摘 要：學業(yè)評價是對學生認知水平、能力水平和情感水平進行的價值判斷。文章以新的課程標準為依托，分別從學業(yè)質量測評、學業(yè)題型設計、學業(yè)考試系統(tǒng)、學業(yè)命題評價等方面，研究了高中生物學學業(yè)評價體系的構建，旨在為提升高中生生物學學業(yè)水平提供參考。

關鍵詞：新課標；高中生物學；學業(yè)水平

中圖分類號：G633.91?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）44-0140-05

一、 引言

高中生物學學科學業(yè)水平考試是新課程改革背景下出現(xiàn)的新型教育考試，它具有兩個功能：一是高中畢業(yè)認定；二是高考成績計分。因此我們把高中學業(yè)水平考試分為合格性學業(yè)水平考試和等級性學業(yè)水平考試。這兩種學業(yè)水平考試都將以新課程標準為指導，旨在檢測普通高中生物學教學，考查學生知識掌握水平、學科素養(yǎng)、學習能力，同時也為普通高等學校招生提供基本學業(yè)信息，這與過去流于形式、形同虛設的會考和一考定終身的學業(yè)效績考核的高考是不同的。我們的改革就是想把簡單的學業(yè)效績考核轉變?yōu)槎嘣膶W能考查，在這種大背景下，許多教育工作者對此進行了大量的研究，特別是對學業(yè)水平考試的命題方面進行了深入研討與實踐，比如構建高中學業(yè)水平考試的命題組卷原則；命題編制應建立在哪些科學測量學理論的基礎上，從而使考試成績具有更高的信度；怎樣避免測試的“天花板效應”或“地板效應”等。因此，筆者認為下面這幾個方面的研究落實是十分重要的。

二、 研究新課程背景下的命題框架的落實

2017年各學科課程標準相繼出臺，并同步確定相關學科的學業(yè)質量標準，為更好地為社會、高校選拔、輸送人才服務，需要做好以下工作：

第一，要制訂基于課程標準的學業(yè)水平考試總體規(guī)劃，科學界定學業(yè)水平合格性考試和等級性考試的目的、考試形式及成績呈現(xiàn)方式，并對考試內容和能力及素養(yǎng)要求進行細化。

第二，須定義測試內容和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，對考試內容和質量水平進行編碼，以高中生物學為例，1.1.6內容要求為：大概念1“細胞是生物體結構與生命活動的基本單位”下的核心概念“1.1 細胞由多種多樣的分子組成，包括水、無機鹽、糖類、脂質、蛋白質和核酸等，其中蛋白質和核酸是兩類最重要的生物大分子”中的次位概念“1.1.6闡明蛋白質通常由20種氨基酸分子組成，它的功能取決于由氨基酸序列及其形成的空間結構，細胞的功能主要由蛋白質完成”，第二組數(shù)據(jù)如3-2代表試題測試的學業(yè)質量水平，“3”為科學探究水平，“2”要求達到2級，如下列樣題編碼為1.1.6——3-2：

（2021·遼寧·高考真題）蛋白質是生命活動的主要承擔者。下列有關敘述錯誤的是（? ）

A. 葉綠體中存在催化ATP合成的蛋白質。

B. 胰島B細胞能分泌調節(jié)血糖的蛋白質。

C. 唾液腺細胞能分泌水解淀粉的蛋白質。

D. 線粒體膜上存在運輸葡萄糖的蛋白質。

第三，著力研究學業(yè)水平考試試卷結構表。例如福建省2021年6月高考生物卷：試卷共21題，全卷滿分100分，考試用時75分鐘，分選擇題和非選擇題兩大部分，選擇題16小題共40分，為單選題，其中第12、13選擇題為閱讀材料客觀題題組，非選擇題5小題，共60分，其中第20、21題為閱讀材料主觀題。

第四，進行學業(yè)水平考試命制規(guī)范化流程研究。首先，依據(jù)測試類別結合各省份的實際，確定恰當?shù)念}目難度；其次，規(guī)劃指向學科核心素養(yǎng)的測試藍圖，用以指導專家命題；再次，命制具有問題情境的、真實的、科學的、具有一定信息量和復雜程度并配以清晰層次、嚴謹邏輯的設問的高階思維問題，可由高校專業(yè)教師參與；最后，組織專家審核，進行進一步的修改定題，確保試題質量，這一階段省考試院可以安排高中學科一線教師一起參與試做題反饋修正。

三、 研究并構建基于核心素養(yǎng)的生物學課程的學業(yè)質量測評及命題設計藍圖

基于核心素養(yǎng)的學業(yè)質量測評中，命題的設計是檢測的關鍵。測評并不是一定要出一些什么新的花樣，但是要抓住測試的關鍵點和學生對該關鍵點的理解。例：

（2022·湖南·高考真題）將純凈水洗凈的河沙倒入潔凈的玻璃缸中制成沙床，作為種子萌發(fā)和植株生長的基質。某水稻品種在光照強度為8～10μmol/（s·m2）時，固定的CO2量等于呼吸作用釋放的CO2量；日照時長短于12小時才能開花。將新采收并解除休眠的該水稻種子表面消毒，浸種1天后，播種于沙床上。將沙床置于人工氣候室中，保濕透氣，晝/夜溫為35℃/25℃，光照強度為2μmol/（s·m2），每天光照時長為14小時?；卮鹣铝袉栴}：（1）在此條件下，該水稻種子________________________（填“能”或“不能”）萌發(fā)并成苗（以株高≥2cm，至少1片綠葉視為成苗），理由是________________________。（2）若將該水稻適齡秧苗栽植于上述沙床上，光照強度為10μmol/（s·m2），其他條件與上述實驗相同，該水稻________________________（填“能”或“不能”）繁育出新的種子，理由是________________________（答出兩點即可）。（3）若該水稻種子用于稻田直播（即將種子直接撒播于農田），為防鳥害、鼠害減少雜草生長，須灌水覆蓋，該種子應具有________________________特性。

生物學課程的特點就是注重證據(jù)和邏輯，在命題中注重考查學生對證據(jù)的選擇，問題的回答要充分外化學生的思維路徑，這將超越學生只在課程學習中獲得的科學知識，從而更準確地評估學生科學素養(yǎng)水平。質疑創(chuàng)新是科學的引擎，自然界中不見得所有的理論都是由先前的理論推導而來的。因此，我們要強調培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新思維，所以如何在命題設計中理解素養(yǎng)的內涵，如何構建問題情境及如何設計相關問題都是我們亟待研究的。例如：我們可以進行基于科學概念理解的試題編制和基于科學原始問題的試題編制。例：

（2022·全國乙卷）甲狀腺激素在促進機體新陳代謝和生長發(fā)育過程中發(fā)揮重要作用。為了研究動物體內甲狀腺激素的合成和調節(jié)機制，某研究小組進行了下列相關實驗。實驗一：將一定量的放射性碘溶液經腹腔注射到家兔體內，一定時間后測定家兔甲狀腺的放射性強度。實驗二：給甲、乙、丙三組家兔分別經靜脈注射一定量的生理鹽水、甲狀腺激素溶液、促甲狀腺激素溶液。一定時間后分別測定三組家兔血中甲狀腺激素的含量，發(fā)現(xiàn)注射的甲狀腺激素和促甲狀腺激素都起到了相應的調節(jié)作用。回答下列問題：（1）實驗一中，家兔甲狀腺中檢測到碘的放射性，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因是________________________。（2）根據(jù)實驗二推測，丙組甲狀腺激素的合成量________________________（填“大于”或“小于”）甲組。乙組和丙組甲狀腺激素的合成量________________________（填“相同”或“不相同”），原因是________________________。

四、 通過設計新題型考查學生核心素養(yǎng)、科學能力和語言表達能力

前些年國家理科綜合卷題型較單一。比如，課標卷中生物學試題部分只有單一的單項選擇題和非選擇題，非選擇題一般為填空題或包含一兩個類似簡答題的填空部分，但這種考查形式趨于知識與能力的碎片化，這無疑限制了學生思維水平的培養(yǎng)，更無法外化學生的思維活動軌跡，無法考量學生的綜合能力。我們的生物學等科學課程十分注重學生的理性思維、科學探究，這本身是一個完整連續(xù)性的過程，顯然這種實踐活動是無法用碎片化的知識與能力去推動的。因此我們應參考國內外有關科學課程考量的新經驗，嘗試性地開展這方面的研究，并進行這方面的命題實踐。比如單選題，除了隨機取樣考查課程標準中的核心概念的常模形式外，我們嘗試基于題組的單選題型。我們還可以嘗試在生物試卷中增加多選題，每題設4個選項，其中至少有一個選項是正確的選項，所有選項均答對者得滿分，答錯一個選項得60%分值，答錯二個選項者，得20%分值，答錯多于兩個選項或所有選項均未作答者，以零分計算，其中多選題也可以用題組形式呈現(xiàn)。例：

（2022·湖南·高考真題）在夏季晴朗無云的白天，10時左右某植物光合作用強度達到峰值，12時左右光合作用強度明顯減弱。光合作用強度減弱的原因可能是（? ）

A. 葉片蒸騰作用強，失水過多使氣孔部分關閉，進入體內的CO2量減少。

B. 光合酶活性降低，呼吸酶不受影響，呼吸釋放的CO2量大于光合固定的CO2量。

C. 葉綠體內膜上的部分光合色素被光破壞，吸收和傳遞光能的效率降低。

D. 光反應產物積累，產生反饋抑制，葉片轉化光能的能力下降。

我們還可以研究增設閱讀題，給予學生一個真實情境，情境可來源于學生豐富的日常生活中一些生動形象的客觀情況，比如身邊的“體育鍛煉”“轉基因食品”“唇彩”“金星凌日現(xiàn)象”等；還可來源于科學研究的過程和成果，還可來源于科學技術與社會的聯(lián)系，比如我們可以選擇近期發(fā)表的具有較高科學性、時效性的科技論文，挑選出與我們課程標準相吻合的課題，簡化掉復雜的表述，剔除冗余信息，對超綱部分進行補充說明，配置上若干個問題串來考查學生實驗探究能力、獲取信息的能力和高階科學思維能力，用情境化試題帶動我們的生物學教學，讓情境元素逐步植入我們的教學及評價。

在設置匹配的情境問題的基礎上可以把一些填空式作答題改為問答式作答題，充分外化學生的思維深度和邏輯推理過程，同時還可以檢測學生語言表達水平。比如，“你對這一現(xiàn)象的出現(xiàn)所持有觀點和理由是什么”，這種開放性題目我們需要預先揣摩學生的思路、估計難度、預設學生可能回答的答案，怎么賦分、怎么定標準、怎么進行預評，這些都是我們可以研究的。采編這樣試題應時刻關注我們評價的目標對象，關注學生的生活背景和學習經驗，要考慮區(qū)域差別和生活背景差別，問題的命制背景是大多數(shù)學生能夠運用我們課程標準所應掌握的知識技能所能解決的問題情境，是要立足于大多數(shù)學生思維和能力的最近發(fā)展區(qū)，這樣才能考查學生真實的科學素養(yǎng)。同時，命題的命制注意人文關懷、公平性、避免爭議性話題，命題素材多給予學生正面的積極向上的情感價值觀，從科學情境的三個層次（個人、自然、社會）、五個領域（自然資源、環(huán)境、健康、危害、科技前沿）出發(fā)，拓展學生的科學視野，更好地體現(xiàn)我們科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

命題注重讓學生在作答中多元化呈現(xiàn)自己的觀點、理由和思維過程。比如讓學生用“準確的術語、圖表介紹研究方法和結果，闡明觀點”，用坐標圖來表述結果，用列表比較呈現(xiàn)區(qū)別，用流程圖概括實驗步驟，用概念圖表述隸屬關系或相互關系等。在這樣的指揮棒作用下才能使中學的教學與高校選拔人才接軌，與社會實用人才的需求對接，當然同時要處理好中學教學實際和考試深度的關系，這也是需要我們不斷研究和摸索的。

我們還必須關注命題能力立意和價值取向。在生物學科中，要測評的能力主要是邏輯推理、探究以及創(chuàng)新質疑精神，但是邏輯推理是對已有知識的演繹，而自然界的新事實規(guī)律又是以已有事實為基礎，通過創(chuàng)造性思維提出科學假設，再設計相關實驗進行驗證，從而獲得新知識，這種研究方法在生物學學科研究方面很常用。從課程標準的目標上看，對學生這些能力的要求是有明確規(guī)定的，然而這些能力的考查在命題中又呈現(xiàn)很大的難度。在教學過程中教材中必須要求做的探究實驗的有關試題還是多為考查學生運用知識的能力，還是很難評價學生創(chuàng)新質疑能力，所以我們可以研究命題目標如何與育人目標、課程目標相一致，以使其價值取向更加符合新課程改革的要求。

五、 建立考試的系統(tǒng)聯(lián)盟，加快題庫建設

以題庫為基礎的命題技術早已是西方發(fā)達國家考試機構的基本框架模式，我們現(xiàn)在說的題庫已經不是我們舊觀念中靜態(tài)的題目存儲庫，而是由現(xiàn)代化信息技術管理下的不斷更新情境的動態(tài)質量監(jiān)測庫，它能儲存資料、組卷、輸出相關信息和數(shù)據(jù)的由獨立服務器支持的高效命題進程管理數(shù)據(jù)系統(tǒng)。

目前各省份的學考命題，大多數(shù)采取召集一些專家、教師集中封閉命題的形式。受主觀因素的影響，憑經驗命制的試題其效度和信度事先是未知的。近年來經濟的發(fā)展，科技的進步，使我們有了經費和技術的支持，同時這些年我們培養(yǎng)了一批專家型的骨干命題教師隊伍，也積累了幾十年的命題經驗，完全可以支持題庫建設。

在題庫中經過實踐檢驗的試題都有相應的實測值、平均分、難度值、標準差，我們可以根據(jù)知識的目標層次進行分類、分區(qū)，再不斷采集些新試題進行循環(huán)更新，就會建立一個適合學業(yè)水平考試標準的題庫。題庫的建設可以分為明確考試的用途，制定測評的標準，選擇試題呈現(xiàn)的題型，挑選命題人員，有關命題人員的培訓，分散式、集中式、封閉式命題，試題打磨、研討，審題、定題，取樣試測，獲取試測相關數(shù)據(jù)，修正試題，形成題池，非線性多元組卷，正式實施，補充新題，更新情境等步驟。最后一步十分重要，旨在保證試題的實效性、科學性、前瞻性。

從現(xiàn)代教育測量理論的研究進展看，基于經典測量理論的等值方法及基于項目反應理論的等值方法已基本可以滿足大規(guī)模“題庫”的需要，因此，著力推進“題庫建設”應該是我國教育考試機構轉型的關鍵切入點。題庫建設是一項系統(tǒng)工程，怎樣使題庫建設更具有目標性、適應性、前瞻性，經得起較長時間的考驗，這都是我們應推進的工作。國家教育管理部門應做好題庫建設的頂層規(guī)劃設計，設立考試系統(tǒng)聯(lián)盟，試題編寫一定要打破一個試題小組命題方式，而是邀請各地區(qū)高中，以及大學教師共同參與，建立強大的考試聯(lián)盟體系。聯(lián)盟體系包括教育考試管理機構、高中和大學的教育資源、一定規(guī)模的命題教師隊伍、定期培訓研討制度、命題程序研究、命題評價測量體系和專家調研等，通過專業(yè)人員精心策劃、同密研究、構建題池、采集相關測量參數(shù)等，循序漸進地提高生物學等學科的題庫質量水平。

六、 做好新課程標準下高中生物學學業(yè)水平命題的評價

對學考命題的評價是一種特殊的教育評價，它由“定性評價”和“定量評價”組成。定性評價標準有《課程標準》，《考試說明》，學業(yè)水平考試要求，考查核心素養(yǎng)，政治性、公平性、科學性、規(guī)范性等。定量評價通常以“信度”“效度”“難度”以及“區(qū)分度”作為基本評價維度。信度是評價考試結果可靠程度的基本指標。若某學考比較真實地反映出學生的學習水平，那么此試卷的信度就高，信度的計算我們通常采用ALF信度，借助科隆巴赫α系數(shù)公式計算。效度指標主要是衡量考試實測結果與預期的考查目標是否貼近，即貼近的程度。進行效度評價需要綜合試卷的“內容效度”“結構效度”和“效標關聯(lián)效度”，即是否遵循課程標準的相關要求，各模塊的考查權重、核心概念的覆蓋程度、試卷的圖文結構是否合理，題型結構是否優(yōu)化，印刷是否會影響實測質量等，只有信度較高的測評才有較高的效度。難度是衡量試題實測的結果與課程標準之間適配的程度。我們認為生物等級性學業(yè)水平考試難度預設值應該是0.55～0.6，這時的區(qū)分度（區(qū)分度是衡量試題對考生實際水平的區(qū)分程度，區(qū)分度高的，實測結果就是水平高、能力強的考生得分高，能力不足、水平低的得低分）最大，接近于1。大量數(shù)據(jù)表明，難度適中，試題難度正態(tài)分布，區(qū)分度就可以達到理想值，因此我們可以在命題實測后收集相關數(shù)據(jù)，做好命題評價。如考試描述性統(tǒng)計分析表（包括考生人數(shù)、最高分、最低分、全距、平均分、中位數(shù)、眾數(shù)、標準差等）；統(tǒng)計成績頻數(shù)分布表；計算整卷的信度、效度，各題的難度，試題難度折線趨勢圖；各題的區(qū)分度及區(qū)分度動態(tài)曲線；試題區(qū)分度與難度對應散點圖等。

我們可以在考試后的第一時間頒布有關評價表給各地教研員和一線教師進行問卷調查，利用專業(yè)的統(tǒng)計測量分析程序，進行全樣本的數(shù)據(jù)分析，從而獲得學業(yè)水平考試試卷質量評價報告。這樣形成的報告有利于教育管理者和命題教師更好地發(fā)現(xiàn)問題，為后續(xù)工作提供改進依據(jù)。

最后建議必須加大對社會公眾的教育測評專業(yè)知識的普及力度，教育考試評價具有較強的社會屬性，我們單純地把專業(yè)數(shù)據(jù)、評價報告呈現(xiàn)于眾，而公眾卻不了解這些“數(shù)據(jù)”展示的意義，那很有可能引起公眾的抵觸和排斥。因此，相關教育管理機構應適時適度地普及這些專業(yè)評價知識，特別是要對一些一線相關聯(lián)的教師進行培訓，這不僅能提升考試專業(yè)人員的專業(yè)素質，而且還能提高教育質量評價在社會公眾中的接受度，更能不斷指導教師的學科教學行為和改進教學檢測水平，更好地為國家培養(yǎng)人才服務。

以上觀點是立足于研究生物學學科課程在新課程背景下如何通過學業(yè)水平考試選拔人才，怎樣讓學科核心素養(yǎng)落地，怎樣更好地培養(yǎng)新一代接班人，怎樣與社會遠程發(fā)展接軌。我們必須依托各地教育管理機構、教師，在各地開展相關研究，使研究更接地氣，更具通用性和實用性。這一方面可為各級教育考試機構提供考試實施方案和命題工作指南，另一方面通過設計適合不同“大片區(qū)”的若干高中學業(yè)水平考試實施方案與命題框架，為2022年起全面進入新一輪考試招生制度改革的不同省區(qū)市提供參考。

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基金項目：全國教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度教育部重點課題“基于新課程標準下高中科學課程學業(yè)水平考試命題策略的研究與實踐”（課題編號：DHA180416）。

作者簡介：葉舒（1971～），女，漢族，福建福州人，福建省福州第二中學，研究方向：生物教學與命題評價。