摘要：在素質(zhì)教育深入推進的背景下，學校教學應該積極探索更加高效的教學模式，以不斷提高教學效果，培養(yǎng)學生成為社會需要的專業(yè)性人才。寫作教學是學生學習生涯中的重中之重，對學生個人成長具有終身影響。文章就以讀促寫下泛讀與初中寫作教學結(jié)合展開了分析，從讀寫結(jié)合的必要性出發(fā)，逐步分析了讀寫結(jié)合在初中寫作教學中的重要價值、在推進過程中的阻礙因素，以及具體實施的策略。

關(guān)鍵詞：初中寫作教學；以讀促寫；泛讀；讀寫結(jié)合

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）45-0028-05

學生在教學中占據(jù)主體地位，以讀促寫的教學模式在實施過程中要面向全體學生，閱讀和寫作是相互影響、相輔相成的關(guān)系，通過閱讀練習，能夠培養(yǎng)學生了解正確的表達方式，使其在學習中養(yǎng)成自己的思維習慣，經(jīng)過廣泛閱讀，能夠進一步厘清學習思路，對強化學生語言素養(yǎng)，拓寬學生視野，延伸學生想象空間具有重要價值，同時也能夠進一步提高初中寫作教學效率。

一、 以讀促寫教學模式運用在初中寫作教學中的必要性

（一）符合初中生年齡發(fā)展特點，是提高學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵

初中生心理和智力尚未發(fā)展成熟，在初中階段學生更加渴望得到關(guān)注并且探索欲較強，以讀促寫教學模式符合初中生年齡發(fā)展特點，通過閱讀教學能夠充分發(fā)揮學生的思辨能力，通過寫作教學能夠為其提供足夠的表達空間，將閱讀和寫作兩個模塊結(jié)合，是提高學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

（二）初中寫作教學模式轉(zhuǎn)型的結(jié)果，能夠提高學生綜合能力

在素質(zhì)教育和“雙減”政策不斷推進的背景下，初中課程教學模式正處在不斷轉(zhuǎn)型的過程中，以讀促寫教學模式是對寫作教學的革新，也是一次全新的探索。通過大量閱讀與教材內(nèi)容相關(guān)的文學資料，能夠進一步鞏固學生所學，相比于以往的以教材為主的教學模式，課外閱讀內(nèi)容更加豐富，能夠進一步帶領(lǐng)學生看到更廣闊的文學空間，在閱讀過程中，對文學作品也會產(chǎn)生一定了解，能夠幫助學生積累更多寫作素材，從而可以更好地提高學生的寫作能力。閱讀不僅能夠豐富學生想象力，拓寬學生視野，同時也能夠拓展學生思維空間，有利于提高學生綜合能力。

（三）素質(zhì)教育深化改革到一定階段，使學生適應社會發(fā)展

以讀促寫教學模式是素質(zhì)教育深化改革到一定階段的發(fā)展成果，對提高學生綜合素質(zhì)，促進其形成獨立人格，幫助其形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進其健康成長具有重要作用。通過閱讀教學，學生可以見識到更廣闊的世界，能夠使學生基于現(xiàn)實生活看到自己所不了解的領(lǐng)域，一方面能夠活躍學生思維，使學生在文學寫作時能夠創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)的文章，另一方面能夠使其督促自身更加認真地學習，以便于使其在成長過程中通過學習可以為自己見識到更廣闊的世界搭建階梯。

二、 以讀促寫教學模式運用在初中寫作教學中的重要價值

（一）延伸學生思維，拓寬學生視野和想象空間

初中教學材料雖然涉及范圍相對較廣，但是對學生思維的延展性十分有限，大量的課外閱讀積累能夠延伸學生思維，拓寬學生視野和想象空間。文章的構(gòu)建以文字描述為基礎(chǔ)，但是文章的整體形成還包括一定的寫作手法、敘事結(jié)構(gòu)等多種要素。例如，為了襯托文章中的主要人物，作者往往會通過語言、神態(tài)、動作等形式對其進行刻畫，但是教材中所描寫的形式相對有限，為進一步提高學生閱讀能力與寫作能力，教師在教學中還要選取有價值的閱讀素材，幫助學生鞏固學習過程中接觸到寫作手法，這樣才能起到更好的教學效果。

（二）凸顯學生主體地位，培養(yǎng)學生形成獨立個性

傳統(tǒng)的初中寫作課堂，學生在學習過程中往往處于被動方，主要依靠教師對學習重點進行解析，學生在經(jīng)過教師解析后對重點內(nèi)容進行速記。以讀促寫的寫作教學模式更加凸顯了學生在學習中的主體地位，教師布置的閱讀內(nèi)容需要學生主動進行思考和探究，研究文章中的重點和深意。語言文字有其單獨的生命力，同一文本內(nèi)容，不同學生總結(jié)出的重點內(nèi)容也會有一定差異性，相對教師對知識進行整合，學生通過自主學習更加能夠了解到自身的薄弱點，有利于培養(yǎng)學生形成獨立的個性，在自主思考的過程中，更加便于學生反思自身學習中不足，能夠幫助學生創(chuàng)造出更加具有其個性特征的文章。

（三）厘清寫作教學目標，進一步夯實學生寫作基礎(chǔ)

以讀促寫的寫作教學模式能夠理清寫作教學目標，有利于進一步夯實學生的寫作基礎(chǔ)。在以往的初中寫作教學中，教師通常是就當前課堂考核作文內(nèi)容作為教學中的重點，只是對寫作材料進行深入剖析，學生在學習中缺乏明確的導向性，對相關(guān)知識的了解不夠深入。將閱讀模塊與寫作模塊相結(jié)合，學生經(jīng)過閱讀思考后對寫作內(nèi)容更加熟悉，學生參與寫作學習的過程中主動性更強，在持續(xù)性培養(yǎng)的過程中，學生的寫作基礎(chǔ)會更加牢固，盡管在考試學習中寫作主題是不斷變化的，但是學生基礎(chǔ)得到鞏固，在寫作中隨機應變能力會提高。

（四）營造良好的教學氛圍，提高學生思考邏輯能力

以讀促寫的教學模式能夠營造良好的教學氛圍，可以進一步提高學生思考與邏輯能力。針對教師布置的閱讀內(nèi)容，在課堂寫作教學中會展開討論，為了使學生充分表達自己的觀點，教師往往會采用小組學習或者互動式教學的模式，同學之間針對同一文本內(nèi)容進行討論，在爭論過程中其思維能力能夠得到一定提升，而這種相對民主的教學模式，能夠增加教師的親和力，有利于進一步拉近師生關(guān)系，促使學生在學習過程中的學習熱情更加飽滿。

三、 在初中寫作教學中實施以讀促寫教學模式的阻礙因素

（一）教師在教學中對讀寫時間分配不夠合理

閱讀與寫作屬于天平的兩端，在初中寫作教學中為推進以讀促寫的教學模式，部分教師在教學中過度傾向于閱讀部分。在“雙減”政策的背景下，初中教學要求教師縮短課后作業(yè)時間，借此機會，教師在布置作業(yè)的過程中，往往為學生準備大量閱讀材料，多樣化的閱讀材料一方面不便于學生對相關(guān)知識進行消化和鞏固，另一方面對其中重點知識的總結(jié)也缺乏邏輯性，對提高學生寫作能力沒有實質(zhì)性幫助。而閱讀和寫作是相互促進的，單一的進行閱讀，一定程度上能夠提高學生寫作能力，但是語言表達習慣與各種寫作手法的運用需要學生在寫作中不斷鍛煉，當前初中寫作教學中，教師或是重于閱讀，或是重于寫作，這兩種教學模式，都忽略了讀寫結(jié)合的統(tǒng)一性原則，讀寫時間分配不夠合理是影響教學效果最關(guān)鍵的因素之一。針對此，在推進以讀促寫教學模式的過程中，教師還要進一步提高自身教學素養(yǎng)，優(yōu)化教學方法。

（二）閱讀與寫作教學方法存在一定缺陷

自以讀促寫教學模式推廣以來，初中寫作教學將閱讀模塊引入課堂教學之中，當堂課中的閱讀素材是否有趣成為學生能否主動參與到課堂中的重要影響因素，往往是有趣味性的文章學生具有較高的學習熱情，反觀，一些說教式文章或者是新聞類、說明類閱讀材料學生學習興趣驟降，這對學生學習掌握知識十分不利。學生被動式學習效果相對較差，對知識結(jié)構(gòu)還沒有充分理解就開始進行寫作，創(chuàng)作出的文章缺乏深刻的底蘊與思考價值。初中生心理發(fā)展還不夠成熟，而這個階段的學生又有很強的叛逆性，在實際教學中，教師所選擇的閱讀素材要以學生興趣為中心，同時兼顧教學重點，對學生進行正面引導才能使其投入課堂中。而現(xiàn)階段教師寫作教學方法缺乏技巧性，在課堂中對閱讀資料進行導入還會占用大量的教學時間，不僅會影響課程教學進度，而且沒有真正地激發(fā)學生的學習興趣。

（三）閱讀和寫作相結(jié)合的過程中趨于形式化

形式化教學是閱讀與寫作相結(jié)合過程中最大的阻礙因素之一。將閱讀與寫作兩個模塊相互結(jié)合，是提高學生寫作能力的關(guān)鍵，現(xiàn)階段教師已經(jīng)認識到了以讀促寫教學模式的重要價值，但是在推進過程中缺乏明確的指導方法，由于缺乏教學經(jīng)驗，寫作教學開展效果十分一般。通常情況下，教師會根據(jù)單元課程教學主題，或者當前課堂教學主題布置閱讀任務，但是對學生具體閱讀效果如何不進行關(guān)注與詢問，這就導致部分學生在課后沒有認真閱讀教師布置的課外材料，甚至壓根就不進行閱讀。部分學生在閱讀過程中難以把控文章立意，對作者多樣化的描寫手段構(gòu)建原因分析不明，但是礙于教師在課堂中沒有提起閱讀素材，學生存在的疑點往往不了了之。為保證閱讀素材發(fā)揮實效，教師作業(yè)布置結(jié)束后，在第二天的課堂中要對學生進行詢問，在學生回答之后，還要對閱讀素材重點內(nèi)容進行講解，以便于幫助學生找準立意，抓住重點，這樣學生在積累素材的過程中才能劃分出關(guān)鍵。

（四）沒有引導學生養(yǎng)成以讀促寫的習慣

受制于應試教育的教學模式，學生在學習過程中已經(jīng)習慣了教師的引導作用，在以讀促寫教學模式推進過程中主動性相對較差，對教師依賴性過高。初中寫作課程教學中涉及內(nèi)容比較廣泛，而語言教學本身就具有寬泛性和延展性，不同教師針對同一主題也會給出不一樣的閱讀素材作為參考。而當前階段，學生在讀寫結(jié)合過程中，沒有養(yǎng)成自主學習的習慣。教師如果布置了相關(guān)課外閱讀內(nèi)容，學生就進行閱讀，如果對當前課程教師沒有進行布置，學生就不會自主尋找相關(guān)的參考文獻。在實際教學中，過度依賴教師引導，不利于學生形成獨立自主的人格，在其個人成長的過程中，會導致其缺乏主見，難以形成良好的學習習慣與生活習慣。為幫助學生養(yǎng)成自覺以讀促寫的習慣，在布置作業(yè)的過程中，教師要堅持打持久戰(zhàn)，在同一學期一半時間以上，為學生準備閱讀素材，剩下的時間讓學生進行自我查找閱讀素材，通過長時間對學生進行引導和督促，學生獨立自主性能夠得到一定提高。

四、 以讀促寫教學模式在初中寫作教學中的實施策略

（一）泛讀內(nèi)容多元化，延伸學生思維想象空間

閱讀與寫作相輔相成，二者是互補關(guān)系，在初中寫作教學中，教師要積極探索全新的教學模式，使泛讀內(nèi)容多元化，借助閱讀的力量滲透寫作，延伸學生思維想象空間，拓寬學生視野。初中教材中的內(nèi)容十分有限，教師在教學過程中，應當緊跟時代和社會發(fā)展潮流，以全新的時代精神更新自身的教學理念，采用靈活的教學形式，探索適合學生發(fā)展需要的教學方法與形式。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，學生可獲取信息的渠道更加寬泛，在實際教學中，要尊重學生個性化思維，對其予以認可并且做好引導，鼓勵學生勇于表達自己的觀點，同時還要加強人文思想的引導，提高學生共情能力，以提高學生的情感感知能力，健全學生個性。最重要的是在寫作教學中，通過閱讀還應該激發(fā)學生好奇心，解決學生當前遇見的寫作困難、不知如何寫作的問題，使學生自主地擁有寫作欲望，促進其自由創(chuàng)作，以便于提高學生綜合表達能力。

（二）構(gòu)建開放式寫作空間，創(chuàng)新閱讀寫作形式

培養(yǎng)學生閱讀與寫作能力是一個長期的過程。一方面，寫作能力受到學生天性與悟性影響，不同學生間的天賦具有較大差異性，對理性思維較強的學生來說，其情感感知能力會相對較差；另一方面，寫作能力后期培養(yǎng)并不是一蹴而就的，在短時間內(nèi)很難獲得成效，這就要求教師在實際教學中充滿耐心，并且根據(jù)不同學生之間的差異性，為其構(gòu)建開放式寫作空間，使其自由地表達真情實感。閱讀教學能夠提升學生的語文基本功底，提高學生語言組織和表達能力，透過閱讀能夠幫助學生了解閱讀素材中塑造人物所表達的情感，心理動態(tài)。但是由于初中學生年齡尚小，對情感把控和理解的能力相對較弱，因此，在實際教學中針對閱讀素材中的要點和難點還需要教師帶領(lǐng)學生進行深入剖析，以幫助學生對閱讀深意進行理解，促進其寫作能力不斷提高。

語言理解能力和情感表達的把控是學生在學習過程中不斷積累形成的，一定程度上來說并不是完全依靠教師傳授教習的。在初中寫作教學中，教師要創(chuàng)新閱讀與寫作形式，不僅能夠豐富教學形式，而且能夠深化學生對知識的理解。在“雙減”政策的背景下，初中課堂時間要提高利用價值，因此，在課堂中對閱讀時間的把控要適當。例如，在四大名著《西游記》閱讀寫作教學時，教師在進行課堂講述時不能將所有章節(jié)內(nèi)容與所有人物性格都解釋清楚，在進行講解之前，教師可以就一典型人物做好性格分析，如孫悟空疾惡如仇、驍勇善戰(zhàn)等，或者針對書中某一章節(jié)進行仔細分析，積極探索作者之所以如此安排行文的原因。例如，在師徒四人求取真經(jīng)后，作者為何又安排了第八十一難。經(jīng)過充分的引導學生進行思考，能夠強化學生對文章的認知，使學生了解文章寫作方向和手法，以及對人物刻畫的技巧，在此基礎(chǔ)上進行寫作，學生所構(gòu)建的文章深度會得到一定提升。

（三）培養(yǎng)學生多角度寫作，扎實引導開展寫作

針對初中學生而言，學習科目相對較多，學習壓力相對較大，在寫作教學中部分學生對此興趣不高，為激發(fā)學生學習熱情，可培養(yǎng)學生進行多角度寫作。多角度寫作具有開放性特點，是對學生創(chuàng)造性進行培養(yǎng)的關(guān)鍵。縱觀我國初中寫作教學中，很少有學生會主動參與寫作并且熱愛寫作，根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，甚至有超過三分之一的學生在構(gòu)建文章的過程中完全是依據(jù)自己所思所想胡編亂造，這樣的教學模式不僅對提高學生表達能力沒有實際作用，而且文章寫作中缺乏真情實感與核心立意。為避免學生在參與寫作過程中過于隨意，在實際教學中教師可以選擇多種立意的材料。例如，仰望星空與腳踏實地，針對這一題目，學生既可以選擇前者又可以選擇后者，同時還可以將二者融合進行寫作，只要言之有理，具有高度的說服力，主題立意明顯，就可以拓展學生思維，使其不再因單一主題而困惑。在多角度寫作教學中，教師需要選擇多個閱讀材料，帶領(lǐng)學生分析立意，幫助學生抓住寫作中心點，通過扎實引導，提高學生辨析能力，使學生擁有獨立分析能力進而再展開寫作，能夠避免學生在寫作中偏離主題。

（四）創(chuàng)設(shè)特定的寫作情境，鼓勵學生創(chuàng)意寫作

在初中寫作教學中為學生創(chuàng)設(shè)特定的寫作情境，能夠激發(fā)學生學習的主動性，以興趣作為導向，在教學中可以達到事半功倍的效果。傳統(tǒng)寫作的教學模式主要是為了應對考試，在特定情境下進行創(chuàng)意寫作不再局限于一種文體，一種文章架構(gòu)模式，在初中作文考核中主要以議論文為主，高分文章近乎為同一種結(jié)構(gòu)，既沒有新意，又難以在此基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力。而創(chuàng)意寫作要求學生在特定情境中任意表達自己的思想觀點，可以以記敘文、說明文、散文、詩歌等各種形式對所見主題進行描述，意在拓展學生思維空間，發(fā)散其想象力，同時由于不再局限于一種文體，學生表達能力也會得到一定提高。在特定情境中鼓勵學生創(chuàng)意寫作，充分的凸顯了學生在教學中的主體地位，既體現(xiàn)出對學生的充分尊重，又表現(xiàn)出寫作教學的靈活性，有利于構(gòu)建輕松和諧氛圍的高效課堂。學生思維品質(zhì)會得到鍛煉和拓展，借此機會教師也會更加了解學生的思維動態(tài)，以便于在后續(xù)閱讀寫作作業(yè)布置中對其進行針對性教學。

（五）強化學生思辨能力，增加文章底蘊和深度

對學生思辨能力進行培養(yǎng)也是初中寫作教學中的重點，在閱讀與寫作教學融合過程中，選取的課外讀物要遵循以下原則：第一，要具有一定的趣味性，內(nèi)容不可過度單調(diào)，以便于吸引學生進行深入閱讀。第二，文章寫作中具有多種描寫手法，立意豐富，布局謀篇具有一定特點。第三，讀物中的人物性格具有較大爭議性，不存在完全對立的觀點，對其性格特點或是行為邏輯無法用功過、對錯進行直接判斷。對學生思辨能力的培養(yǎng)主要在于對相關(guān)觀點、相關(guān)人物的爭議性，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，找出有思辨方向的論點，讓學生具有可爭議的空間?；诖?，還可以在開展主題班會期間，組織學生對正反觀點進行辯論賽。學生思辨能力提高，其參與閱讀的效果會更加具有成效，語言文字與思維邏輯是通過積累和沉淀而不斷豐富的，經(jīng)過思辨閱讀寫作教學，在學生審題時能夠更快確定立意，為其擬定文章總體架構(gòu)奠定了一定基調(diào)，在寫作過程中通過對比分析等，文章底蘊和深度會更加厚重，相對以往教師給定主題，提供固定的寫作模板來說，具有更高的教育價值。

（六）評改主體與形式多元化，優(yōu)化文章語言邏輯

在初中寫作教學中，傳統(tǒng)的文章評改模式普遍以教師為主，受教師主觀個人情感影響，對文章的考評不夠客觀。在閱讀與寫作相結(jié)合的教學模式下，評改主體更加多元化，由單一的教師評改轉(zhuǎn)換為學生互改。教師在文章判斷過程中，可以將學生表達不通順，或者錯字漏字的地方圈出來，對偏離主題的作文，適當?shù)靥砑釉u語，并且在課下與學生進行交流，了解其偏題原因，并幫助其找到應對方法。在同學評改過程中，隨意將班級作文打亂分發(fā)，學生需要找出同學在寫作中不足的部分，通過閱讀其他同學的文章還可以反思自己不足的地方。學生互改的寫作教學模式，符合初中生探索欲較強的特點，在批改過程中，學生可以了解到對同一主題，其他人擁有不同的創(chuàng)作手法，有利于進一步拓展學生的思維空間。通過對比分析，學生還能養(yǎng)成謙遜的品質(zhì)，可以及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，合理對其進行規(guī)避和改善。

五、 結(jié)語

初中寫作教學模式的變革主要目的是提升學生語言綜合素養(yǎng)，這是踐行素質(zhì)教育改革的重要舉措，通過讀寫結(jié)合的教學模式，能夠拓寬學生的視野，有助于幫助學生拓展思維空間，對學生發(fā)展智力與提高創(chuàng)新能力具有指導性意義。閱讀與寫作教學相結(jié)合，能夠深入挖掘?qū)W生潛能，提高學生認知能力，豐富學生情感感知能力，既符合當前社會發(fā)展需要，又能夠為教師進行課程改革提供重要價值，這種教學模式在未來依舊有廣闊的發(fā)展空間。

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作者簡介：黃藝卿（1977～），女，漢族，福建漳州人，漳州市龍海區(qū)實驗中學，一級教師，研究方向：閱讀與寫作。