楊輝

摘要：在小學(xué)教育階段，語(yǔ)文課程上需要學(xué)生大量的閱讀，閱讀可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的漢字，了解文章的內(nèi)容和表達(dá)的情感，但是在小學(xué)階段閱讀也是教育工作者面臨的教學(xué)困難之一，受諸多因素影響，小學(xué)生閱讀水平不甚理想，本文主要針對(duì)小學(xué)生如何提高閱讀水平進(jìn)行說(shuō)明，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文課堂；閱讀書籍；閱讀教學(xué)

一、小學(xué)階段學(xué)生閱讀現(xiàn)狀存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)的閱讀方法

在小學(xué)階段最明顯的閱讀問(wèn)題是學(xué)生識(shí)字少，面對(duì)書籍學(xué)生無(wú)法系統(tǒng)的閱讀，缺乏閱讀學(xué)習(xí)的方法，導(dǎo)致閱讀興趣下降，閱讀效果差。學(xué)生拿到一本書，胡亂地翻一下，或者看一下插畫就放下了，出現(xiàn)這種問(wèn)題的原因在于，一學(xué)生閱讀的是自己無(wú)法理解的書籍。跟年齡段不匹配的書籍，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解書中的內(nèi)容，書中大量陌生的漢字，降低了學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣。二是書籍過(guò)于枯燥，這種情況大部分讀者都會(huì)遇到，一本純文字沒(méi)有任何引導(dǎo)的書籍，無(wú)論是大人還是小孩，繼續(xù)閱讀都需要很大的勇氣，現(xiàn)在小學(xué)生語(yǔ)文課本中每一篇文章，都配有生動(dòng)有趣的插畫，可以有效地避免學(xué)生對(duì)課本的畏懼性，插畫還可以引導(dǎo)學(xué)生理解文章中大概講述了什么樣的場(chǎng)景，為學(xué)生發(fā)揮想象力提供了創(chuàng)意。

（二）語(yǔ)文課上側(cè)重點(diǎn)在于習(xí)題練習(xí)

在小學(xué)階段語(yǔ)文課本就是一本很好的閱讀讀物，課本文章設(shè)計(jì)合理，篇幅得當(dāng)，單元主題明顯，陌生漢字適宜。但是傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師更加側(cè)重課后習(xí)題的練習(xí)，而缺乏對(duì)課本知識(shí)的解析和引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文一知半解，對(duì)課本表達(dá)的情感缺乏共情，浪費(fèi)了對(duì)課本的深入閱讀機(jī)會(huì)。在小學(xué)階段，應(yīng)該從身邊的讀物開始培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，老師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課本，做好榜樣的力量。

（三）小學(xué)生缺乏輕松的閱讀氛圍

小學(xué)生缺乏輕松的閱讀氛圍，主要是跟現(xiàn)在應(yīng)試教育下，大家“不想浪費(fèi)時(shí)間在無(wú)用的事情”上有關(guān)，首先學(xué)校沒(méi)有設(shè)計(jì)專門的閱讀課，來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀，語(yǔ)文課上留給學(xué)生看書的時(shí)間很少，學(xué)生在上課的氛圍下，無(wú)法一邊認(rèn)真聽(tīng)課，一邊放下心來(lái)看書。其次，隨著社會(huì)的發(fā)展，家長(zhǎng)也越來(lái)愛(ài)越重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是很少有家長(zhǎng)會(huì)陪孩子一起學(xué)習(xí)，更多的是將孩送到各種輔導(dǎo)班中，導(dǎo)致學(xué)生本就不富裕的時(shí)間更加的稀少。學(xué)生放學(xué)后的課余時(shí)間，是看書最好的時(shí)間，可以在家庭相對(duì)放松的環(huán)境下看書，但是現(xiàn)在很多家長(zhǎng)無(wú)法以身作則，在學(xué)生面前刷手機(jī)玩游戲，破壞了看書學(xué)習(xí)的好氛圍。小學(xué)生年齡低很多訴求不被家長(zhǎng)、老師重視，需要老師和家長(zhǎng)自發(fā)的引導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)，挖掘?qū)W生的潛力，而不是一味地按照試卷上的分?jǐn)?shù)去規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、小學(xué)階段閱讀教學(xué)工作的開展措施

（一）建立閱讀平臺(tái)，培養(yǎng)閱讀興趣

根據(jù)小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀分析，學(xué)生可閱讀的書籍太少，閱讀氛圍不濃厚，教育工作者可以在班級(jí)里設(shè)立“班級(jí)圖書館”，里面擺放學(xué)生喜歡的書籍，方便學(xué)生隨時(shí)取用。“班級(jí)圖書館”的設(shè)立需要重視以下幾點(diǎn)，一是選擇適合學(xué)生閱讀的書籍，最好是根據(jù)課本內(nèi)容選擇相關(guān)的書籍，可以是同作者或者同題材，比如學(xué)習(xí)到《猴王出世》一課后，可以在“班級(jí)圖書館”里放置《西游記》，在學(xué)習(xí)到《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》之后，可以在“班級(jí)圖書館”放置這位作者的其他書籍《城南舊事》等。

二是“班級(jí)圖書館”需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕钑刃?，避免學(xué)生借書時(shí)間太久導(dǎo)致其他學(xué)生無(wú)法看書的情況發(fā)生，秉承著公平公正的原則，大家借書的時(shí)間做好不要超過(guò)一周，無(wú)論有沒(méi)有看完，借書一周后需要?dú)w還，如果沒(méi)有被借走，學(xué)生可以接著借書觀看。這樣做的目的是方便老師對(duì)“班級(jí)圖書館”的有效管理，了解學(xué)生喜歡的書籍類型，掌握學(xué)生看書的進(jìn)度，方面后續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書籍的思考。同樣也可以幫助學(xué)生更好的閱讀，有限時(shí)間借書會(huì)產(chǎn)生緊迫感和責(zé)任感，避免弄丟書籍或者不珍惜閱讀的時(shí)間等。

（二）以課本為主，有感情地朗讀

閱讀不僅僅是看書，在課堂上可以有感情地朗讀，現(xiàn)在五年級(jí)的語(yǔ)文課本中有很多包飽情感的文章，老師可以借助課本的力量，培養(yǎng)學(xué)生的共情能力和閱讀技巧。比如在《祖父的園子》這一篇文章中，作者筆下的主人公跟學(xué)生的年齡差不多，學(xué)生可以代入角色，有感情地將文章朗讀出來(lái)，將文章所要表達(dá)的感情，通過(guò)朗讀的方式理解。

為了培養(yǎng)學(xué)生的積極性，語(yǔ)文老師可以分組布置朗讀任務(wù)。朗讀是閱讀的進(jìn)步的階梯，現(xiàn)在很多電視節(jié)目也逐漸重視朗讀的力量，比如由中央電視臺(tái)推出的大型情感朗讀節(jié)目《朗讀者》、備受網(wǎng)民喜歡的知識(shí)類節(jié)目《見(jiàn)字如晤》等，這些節(jié)目適宜各個(gè)年齡段的學(xué)生觀看，老師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看朗讀類節(jié)目，從節(jié)目中學(xué)習(xí)朗讀的技巧。為學(xué)生設(shè)置朗讀任務(wù)的優(yōu)點(diǎn)有很多，一方面培養(yǎng)學(xué)生朗讀閱讀的興趣，督促學(xué)生“張開嘴”將文章閱讀完。另一方面為學(xué)生提供了展示自我的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

課堂實(shí)踐表明，一篇被學(xué)生朗讀后的課文，無(wú)論是朗讀者還是觀眾，學(xué)生對(duì)課文的印象會(huì)加深，甚至有的學(xué)生為了更好地展示朗讀水平，經(jīng)過(guò)十幾遍的練習(xí)，不知不覺(jué)已經(jīng)將課文背誦下來(lái)，達(dá)到了意想不到的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)自主化學(xué)習(xí)。

總結(jié)：

綜上所述，讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣簡(jiǎn)單又困難，簡(jiǎn)單在于，學(xué)生這個(gè)年齡段本身就是渴望新知識(shí)的年紀(jì)，只要稍加引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)沉浸在探索新知識(shí)的海洋中。困難在于，閱讀習(xí)慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，需要家庭和學(xué)校的配合，學(xué)校可以提供的閱讀資源和時(shí)間，畢竟沒(méi)有課下家長(zhǎng)提供的多，就需要家長(zhǎng)以身作則，為學(xué)生提供一個(gè)可以安靜思考學(xué)習(xí)的氛圍，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這個(gè)工程中，教育工作者謹(jǐn)記不要急功近利，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生去自主閱讀，讓學(xué)生自發(fā)地分享閱讀心得，幫助他們?cè)谥R(shí)的世界里自由地翱翔。

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