翁曉理

摘要：思維導(dǎo)圖作為高中語文整本書閱讀教學(xué)從傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為新型教學(xué)模式的重要方式之一，其本身所存在的特點(diǎn)能夠促使教師借助思維導(dǎo)圖提高學(xué)生自學(xué)能力，并且思維導(dǎo)圖中的圖文繪畫在一定程度上能夠幫助學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散，在鞏固記憶的過程中，提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)科整本書閱讀的興趣。本文旨在通過探討思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，讓教師意識(shí)到思維導(dǎo)圖的重要性，并在授課過程中對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確的應(yīng)用，引導(dǎo)高中語文學(xué)科整本書閱讀教學(xué)的發(fā)展。讓學(xué)生感受到文字的魅力，愛上經(jīng)典，愛上語文學(xué)科。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中語文；應(yīng)用探究

引言

在高中語文課堂學(xué)習(xí)過程中，對(duì)學(xué)生閱讀能力及寫作能力的要求較為嚴(yán)苛，并且語文試卷在進(jìn)行分值分布時(shí)，閱讀部分及寫作部分占據(jù)的分值越來越大，因此，高中語文整本書閱讀在教學(xué)過程中，需要逐步提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，教師通過不斷創(chuàng)設(shè)完善的教學(xué)模式和思路拓展高中生的思維，加強(qiáng)高中生的記憶，讓高中生能夠在語文整本書閱讀活動(dòng)中逐步形成完整的語文思維導(dǎo)圖，使高中生能夠真正理解語文整本書閱讀所講述的內(nèi)容和想要抒發(fā)的情感，感受閱讀所帶來的樂趣。

一、思維導(dǎo)圖在高中語文整本書閱讀教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)

1、思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖從一定程度上來說，與人的思維的發(fā)散性具有高度契合的特質(zhì)，人的思維是發(fā)散性的，同樣思維導(dǎo)圖在進(jìn)行記憶、復(fù)盤和書寫的過程中，就是將放射性的思維通過文字和圖畫及線條的方式進(jìn)行連接和展現(xiàn)，高中生能夠從一個(gè)出發(fā)點(diǎn)開始逐步擴(kuò)散，根據(jù)這個(gè)出發(fā)點(diǎn)所羅列的各個(gè)分支能夠?qū)⒄麄€(gè)語文整本書閱讀知識(shí)體系進(jìn)行概括，所以思維導(dǎo)圖在高中語文整本書閱讀教學(xué)過程中直觀性較強(qiáng)，發(fā)散性較強(qiáng)，更容易使學(xué)生對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行記憶。

2、思維導(dǎo)圖在高中語文教學(xué)過程中的作用

在高中語文整本書閱讀教學(xué)時(shí)，通過攝入思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，能夠激發(fā)高中生的興趣，并且借助思維導(dǎo)圖的繪圖方式，使高中生在記憶復(fù)盤的過程中循序漸進(jìn)的形成完整的知識(shí)體系和框架，讓高中生在知識(shí)記憶復(fù)盤時(shí)，能夠?qū)⒄麄€(gè)語文學(xué)習(xí)大綱進(jìn)行聯(lián)絡(luò)，在這一過程中能夠提高高中生自主學(xué)習(xí)能力，讓高中生更好的明確閱讀的思路，形成具有鮮明個(gè)人特點(diǎn)的語文思維模式和能力。

二、思維導(dǎo)圖在高中語文整本書閱讀教學(xué)過程中的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖所具有的鮮明特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，能夠幫助高中生在接受語文整本書閱讀教學(xué)任務(wù)的過程中，較大程度上提高對(duì)語文整本書閱讀知識(shí)的理解，并幫助自身構(gòu)建完整的語文學(xué)習(xí)知識(shí)體系，教師在培養(yǎng)高中生語文綜合能力的過程中，也能夠進(jìn)一步借助思維導(dǎo)圖所具有的優(yōu)勢(shì)對(duì)高中生布置語文文章閱讀的理解任務(wù)，針對(duì)高中生在語文整本書閱讀過程中所遇到的問題進(jìn)行不同方案及措施的分析與解決，優(yōu)化教學(xué)效果，而在此過程中需要對(duì)思維導(dǎo)圖滲入高中語文教學(xué)過程中的方式進(jìn)行分析，讓其能夠以最優(yōu)化的方式幫助高中生提高對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。

1、課前繪制思維導(dǎo)圖，提高高中生自主學(xué)習(xí)的能力

課堂上的時(shí)間是有限的，特別是整本書閱讀課堂教學(xué)。如何提高整本書閱讀課堂的教學(xué)效率，如何讓高中生能夠在有效的時(shí)間內(nèi)了解一本書？在授課時(shí)，必須做出內(nèi)容上的取舍。但是，課前如果學(xué)生沒有大概了解整本書的內(nèi)容，授課時(shí)就將增加教學(xué)的難度。所以，在課前讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，將助力于課堂教學(xué)。

在教學(xué)任務(wù)發(fā)布前，教師可以給學(xué)生布置繪制思維導(dǎo)圖的作業(yè)，幫助高中生提高對(duì)語文思維的理解能力，并且這一作業(yè)的布置，也是在基于雙減背景下，契合語文教學(xué)課堂目標(biāo)為前提進(jìn)行的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)，在能夠幫助學(xué)生完整理解整本書大概輪廓的同時(shí)，課前所繪制的思維導(dǎo)圖也能夠加深高中生的記憶，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

例如，在高一下冊(cè)整本書《紅樓夢(mèng)》授課時(shí)，在準(zhǔn)備賞析“十二釵”人物形象前，教師就可以在課前就提出這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)：“在十二釵當(dāng)中，選取你最喜歡的一釵，找出和她相關(guān)的回目，繪制思維導(dǎo)圖。要求：性格、肖像、判詞、圖文?！碧岢鰧W(xué)習(xí)活動(dòng)后，讓學(xué)生以小組的形式分工合作，授課時(shí)，就讓他們派代表上臺(tái)陳述。如果說，所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程都在課堂上完成，那是不可能的。但如果只是讓他們利用課余時(shí)間閱讀相關(guān)的回目，效果自然不大好?？墒?，如果在課前布置這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將會(huì)在無形中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生不單單閱讀相關(guān)的章回，他們還自覺查閱了大量的資料，并結(jié)合小組成員的智慧，一次不行再繪制一次，直到他們小組滿意為止。所以，課前這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)既有助于理解“十二釵”的人物形象，又可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2、課后繪制思維導(dǎo)圖，提高高中生有效復(fù)盤的能力

思維導(dǎo)圖在高中語文教學(xué)過程中的應(yīng)用，使高中生能夠通過圖文結(jié)合的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)課堂教學(xué)的內(nèi)容，并在課后進(jìn)行有效的復(fù)盤，為學(xué)生今后的復(fù)習(xí)工作帶來極大便捷的同時(shí)，也促使高中生更深入的理解文本。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)完整本書《紅樓夢(mèng)》時(shí)，教師可以組織學(xué)生對(duì)學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行一次復(fù)盤。當(dāng)然，這個(gè)復(fù)盤可以是所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的一次總梳理，也可以按照自己的興趣點(diǎn)進(jìn)行一次細(xì)致的復(fù)盤。通過思維導(dǎo)圖式的復(fù)盤，學(xué)生可以迅速做到查漏補(bǔ)缺，可以精準(zhǔn)地記錄自己的個(gè)性化解讀，不知不覺中，學(xué)生再一次重溫《紅樓夢(mèng)》，再一次和里面的人物對(duì)話，再一次感受到《紅樓夢(mèng)》這部經(jīng)典的魅力。

課后梳理整本書的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并以思維導(dǎo)圖的形式繪制出來，既促使高中生將整本書的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行把握并牢牢記憶，又能夠調(diào)動(dòng)高中生的閱讀整本書的興趣。并且，在豐富和完善思維導(dǎo)圖的繪制的過程中，思維導(dǎo)圖能夠?yàn)檎n堂教學(xué)帶來全新的體驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)入到相關(guān)情境中，對(duì)整本書所傳達(dá)的意圖產(chǎn)生共情，使高中生在基于感性情感共情的基礎(chǔ)上與理性的思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效結(jié)合。而學(xué)生的有效的復(fù)盤能力也在繪制思維導(dǎo)圖的過程中得以提高。

總結(jié)：

綜上所述，思維導(dǎo)圖在高中語文整本書閱讀教學(xué)過程中的有效運(yùn)用，能夠加深學(xué)生對(duì)語文整本書閱讀的記憶，并且?guī)椭咧猩L制整本書的大體脈絡(luò)，通過圖文結(jié)合和發(fā)散性的思維模式將復(fù)雜的事物由點(diǎn)帶面的進(jìn)行詳細(xì)概括，讓學(xué)生感受到文字背后的魅力，愛上整本書閱讀，愛上語文。

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