陳富容
摘要:在教育教學中,數(shù)學是一門最為基礎,也是最為重要的學科,與人們的日常生活有著緊密聯(lián)系,學好數(shù)學知識,不管是對于人們的學習還是生活,都具有推動作用。但是,相較于其他學科,數(shù)學知識抽象性強,對于普通學生來說,學習數(shù)學并非一件容易的事情,更何況對于培智學校的特殊學生來說,更是一件困難的事情。因此,對于培智學校的特殊學生,教師根據(jù)學生的能力特點,結(jié)合實際情況,采用生活化教學方式,把數(shù)學與學生生活巧妙聯(lián)系起來,以此來對學生進行引導,能較好地幫助培智學生理解與應用數(shù)學知識,提升他們的數(shù)學素養(yǎng),促進他們在學習數(shù)學知識方面的發(fā)展與進步。
關(guān)鍵詞:培智學校;生活化;數(shù)學教學;策略研究
培智學生在課堂學習中,普遍存在注意力容易分散,數(shù)學邏輯思維弱的情況,即使對于一些簡單的數(shù)學問題,也較難以理解與掌握,從而影響學習興趣與信心,導致學習效果不理想。由于對學習數(shù)學缺乏自信心,所以在學習數(shù)學時,非常容易出現(xiàn)畏難和退縮的心理,導致學習效果更加不理想。面對這樣的情況,教師選擇從學生生活入手,結(jié)合數(shù)學與生活,通過生活化教學,促進學生數(shù)學學習,從而提升學生的學習興趣和學習效果。
一、培智學校開展生活化數(shù)學教學的意義
(一)提升學生數(shù)學學習水平
培智學生由于其先天原因,智力比正常同齡學生較低,導致他們不管是在學習中,還是生活中,都比正常學生更加困難,也需要付出更多的努力。就數(shù)學學習來說,因為數(shù)學知識具有抽象性,知識學習難度較大,普通學生在學習時都存在一定的困難,更不要說培智學生了,在面對數(shù)學學習時,他們會遇到更多的問題和困難。面對這樣的情況,教師開展生活化數(shù)學教學,就能夠?qū)?shù)學教學和學生生活有效結(jié)合在一起,調(diào)動學生的生活經(jīng)歷,引導學生在生活中學習數(shù)學,充分發(fā)揮“做中學”的作用,并及時讓學生感受到學習數(shù)學的作用,拉進自身與數(shù)學的距離,體驗學習數(shù)學的樂趣。把數(shù)學知識生活化,相對降低學習難度,學生通過努力也能學會數(shù)學知識,這樣就能慢慢建立學習自信心,有效提升數(shù)學學習水平。
(二)提升學生生活質(zhì)量
數(shù)學與生活有著緊密聯(lián)系,數(shù)學知識的學習就是為了解決生活問題,如買菜,繳費,等等,只有掌握好了這些簡單的數(shù)學知識,才能使生活更加便利。但是因為培智學生智力方面存在障礙,就算是一些簡單的數(shù)學計算都難以做到,這極大地影響了他們的生活質(zhì)量。因此,教師在教學中,通過生活化數(shù)學教學方式,可以教給學生一些生活中的簡單計算,幫助他們更好地在生活中進行計算,這樣就能使學生的生活質(zhì)量得到有效提升。
二、培智學校開展生活化數(shù)學教學的策略
(一)創(chuàng)設生活化教學情境
相較于普通學生,培智學生對事物的感知與領(lǐng)悟能力相對較慢,所以不管是學習還是生活,都存在一定的困難,特別是在學習中,知識的學習進度較慢,而且不容易理解和吸收,常常出現(xiàn)各種各樣的問題,從而影響教學效果。在這個過程中,如果教師仍舊采用傳統(tǒng)教學方式,像對待普通學生一樣對待培智學生,直接將數(shù)學知識教授給學生,讓學生給予和運用,這顯然是無法提升學習效果的,相反還會給學生帶來沉重的學習壓力,更加影響培智學生的學習。因此,教師在教學時,為開展好生活化教學,可創(chuàng)設生活化教學情境,讓學生在生活體驗中,對知識進行有效學習,積極運用數(shù)學知識,以此來使學習效果得到增強。
例如,教師在教授學生加減法時,可以將教室布置成文具店,讓學生進行角色扮演:售貨員與顧客,并標好實物價格:1支鉛筆1元,一支水彩筆2元,一個文具盒10元等,在這“買賣”過程中,若售貨員與顧客都算對了價格,收對了錢,那么老師就獎勵其相應的文具。在這樣的情景教學中,培智學生既體驗到數(shù)學在生活中的運用,也能運用數(shù)學知識解決問題,既提升了學習效果,也增添了學習樂趣,能更好地幫助培智學生掌握相應的數(shù)學知識。
(二)運用多媒體開展生活化教學
培智學生在智力方面存在障礙,相較于普通學生,他們的智力水平和心智發(fā)育都非常緩慢,即使已經(jīng)到了高中階段,但是智力水平和心智發(fā)育仍舊處在兒童階段。面對這樣的情況,教師在選擇教學方法時,就要以學生的智力水平和心智發(fā)育特點為依據(jù),選擇他們喜歡的,感興趣的教學方式,以此將學生興趣調(diào)動起來。因此,教師在教學時,就可以通過多媒體為學生開展生活化教學,直觀生動展現(xiàn)數(shù)學知識,吸引學生學習注意力,從而使學習效果得到增強。
例如,教師在教授數(shù)學時,運用多媒體為學生播放播放趣味數(shù)學小動畫,以此調(diào)動學生的學習興趣,并結(jié)合提問的方式引導學生計算,如教師可以為學生播放貓和老鼠的動畫,提問學生貓捉老鼠,終于在第四次捉到了老鼠,那么貓一共被老鼠逃脫了幾次?通過多媒體為學生展示的生活場景,非常生動形象,既吸引了學生注意力,也能較好地引導學生積極學習和計算,有效提升了學習效果。
(三)開展生活化教學實踐
數(shù)學知識學習不能停留在理論,特別是對于培智學生來說,他們對純理論的知識點容易遺忘。因此,在生活化教學中,教師還要結(jié)合理論和實踐,帶領(lǐng)學生走出教室,走到實際生活當中,用學到的數(shù)學知識解決生活中的數(shù)學問題,以此使培智學生數(shù)學知識的應用能力得到增強,為他們以后的學習和生活,奠定堅實的基礎。
例如,教師在教學的過程中,可以帶領(lǐng)培智學生到生活超市,通過實際生活化教學,讓學生能更清晰地認識到數(shù)學在生活中的重要性,而且較好地學會運用數(shù)學知識解決生活中的問題。一方面提升了培智學生的數(shù)學能力,另一方面也使他們未來的生活更好地得到保障。
三、結(jié)語
綜上所述,相較于普通學校的學生,培智學校的學生由于先天智力方面的缺陷,導致其在數(shù)學知識的學習中,會遇到更多的困難和問題,從而影響學習效果。對此,教師在數(shù)學教學時,采用生活化數(shù)學教學的方式,引領(lǐng)學生“做中學”,在生活中學習數(shù)學,理論聯(lián)系實際,既可調(diào)動培智學生學習數(shù)學的興趣,也能幫助他們較好地掌握數(shù)學知識,并把知識靈活運用到生活中,從而更好地提升培智學生數(shù)學學習水平和生活品質(zhì)。
參考文獻:
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