王婧 張巧平

摘要：伴隨教育不斷改革，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前教育現(xiàn)狀，因此需要找尋新的教學(xué)方式改變歷史課堂，提升課堂質(zhì)量，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率更上一層樓。本文介紹高中歷史教學(xué)問題，并提出高中歷史單元主題式教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中；歷史；單元主題教學(xué)；策略

引言：“大概念”是一種具有高度形式化、具有認(rèn)識(shí)論與方法論意義、具有普遍性的觀念，其含義已經(jīng)超越一般的范疇。在學(xué)生培養(yǎng)綜合素質(zhì)和學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，高中歷史教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意提高學(xué)生的學(xué)科思維，而不是強(qiáng)制地教學(xué)。然而，經(jīng)過數(shù)十年的應(yīng)試教育，仍有教師無法從原來的教育理念中解脫。因此需要尋找新的教學(xué)方式改變當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀。

一、高中歷史教學(xué)問題

（一）教育指導(dǎo)不清，教學(xué)與主題分離

在高中的歷史課上，每個(gè)單元都有單獨(dú)內(nèi)容，盡管每個(gè)環(huán)節(jié)都能輕松地掌握，但往往會(huì)出現(xiàn)“學(xué)完就忘”、“不能結(jié)合知識(shí)進(jìn)行思考”等問題。很大程度上歸因于教師沒有清晰的體系化指導(dǎo)。在進(jìn)行教學(xué)工作前，教師既沒有做好整體的規(guī)劃，也沒有做好學(xué)科設(shè)置[1]。因此，也會(huì)出現(xiàn)“總體上沒有明確的主線，各朝各代的知識(shí)缺乏聯(lián)系”等問題。在這種教學(xué)方式下，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)能力發(fā)展遲緩[2]。

（二）缺乏對(duì)教科書應(yīng)用

高中歷史教科書突出特點(diǎn)是：充分反映民族的意愿和價(jià)值取向，同時(shí)還包含大量的史料、史論和啟發(fā)式的問題。所以，在這樣一個(gè)權(quán)威、科學(xué)的教科書面前，如何有效地使用綜合的教科書，是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。許多高中歷史教師沒有充分發(fā)揮教科書的功能，部分教師采用不正確的教學(xué)方式，給學(xué)生造成種單調(diào)的感覺。教師沒有按照教科書上的要求，將歷史知識(shí)擴(kuò)展到整個(gè)高中的教學(xué)體系[3]。

二、高中歷史單元主題式教學(xué)策略

（一）確定單元教學(xué)主題和預(yù)設(shè)教學(xué)方向

中國(guó)古代史以中華文化至秦，以秦、漢為題材。因此，在授課過程中，教師必須以“中華文化由多元整體模式過渡到統(tǒng)一模式”為研究對(duì)象，對(duì)中國(guó)前期的歷史發(fā)展存在著一定的延續(xù)性，以此為主線進(jìn)行教學(xué)。在確定主題之后，教師設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，從“諸侯紛爭(zhēng)”、“民族產(chǎn)生”、“秦漢一統(tǒng)”三個(gè)方面對(duì)教科書中的知識(shí)進(jìn)行解釋[4]。

比如：教師可以從最早的石器時(shí)期，逐步地告訴學(xué)生，群體活動(dòng)和社會(huì)結(jié)構(gòu)的變化，并逐步將“部落”、“民族”等觀念簡(jiǎn)述給學(xué)生。此后，各部族團(tuán)結(jié)起來，形成一個(gè)民族的觀念。教師把各個(gè)朝代的名字和年代告訴學(xué)生，以便讓學(xué)生理清王朝關(guān)系和次序。對(duì)于“石器時(shí)代”的知識(shí)，教師只需要一節(jié)課就能解釋清楚，然后把王朝的歷史觀念扔到最后，為后面的學(xué)習(xí)做鋪墊。而“諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)”的課程內(nèi)容比較多，教師根據(jù)學(xué)情，安排一到兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。諸侯的改革，直接影響到統(tǒng)治模式，為后來的大一統(tǒng)建立奠定基礎(chǔ)。第三四課主要介紹秦漢時(shí)期的歷史，安排較多課時(shí)，讓學(xué)生對(duì)統(tǒng)一多民族國(guó)家有深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)歷史有更好的認(rèn)識(shí)。最后，教師抽出一節(jié)課協(xié)助學(xué)生整理知識(shí)，用思維導(dǎo)圖分析封建社會(huì)形成，以便讓學(xué)生更好地理解歷史事實(shí)。

（二）結(jié)合教學(xué)實(shí)際和課程標(biāo)準(zhǔn)，從主題入手

最優(yōu)教育并非最有效，應(yīng)當(dāng)符合具體學(xué)情。因此，在單元主題教學(xué)時(shí)，教師必須要兼顧到學(xué)生學(xué)習(xí)情況和課程要求，然后根據(jù)課程的要求來制定課程的目標(biāo)和內(nèi)容。在面對(duì)關(guān)鍵問題時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)情況，確定教學(xué)節(jié)奏，并根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生按照教師的要求去學(xué)習(xí)。此外，在新課改的大環(huán)境下，教材也是一種新的教育手段。要從教學(xué)角度出發(fā)，對(duì)教科書內(nèi)容進(jìn)行全方位的分析，重視對(duì)教科書的運(yùn)用。

比如：“維新”對(duì)以后幾個(gè)王朝都有很大沖擊，所以教師在講授這些內(nèi)容的同時(shí)，也要注意怎樣使學(xué)生了解和體會(huì)改革的意義。如果班上的學(xué)生基礎(chǔ)比較差，教師要在教學(xué)的前期準(zhǔn)備上，詳細(xì)地講解生產(chǎn)力發(fā)展對(duì)生產(chǎn)方式改革所帶來的問題，并指出改革的必然趨勢(shì)。創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，以學(xué)生為中心的探究，引導(dǎo)著學(xué)生的思維進(jìn)入新的層次。使學(xué)生能夠在歷史研究中了解其中存在的問題。使學(xué)生重新認(rèn)識(shí)到“社會(huì)轉(zhuǎn)型”和“大一統(tǒng)”模式的生成之間的內(nèi)在聯(lián)系。

（三）根據(jù)核心素養(yǎng)，確定課程內(nèi)容

以辯證的目光去看待歷史，以客觀態(tài)度去審視它所帶來的種種啟迪。大部分高中學(xué)生有一定的思維能力，但思想還不夠成熟，容易被自己的主觀思維左右，甚至?xí)荒承┩鈧骰蛘呤翘摌?gòu)東西所左右。所以，在課程設(shè)置上要從學(xué)生歷史素養(yǎng)入手，并在課堂上提供各類史實(shí)資料，使其能夠客觀、冷靜地對(duì)待各類歷史事件和人物。在課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生明確基本脈絡(luò)，對(duì)其進(jìn)行整理。

比如：中國(guó)古史上最易引起爭(zhēng)論的秦始皇，有人說他殘忍暴虐，“焚書坑儒”，有人說他是千古一帝，功勛卓著。然而，從歷史角度評(píng)價(jià)秦始皇，不能僅憑成就斷定有功，也不能光從問題判斷有錯(cuò)，應(yīng)該逐一分析其所作所為，進(jìn)行辯證客觀全面的評(píng)價(jià)。因此，在本單元中，教師通過羅列出秦王朝的歷史，將秦始皇一統(tǒng)之后的所作所為一一進(jìn)行剖析，讓學(xué)生來剖析為什么秦王朝會(huì)一統(tǒng)六國(guó)，為什么秦王朝會(huì)沒落。

結(jié)論：綜上所述，單元主題式教學(xué)不但使學(xué)生可以充分投入歷史學(xué)習(xí)，而且將零星的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)，形成完整的知識(shí)庫，并使其具有較強(qiáng)的歷史意識(shí)，從而使本課程的核心能力培養(yǎng)得以落實(shí)。因此，歷史教學(xué)應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析。有主題、有思想教學(xué)，既充分利用教師的主導(dǎo)作用，又促進(jìn)學(xué)生的主體作用，使學(xué)生歷史核心素養(yǎng)得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹正.高中歷史單元主題教學(xué)實(shí)踐思考——以“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)”為例[J].教學(xué)考試，2022（35）：32-33.

[2]羅秀峰.高中歷史大單元主題式教學(xué)實(shí)踐研究[J].高考，2022（17）：109-111.

[3]鄭佳音.淺析高中歷史單元視角下主題式教學(xué)的整合[J].試題與研究，2022（13）：168-170.

[4]葛家梅，徐文彬.大歷史觀下的高中歷史單元主題教學(xué)——以“辛亥革命與中華民國(guó)的建立”為例[J].歷史教學(xué)（上半月刊），2022（02）：35-40.