王靜

摘 要： 近幾年高中語文教學(xué)中，教師越來越注重學(xué)生在課堂上的主體地位和目標(biāo)教學(xué)有效性，新出臺(tái)的課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)要求教師善用小組合作形式輔助教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究為主、教師教學(xué)為輔的教學(xué)課堂教學(xué)模式。本文就高中語文教學(xué)，討論教師在教學(xué)過程中如何有效組織學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 高中語文 小組合作 探究學(xué)習(xí)

一、什么是小學(xué)合作探究學(xué)習(xí)

所謂合作學(xué)習(xí)指在課堂上以學(xué)生之間的互動(dòng)為主的一種教學(xué)形式，要求教師在教學(xué)過程中布置一定的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生為了完成這個(gè)任務(wù)而進(jìn)行有明確責(zé)任分工的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生為集體而學(xué)習(xí)和為個(gè)人而學(xué)習(xí)，一起進(jìn)行探究，在探究過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使自己的語文水平有所提升，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，使教學(xué)目標(biāo)能夠有效實(shí)現(xiàn)。

二、教師如何保證合作探究學(xué)習(xí)的有效性

（一）放開手，不“包辦”。

在傳統(tǒng)高中語文教學(xué)過程中，教師習(xí)慣為學(xué)生“掃平一切障礙”，對(duì)學(xué)生有求必應(yīng)，只要學(xué)生碰到疑問，教師就立馬進(jìn)行解答并讓學(xué)生記憶，事實(shí)是學(xué)生學(xué)過幾天之后就忘記了，因此教師要改掉這種“打點(diǎn)好一切”的壞習(xí)慣，在教學(xué)過程中讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，在學(xué)生有疑問的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行討論探究，學(xué)生通過探究得到的知識(shí)記憶起來肯定比教師灌輸?shù)囊行У枚?。因此，要想保證小組合作探究有效開展，首先教師就要做到“放開手，不包辦”。

（二）不拘泥于形式，給學(xué)生留下充分時(shí)間。

在當(dāng)今小組合作學(xué)習(xí)探究過程中，教師往往拘泥于形式，隨便出個(gè)問題讓學(xué)生探究，一旦學(xué)生沒有探究出來就立刻停止，把答案告訴學(xué)生。這種形式的教學(xué)并不能取得理想效果。在學(xué)生自主探究過程中，教師要給予學(xué)生充分的討論時(shí)間，而不是做做樣子讓學(xué)生討論就告知結(jié)果。例如：在高中閱讀教學(xué)過程中，教師拿出一篇閱讀讓學(xué)生探討，傳統(tǒng)教學(xué)過程中給學(xué)生十分鐘的時(shí)間閱讀一遍就可以了，完全達(dá)不到應(yīng)有的合作探究模式的效果，如果說教師能夠在學(xué)生閱讀之前就給學(xué)生設(shè)定幾個(gè)問題并留給學(xué)生充分的時(shí)間的話，教學(xué)效果就一定會(huì)好很多。

（三）遵照學(xué)生的意愿進(jìn)行分組，激發(fā)學(xué)生對(duì)合作探究的興趣。

在傳統(tǒng)合作小組教學(xué)過程中，教師怕學(xué)生聚集到一起聊天不學(xué)習(xí)，而不愿參照學(xué)生的意愿進(jìn)行分組，這樣的結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對(duì)合作探究根本不感興趣，不愿意進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的時(shí)候，不僅要參照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，讓成績(jī)好的學(xué)生帶動(dòng)成績(jī)不理想的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，還要根據(jù)學(xué)生意愿，學(xué)生之間都有自己的小團(tuán)體，更愿意與自己的好朋友一起學(xué)習(xí)，因此教師為了保證學(xué)生對(duì)合作探究的興趣，可以參照學(xué)生的意愿分組。

（四）以討論問題為中心。

在小組合作探究教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以討論問題為中心。因?yàn)檎Z文教學(xué)本身就是感悟和思維發(fā)展并進(jìn)的學(xué)科，如果說教師不能在教學(xué)之前設(shè)定好問題的話，那么學(xué)生很可能不知道自己探討要從哪方面入手。因此，在小組合作探究之前，教師要預(yù)先設(shè)定好幾個(gè)問題，讓學(xué)生根據(jù)教師設(shè)定的問題：進(jìn)行討論，既能開發(fā)學(xué)生的思維又能保證學(xué)生不偏離教學(xué)軌道。例如：教學(xué)《假如給我三天光明》一課時(shí)，教師可以預(yù)先設(shè)定幾個(gè)問題：“作者想象了哪些她恢復(fù)光明之后的場(chǎng)景？從這一篇課文中你學(xué)到了什么？作者是用什么樣的方法描述她三天光明恢復(fù)之后應(yīng)該見到的場(chǎng)景的？”設(shè)定好問題之后讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)與討論課文，這樣就給了學(xué)生一個(gè)大致的學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生知道應(yīng)該從哪些方面思考，有效保證教學(xué)有效性。

三、小組合作探究對(duì)語文學(xué)習(xí)的意義

隨著新課程改革的不斷深入，新形勢(shì)下越來越注重小組合作探究學(xué)習(xí)模式，那么這種學(xué)習(xí)模式為語文教學(xué)帶來什么作用呢？首先，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)的課堂教學(xué)模式，小組合作探究更注重學(xué)生通過自己的努力和其他學(xué)生的建議完成知識(shí)學(xué)習(xí)，是學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過程，更符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；其次，提高課堂教學(xué)效率。傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式是教師把知識(shí)硬性灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能通過記憶獲取知識(shí)，日子久了就忘記了，如果讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，這個(gè)過程開發(fā)了學(xué)生的思維，學(xué)生自己思考出來的東西記憶起來更容易一些，因此從這一方面來講小組合作探究模式提高了課堂教學(xué)效率；再次，它是教育改革的大方向，教育體制一直在改變，學(xué)生自學(xué)意識(shí)和自學(xué)能力一直是培養(yǎng)的重點(diǎn)，開展小組合作探究學(xué)習(xí)的過程正是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和思維意識(shí)的過程，是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教育改革方向的。

教育體制一直在變革，一直在追求最大限度地滿足學(xué)生的需要，同時(shí)提高課堂教學(xué)效率，小組合作模式就是變革的產(chǎn)物，希望所有教師都能利用好這個(gè)模式，發(fā)揮應(yīng)有作用，保證教學(xué)效果。