黃孝文

摘要：前，小學語文閱讀教學的有效開展要注重加強核心素養(yǎng)的滲透，使學生對閱讀內(nèi)容進行更深層次的學習與思考，使學生在語文閱讀學習中深入理解閱讀內(nèi)容，提升學生的閱讀能力，有效掌握閱讀方法。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀理解能力；提升策略

隨著課程改革的逐步深入，小學語文閱讀教學的重要性日漸凸顯。尤其是核心素養(yǎng)教育理念的提出，要求教師要優(yōu)化小學語文閱讀教學策略。為此，教師應(yīng)重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，重視小學語文閱讀教學途徑的構(gòu)建。但是通過相關(guān)調(diào)查可以知道，現(xiàn)階段我國小學生閱讀能力的發(fā)展受到了一些阻礙。在此背景下，該如何提高學生的語文閱讀能力就成為教師目前面臨的一大難題。為此，本文將對小學語文閱讀教學中存在的問題進行簡單的探討與分析，并不斷尋找措施提高小學生的語文閱讀能力。

一、小學語文閱讀教學存在的問題

（一）閱讀內(nèi)容類型單一，僅注重課文閱讀

受應(yīng)試教育的影響，教師在語文教學過程中比較重視基礎(chǔ)知識的教學，進而就容易忽視閱讀教學，導致學生在語文學習時只是簡單地識記和理解字詞，對閱讀的學習還停留在做對題、理解了課文內(nèi)容就可以的層面。久而久之，學生的閱讀興趣得不到激發(fā)，閱讀范圍僅限于課內(nèi)閱讀，閱讀能力同樣得不到培養(yǎng)。盡管在閱讀教學中教師會給學生布置相關(guān)的背誦任務(wù)，讓學生積累一定的好詞、好句，但是這些閱讀量對學生閱讀能力的培養(yǎng)是遠遠不夠的。此外，由于家長和教師把大部分時間用于引導學生提高成績上，久而久之，學生就沒有時間和興趣進行課外閱讀，也就無法積累閱讀素材，學生在日后的寫作訓練中由于平時缺乏積累，導致習作常常不知所云。

（二）學生缺乏閱讀技巧

語文教學一直以來都備受家長和教師的關(guān)注，所以，教師在語文閱讀教學方面也應(yīng)進行不斷的探索。與其他部分知識相比，語文閱讀學習是有技巧可循的。所以在閱讀教學中，如果教師沒有讓學生掌握相應(yīng)的閱讀技巧，那么面對字數(shù)冗長、枯燥乏味的文章，學生的閱讀積極性就會逐漸喪失。另外，由于部分教師對語文閱讀教學缺乏重視，所以教師往往會忽視閱讀技巧的講解，長此以往，學生的閱讀效率就會逐漸降低。

二、小學語文閱讀教學的創(chuàng)新策略

（一）借助多樣化的朗讀形式活躍閱讀氛圍，讓學生對閱讀充滿熱情

學生的閱讀興趣不僅是在閱讀本文中培養(yǎng)起來的，還需要借助其他途徑進行培養(yǎng)。但目前，有的教師語文閱讀教學范圍僅僅局限于閱讀題的解答上，這對學生產(chǎn)生閱讀興趣和增強閱讀能力是遠遠不夠的。為此，教師在課堂上應(yīng)積極拓展其他閱讀途徑，如借助朗讀，為閱讀營造恰到好處的情感氛圍。例如，學生在學習《吃水不忘挖井人》這一內(nèi)容時，傳統(tǒng)閱讀教學背景下，教師會讓學生自己默讀。然而在新課改的背景下，教師應(yīng)在默讀這一閱讀方式的基礎(chǔ)上開拓其他朗讀途徑。在朗讀文章時，教師還可以采取輪讀、領(lǐng)讀、齊讀或者聽朗讀錄音等方式，從而幫助學生了解這篇文章的內(nèi)容與情感。與此同時，教師也應(yīng)尋找與這篇文章主題類似的文章，然后采用輪讀、齊聲誦讀等方式來進行文章的閱讀，采用多種方式的朗讀，能讓學生準確把握文本情感，在閱讀時能漸入佳境，深入理解課文內(nèi)容，體會作者情感和文章立意。

（二）借用多媒體技術(shù)輔助閱讀教學

現(xiàn)如今，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育行業(yè)進行了融合與創(chuàng)新，并在教學課堂中發(fā)揮了非常重要的影響。傳統(tǒng)教學模式下閱讀教學的方式是“填鴨式”教學，即教師在教學時主要將課本上的知識直接傳遞給學生。長期在這種方式下學習，學生會壓抑，閱讀能力也得不到培養(yǎng)和提升。為了改變這一現(xiàn)狀，教師就可以在閱讀教學中引入多媒體技術(shù)。比如，學生在閱讀《小馬過河》一文時，教師可以利用多媒體技術(shù)制作與小馬過河主題相符的動畫，然后展現(xiàn)給學生，與此同時，教師也要及時地向?qū)W生提問，最后通過師生互動引出《小馬過河》這篇文章。學生通過觀看教師制作的動畫就可以大概了解《小馬過河》這篇文章的主題思想，然后教師再利用閱讀技巧進行講解，從而加深學生對文章的印象。在課堂最后，教師總結(jié)《小馬過河》這篇文章的道理，然后講給學生，并時刻提醒學生不管在學習和生活中遇到什么事情，一定要親自實踐，從而才能根據(jù)具體情況尋找解決辦法。

（三）采用多種閱讀活動，擴大閱讀范圍

閱讀是學生獲取知識的重要渠道之一。在開展閱讀教學時，教師要注重對閱讀教學過程做好有效把握，針對性地優(yōu)化教學過程，使學生的閱讀能力得到有效提升，閱讀素養(yǎng)得到更好地發(fā)展。在閱讀教學中，教師除了要采用傳統(tǒng)的教學方法進行閱讀教學外，還可以定期舉辦閱讀交流會來提升學生的閱讀能力，讓學生閱讀更多的書籍，為學生提供良好的閱讀環(huán)境。比如，教師可以抽出一節(jié)課的時間來舉行閱讀交流會，首先，教師需要將學生進行排號，然后依次讓學生介紹自己喜歡的文章，并說明理由。學生因某些原因不敢勇于表現(xiàn)自己，教師可以為學生樹立榜樣作用—— — 如這幾天我閱讀了《陶罐和鐵罐》這篇文章，通過閱讀我知道了，每個人都有自己的長處與短處，但是有的人可以正確認知自己的長處與短處，所以他就可以收獲滿滿，但是由于部分人驕傲自大，不能正確認知自己的長處與短處，所以生活得不如意，然后學生以教師為例子，依次說出自己最近閱讀的文章和喜歡這些文章的理由。教師采用討論、分享的方法來進行閱讀教學，不僅能讓學生在興致盎然的氛圍中喜歡上閱讀，還讓學生的語言能力和思維得到了培養(yǎng)。另外，利用閱讀交流會和課外閱讀在一定程度上也擴大了閱讀范圍，拓寬了學生的視野。

三、結(jié)語

綜上所述，閱讀是語文教學的重要組成部分，并且閱讀能力對學生學習其他科目來講也是非常重要的，所以教師應(yīng)加強學生閱讀能力的培養(yǎng)。對此，在核心素養(yǎng)背景下優(yōu)化小學語文閱讀教學，要求教師要重視在閱讀教學方法、閱讀教學過程等方面進行創(chuàng)新與優(yōu)化。與此同時，教師應(yīng)該充分挖掘教材內(nèi)容來豐富語文閱讀活動，從而在整體上提高小學語文閱讀教學質(zhì)量。

參考文獻：

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