)學(xué)生文本聯(lián)想能力，使其樹立合作意識(shí)，積極探究課程問題。教師可融合興趣指導(dǎo)、整書教學(xué)、群文對比等方法，設(shè)定明確的閱讀量、給出閱讀指導(dǎo)，全面落實(shí)興趣閱讀教學(xué)工作，以增強(qiáng)學(xué)生閱讀驅(qū)動(dòng)力，使低年段學(xué)生擁有較強(qiáng)的閱讀技能，順應(yīng)社會(huì)對學(xué)生閱讀素養(yǎng)的要求。

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作者簡介：高紅華（1975～），女，漢族，福建漳州人，福建省漳州市龍海區(qū)海澄中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教育。