【摘 要】英語教師開展線上閱讀教學(xué)存在較多問題和挑戰(zhàn)，且現(xiàn)有的研究為數(shù)不多。文章以經(jīng)典兒童文學(xué)作品Charlottes Web教學(xué)為例，提出基于主題意義開展線上文學(xué)作品閱讀圈教學(xué)路徑，以促進(jìn)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。通過課外獨(dú)立閱讀完成讀書日志和閱讀任務(wù)單，感知理解主題意義；組內(nèi)討論完成閱讀圈角色任務(wù)單及創(chuàng)意寫作任務(wù)，深入分析主題意義；開展班級“好書推薦會”，交流展示閱讀圈海報(bào)，評價(jià)主題意義。

【關(guān)鍵詞】線上閱讀圈；主題意義；閱讀策略；自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）倡導(dǎo)英語教師要重視教育信息化背景下英語課程教與學(xué)方式的變革，并鼓勵(lì)教師合理利用、創(chuàng)新使用數(shù)字技術(shù)和在線教學(xué)平臺，開展線上線下融合教學(xué)，為滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要提供支撐，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展［1］。但目前可供一線教師借鑒的線上教學(xué)研究為數(shù)不多。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的線上教學(xué)模式是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)和創(chuàng)新要素的教學(xué)體系，秉承“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)流程再造，基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析、診改與評價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)［2］。

目前的線上教學(xué)還存在一些比較突出的問題，如小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)、小組討論等教學(xué)活動(dòng)明顯減少，缺乏有效的師生、生生互動(dòng)［3］。如何與學(xué)生進(jìn)行有效的高質(zhì)量互動(dòng)、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，已經(jīng)成為我國當(dāng)前在線教學(xué)亟須解決的問題［4］。

在這一背景下，筆者嘗試運(yùn)用融合自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為一體的閱讀圈教學(xué)模式，充分利用數(shù)字化平臺，開展線上初中英語閱讀圈整本書教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生多維度探究文學(xué)經(jīng)典作品Charlottes Web的主題意義，以期為在線整本書閱讀教學(xué)提供參考。

二、基于主題意義探究的線上閱讀圈教學(xué)模式

閱讀圈（Reading Circle），又名“文學(xué)圈”（Literature Circle），是著名學(xué)者Harvey Daniels提出的一種基于暫時(shí)型閱讀小組開展閱讀與討論文學(xué)作品的活動(dòng)。閱讀圈以語篇為依托，綜合多種學(xué)習(xí)策略，是集自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)為一體的學(xué)習(xí)方式［5］?；诮觊_展的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，筆者認(rèn)為閱讀圈是一種能夠有效開展學(xué)生與語篇、教師、同伴之間深度互動(dòng)的教學(xué)方式，有助于教師在閱讀教學(xué)過程中落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)。

閱讀圈各個(gè)角色背后體現(xiàn)的都是基于實(shí)證的優(yōu)秀閱讀者的閱讀策略［6］，同時(shí)也體現(xiàn)了有效合作學(xué)習(xí)的特征［7］。筆者以傳統(tǒng)文學(xué)圈所包含的“提問者”和“聯(lián)結(jié)者”等角色為基礎(chǔ)，結(jié)合所讀文學(xué)作品的文本特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)編了旨在引領(lǐng)學(xué)生逐步探究書籍主題意義的線上整本書閱讀圈教學(xué)模式（如圖1）。

基于主題意義探究的線上閱讀圈教學(xué)模式主要包括以下幾個(gè)階段：學(xué)生課外獨(dú)立完成章節(jié)閱讀任務(wù)單后參加線上打卡活動(dòng)，教師在線給予指導(dǎo)和評價(jià)反饋；學(xué)生完成整本書閱讀后，進(jìn)行課外閱讀圈討論，即在小組群內(nèi)討論角色分工，并獨(dú)立完成自己的角色任務(wù)單；學(xué)生課內(nèi)小組交流分享閱讀圈角色任務(wù)單，課后獨(dú)立完成讀寫創(chuàng)意作品；學(xué)生課外在小組群依據(jù)已完善的角色任務(wù)單和讀寫創(chuàng)意作品討論并完成“好書推薦會”海報(bào)，教師在線給予指導(dǎo)和評價(jià)反饋；學(xué)生參加班級線上“好書推薦會”，匯報(bào)展示小組書評和海報(bào)。

三、基于主題意義探究的線上閱讀圈教學(xué)實(shí)踐

（一）教師基于文本主題意義，重構(gòu)閱讀圈角色

新課標(biāo)要求學(xué)生能在主題意義引領(lǐng)下，進(jìn)行學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)［8］。主題意義探究強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地理解、內(nèi)化信息，經(jīng)過思考、討論和評價(jià)，開展對語言、意義和文化的探究，最后能創(chuàng)造性地表達(dá)出來［9］。

Charlottes Web是一部經(jīng)典兒童小說，講述一只名叫威爾伯的豬和他的蜘蛛朋友夏洛特之間感人肺腑的故事。小說語言幽默生動(dòng)，同時(shí)也包含許多值得挖掘的基于“成長”主題的人生經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)對象是初中二年級學(xué)生，處于青春期的他們重視友情，渴望得到同齡人的認(rèn)可和好評，同時(shí)也擁有與書中主人公類似的關(guān)于成長的煩惱和思考。

基于學(xué)生的實(shí)際情況和文本分析，筆者設(shè)計(jì)了基于文本理解主題意義、深入文本分析主題意義和超越文本評價(jià)主題意義等活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生探究整本書的主題意義，實(shí)現(xiàn)如下教學(xué)目標(biāo)。

1.學(xué)生通過完成讀書日志和章節(jié)閱讀任務(wù)單，梳理小豬與蜘蛛的友誼主線，感知主題意義。

2.學(xué)生通過完成閱讀圈角色任務(wù)單，探究主題意義，構(gòu)建整本書主題意義框架圖。

3.學(xué)生通過在線交流閱讀圈角色任務(wù)單和讀后寫作創(chuàng)意作品，完成“好書推薦會”的書評和海報(bào)，評價(jià)主題意義。

在整本書閱讀教學(xué)過程中，筆者先為學(xué)生解讀閱讀圈模式的理念，并分角色進(jìn)行培訓(xùn)。根據(jù)Charlottes Web的文本特點(diǎn)和學(xué)情，本研究最終確定了六種關(guān)鍵角色：（1）友誼追蹤者，負(fù)責(zé)梳理小說主線；（2）語言大師，負(fù)責(zé)解決閱讀材料中重難點(diǎn)或具有重要或特殊意義的單詞和短語，并闡述原因；（3）人物分析者，負(fù)責(zé)分析人物性格特點(diǎn)及品質(zhì)；（4）聯(lián)結(jié)者，負(fù)責(zé)從閱讀材料中探尋與實(shí)際生活或自身生活相關(guān)的現(xiàn)象，并分享心得體會；（5）提問者，負(fù)責(zé)對所讀內(nèi)容提出問題；（6）繪畫者，根據(jù)個(gè)人理解為所讀內(nèi)容畫插圖。

在課堂交流分享聯(lián)結(jié)者角色任務(wù)單環(huán)節(jié)后，筆者又指導(dǎo)學(xué)生完成新增的主題探索者任務(wù)單，旨在通過引領(lǐng)學(xué)生重讀文本獲得持續(xù)的參與和情感反應(yīng)，同時(shí)邀請學(xué)生開展對本書多層次意義的探究和評價(jià)，逐步形成自己的個(gè)人觀點(diǎn)和主張。

（二）學(xué)生借助閱讀單自主閱讀并在線打卡，感知理解文本主題意義

本階段共持續(xù)六周，學(xué)生閱讀所有章節(jié)，完成教師根據(jù)整本書的故事情節(jié)制訂的問題清單。在課前自主閱讀階段，筆者要求學(xué)生周一至周五完成讀書日志（如圖2）。學(xué)生可以從提供的問題清單里選擇自己感興趣或關(guān)注的問題進(jìn)行回答，也可以對所讀內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)或者對將要讀到的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測或表達(dá)期待。

同時(shí)，筆者要求學(xué)生周末完成章節(jié)閱讀任務(wù)單，并基于自己對所讀內(nèi)容的理解回答問題。任務(wù)單中的問題清單主要是基于文本內(nèi)容的理解提出，需要學(xué)生邊讀邊思考。

Person和Hoffman指出，當(dāng)閱讀材料的內(nèi)容與學(xué)生的生活相關(guān)時(shí)，他們會更加投入閱讀。例如，筆者在學(xué)生閱讀本書之前布置了任務(wù)單，旨在通過引導(dǎo)學(xué)生回憶自己第一次進(jìn)入初一班級的親身經(jīng)歷融入主題語境，建立文本與自我的關(guān)聯(lián)，從而更加深刻地理解小豬威爾伯初到農(nóng)場時(shí)的境遇和心情，獲得真實(shí)的閱讀體驗(yàn)。

（三）學(xué)生完成閱讀圈角色任務(wù)單并在小組群交流展示，分析文本主題意義

在學(xué)生完成整本書的章節(jié)任務(wù)單后，為引導(dǎo)學(xué)生梳理文章主線，筆者又分別設(shè)計(jì)了友誼追蹤者、聯(lián)結(jié)者、副標(biāo)題撰寫者和封面設(shè)計(jì)者等閱讀圈角色，要求學(xué)生在閱讀圈小組內(nèi)進(jìn)行展示交流。如圖3所示，通過完成友誼追蹤者這一可視化角色，學(xué)生能夠清楚地看到貫穿在威爾伯和夏洛特友誼中隱含的另一條主線，即小女孩費(fèi)恩和威爾伯各自的成長。

通過對整本書主線的梳理和歸納，學(xué)生對這部作品文字背后的意義有了一定的認(rèn)知。在完成聯(lián)結(jié)者任務(wù)單時(shí)，大部分學(xué)生在建立文本與自我關(guān)聯(lián)的切入點(diǎn)時(shí)呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，包括友誼的意義、幫助他人的力量、成長中的分離等。

還有一些學(xué)生進(jìn)行了文本與文本的聯(lián)結(jié)，將本書與之前閱讀過的書籍或看過的電影進(jìn)行關(guān)聯(lián)。此外，還有個(gè)別學(xué)生建立了文本與世界的聯(lián)結(jié)，由書中小豬威爾伯在參加比賽時(shí)遭遇的不公正待遇引發(fā)了對現(xiàn)實(shí)生活中“刻板印象”問題的思考（見表1）。

（四）學(xué)生在線互評閱讀圈作品，深入探究文本主題意義

1.小組群內(nèi)討論交流閱讀圈角色任務(wù)單

在完成閱讀圈任務(wù)單后，小組成員在群內(nèi)分享交流任務(wù)單，并基于自己對所讀內(nèi)容的理解討論交流組內(nèi)成員的作品。之后，小組成員在完善自己角色任務(wù)單的基礎(chǔ)上，合作完成體現(xiàn)閱讀圈角色的海報(bào)。

2.班級群內(nèi)小組交流展示讀寫結(jié)合作品

在完成閱讀圈角色任務(wù)單后，教師可以基于語篇主題意義設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合的任務(wù)。例如，筆者要求學(xué)生根據(jù)對主人公小豬威爾伯和蜘蛛夏洛特的角色理解和評價(jià)，為二者中的一位寫一首藏頭詩（如圖4）。此外，還要求學(xué)生模仿書中內(nèi)容給班里的某個(gè)同學(xué)撰寫“交友宣言”。在各組成員匯報(bào)展示作品后，筆者還組織學(xué)生根據(jù)表2進(jìn)行自評與他評。

3.班級線上課堂深入研討，構(gòu)建主題意義網(wǎng)

為引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)已知、運(yùn)用多種策略建構(gòu)文本意義，筆者在學(xué)生自主閱讀、小組合作深度探討文本之后開展班級交流活動(dòng)，幫助學(xué)生在拓展已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上建立新聯(lián)結(jié)。

在班級發(fā)言交流前，筆者設(shè)計(jì)了主題探索者的閱讀圈任務(wù)單，要求學(xué)生再次深入思考，對第一次建立的聯(lián)結(jié)進(jìn)行完善，同時(shí)記下其他同學(xué)觀點(diǎn)中比較感興趣或印象深刻的聯(lián)結(jié)內(nèi)容（如圖5）。

在發(fā)言交流的過程中，筆者記錄發(fā)言學(xué)生的觀點(diǎn)，并在線運(yùn)用思維導(dǎo)圖軟件生成基于學(xué)生研討構(gòu)建的整本書主題意義網(wǎng)（如圖6）。

核心素養(yǎng)背景下的閱讀能力已從獲取信息的能力上升至個(gè)人認(rèn)知能力和社會參與能力，更加強(qiáng)調(diào)閱讀的社會性、趣味性以及終身閱讀觀［10］。如圖6所示，經(jīng)過班級交流討論，學(xué)生探究的主題意義涵蓋友誼、成長、幫助他人的力量以及刻板印象等內(nèi)容。可以看出，學(xué)生學(xué)會了從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、意義等方面多角度去分析所讀的文學(xué)作品，在與文本進(jìn)行深度對話的過程中探究語篇的主題意義和所傳遞的價(jià)值取向。

（五）開展“好書推薦會”，在線展示閱讀圈海報(bào)和創(chuàng)意寫作作品，評價(jià)文本主題意義

筆者通過創(chuàng)設(shè)“好書推薦會”這個(gè)活動(dòng)情境，要求學(xué)生通過小組合作完成體現(xiàn)閱讀圈角色任務(wù)單成果和創(chuàng)意寫作作品的海報(bào)，并在班級課上交流展示匯報(bào)作品，鼓勵(lì)學(xué)生對文本的主題意義進(jìn)行評價(jià)。

四、結(jié)語

新課標(biāo)要求教師把對主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，運(yùn)用線上閱讀圈引領(lǐng)學(xué)生探究文學(xué)作品的主題意義，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生主動(dòng)探索和求知，主動(dòng)建構(gòu)知識，實(shí)現(xiàn)語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。本項(xiàng)研究的問卷調(diào)查結(jié)果表明，大約70%的學(xué)生認(rèn)為相較于線下閱讀圈活動(dòng)更喜歡線上閱讀圈。然而，線上閱讀圈模式在運(yùn)用的過程中也難免出現(xiàn)一些問題。例如，在線上交流討論的過程中，師生之間和生生之間的互動(dòng)容易被網(wǎng)絡(luò)狀況所制約，導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)用閱讀圈模式進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會減少，在一定程度上影響閱讀圈的應(yīng)用體驗(yàn)。

（注：本文為北京市中小學(xué)英語特級教師工作室“主題單元視域下的中小學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)能力提升”項(xiàng)目系列成果之一。）

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（責(zé)任編輯：周彩珍）