譚淼青

摘要：初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的抽象思維，但是對(duì)于很多理性思維占大多數(shù)內(nèi)容的學(xué)科學(xué)習(xí)起來(lái)依然會(huì)覺(jué)得有一定的難度，比如初中數(shù)學(xué)，如何在新課改進(jìn)程中有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力成為數(shù)學(xué)教師研究的目標(biāo)之一，隨著教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法上的不斷創(chuàng)新，在數(shù)學(xué)課堂上引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建清晰的數(shù)學(xué)知識(shí)間的思維導(dǎo)圖，成為符合當(dāng)代教育體系和學(xué)生不斷提高數(shù)學(xué)綜合能力的有效教學(xué)模式之一。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；思維導(dǎo)圖；應(yīng)用策略

初中生的學(xué)習(xí)思維比較零散，特別是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生不能對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的整合，也就不能將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，學(xué)習(xí)效率比較低。思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生對(duì)形象和抽象的知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，利用形象的數(shù)學(xué)概念建立抽象的數(shù)學(xué)圖形和相關(guān)模型，使得學(xué)生以直觀的視覺(jué)感受對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解。

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖指模仿腦部思維構(gòu)造并根據(jù)左右腦特質(zhì)幫助人進(jìn)行記憶，通常為網(wǎng)狀發(fā)散式形似腦部經(jīng)元。它是一種結(jié)合圖形與文字開(kāi)發(fā)你的思維潛力，提高思維能力的簡(jiǎn)單高效的工具。通過(guò)閱讀思考等形式對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化，通過(guò)思維導(dǎo)圖不但可以提升學(xué)生的注意力與記憶力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)效果，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

（一）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

初中階段數(shù)學(xué)課程教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力，從這樣的教學(xué)目的出發(fā)，就要求教師通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)為學(xué)生理順學(xué)習(xí)思路讓學(xué)生能夠根據(jù)教師的點(diǎn)撥來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入的探索和研究。思維導(dǎo)圖這一模仿人腦工作機(jī)制而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)工具，能夠在很大程度上貼合人類(lèi)接受新鮮事物時(shí)的思維過(guò)程。而在利用思維導(dǎo)圖來(lái)開(kāi)展初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，以此來(lái)幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“平行線(xiàn)及其判定”這一課時(shí)，教師可以要求學(xué)生在課前完成預(yù)習(xí)工作，并以思維導(dǎo)圖的形式來(lái)整理出這一章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容。在這一過(guò)程中，教師需要告訴學(xué)生，思維導(dǎo)圖中應(yīng)當(dāng)包括的內(nèi)容有：平行線(xiàn)的定義；兩條線(xiàn)段同時(shí)與一條線(xiàn)段相交時(shí)形成的角的名稱(chēng)。通過(guò)上述教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就能借助思維導(dǎo)圖來(lái)對(duì)這一課時(shí)的基本概念有一個(gè)初步的了解，同時(shí)也理清了學(xué)習(xí)思路，以此來(lái)讓學(xué)生可以以更充分地準(zhǔn)備和更好的狀態(tài)進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中。借助思維導(dǎo)圖來(lái)完成初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，不僅是想要提高數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也是想讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用思維導(dǎo)圖這一工具。在具體的教學(xué)過(guò)程中，讓初中學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來(lái)完成課前預(yù)習(xí)，能夠讓學(xué)生在理清學(xué)習(xí)思路的同時(shí)對(duì)這一課時(shí)的基本內(nèi)容有所了解，從而使得學(xué)生可以更好的狀態(tài)進(jìn)入到數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中。

（二）通過(guò)思維導(dǎo)圖突出課堂教學(xué)重點(diǎn)

由于初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)雜亂，所以學(xué)生需要在教師講解的過(guò)程中做好數(shù)學(xué)筆記。做數(shù)學(xué)筆記的過(guò)程可以幫助學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，也有利于學(xué)生在未來(lái)的復(fù)習(xí)階段。在從前的傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)生的數(shù)學(xué)筆記都是教師說(shuō)什么就記什么，而后在下課時(shí)間自行對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和消化。這樣既浪費(fèi)了課上教學(xué)時(shí)間，也沒(méi)有辦法讓學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容有詳細(xì)了解。極大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，在有效減輕學(xué)生筆記記錄的負(fù)擔(dān)同時(shí)，有利于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)與鞏固。

例如，教師在向?qū)W生們講述“一次函數(shù)”的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以先將本節(jié)課所需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)列舉出來(lái)，而后再結(jié)合經(jīng)典例題和函數(shù)圖像共同分析。這樣的方式能夠幫助學(xué)生構(gòu)建一定的數(shù)學(xué)思維，也便于學(xué)生在課后利用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)自我思考。

（三）構(gòu)建思維導(dǎo)圖，鞏固課堂教學(xué)成果

從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)看，數(shù)學(xué)課程由各種概念、公式和習(xí)題練習(xí)組成。但學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程絕不僅僅是理解概念、記背公式和解答習(xí)題。而是要把不同的概念以及公式轉(zhuǎn)化為認(rèn)知工具，以此對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更為深入的了解。在將思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)工具應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中時(shí)，教師可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)鞏固課堂教學(xué)成果，通過(guò)和學(xué)生一起完成思維導(dǎo)圖來(lái)將這一課時(shí)的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為能夠?yàn)閷W(xué)生所用的認(rèn)知工具。

例如，在進(jìn)行“勾股定理”的課程內(nèi)容教學(xué)時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師可以在課堂教學(xué)的最后十分鐘讓學(xué)生從這一課時(shí)的基本知識(shí)出發(fā)，跟隨教師的思路一起繪制思維導(dǎo)圖。在具體過(guò)程中，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生回憶直角三角形三邊之間的關(guān)系，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回想驗(yàn)證勾股定理的幾種方式，并通過(guò)提問(wèn)的方式點(diǎn)名讓學(xué)生將勾股定理的逆定理以及勾股數(shù)的相關(guān)知識(shí)填在教師繪制的思維導(dǎo)圖中。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師是在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用會(huì)使得整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程更加具有條理性，學(xué)生在跟隨老師的思路完成思維導(dǎo)圖時(shí)，是在復(fù)習(xí)這一課時(shí)中的重點(diǎn)知識(shí)，從而使得課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量能夠得到保障。

（四）開(kāi)展課后復(fù)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握

數(shù)學(xué)作為一門(mén)應(yīng)用型學(xué)科，是人們探索世界和解決問(wèn)題的有力工具。在初中階段開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)課程的一個(gè)重要原因就是想要讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)分析和解決在學(xué)習(xí)生活中遇到的問(wèn)題。而想要實(shí)現(xiàn)這一目的，首先要使得學(xué)生能夠?qū)⒄n本上的內(nèi)容切實(shí)轉(zhuǎn)化為自己頭腦中的知識(shí)。因此，在將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖來(lái)完成課后復(fù)習(xí)工作，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“二次函數(shù)”的課程內(nèi)容時(shí)，教師可以要求學(xué)生在課后學(xué)習(xí)的過(guò)程中借助思維導(dǎo)圖的形式來(lái)對(duì)這一章節(jié)的課程內(nèi)容進(jìn)行整理和復(fù)習(xí)。教師在讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，不能對(duì)思維導(dǎo)圖的樣式及內(nèi)容做過(guò)多的規(guī)定，而要讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)通過(guò)思維導(dǎo)圖的形成呈現(xiàn)出來(lái)。教師在檢查學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖時(shí)，就可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)全面透徹地了解，這樣就能更有方向性地來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)復(fù)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用是值得教師進(jìn)行創(chuàng)新和研究的，教師利用實(shí)際教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)配合思維導(dǎo)圖應(yīng)用手段，將兩者進(jìn)行進(jìn)一步融合開(kāi)發(fā)，創(chuàng)造出更加適合學(xué)生的教學(xué)方法，以此來(lái)完成學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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