劉洪澤

摘要：當(dāng)前初中生寫作興趣發(fā)展現(xiàn)狀中，存在著望文生畏心理、寫作興趣不高、寫作內(nèi)容單一、文學(xué)積累少、主動(dòng)寫作次數(shù)少、寫作任務(wù)性強(qiáng)等問題。語文教師應(yīng)當(dāng)注重素材積累教學(xué)，創(chuàng)新指導(dǎo)策略，聯(lián)系生活實(shí)際，給予想象空間，并提供表達(dá)機(jī)會(huì)，優(yōu)化寫作評(píng)價(jià)方法，從而更好地提升初中生的寫作水平和寫作學(xué)習(xí)能力。本文對(duì)初中語文教學(xué)中的激發(fā)學(xué)生寫作興趣、培養(yǎng)學(xué)生寫作能力、提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)相關(guān)策略做出探索，期望能夠?qū)懽鹘虒W(xué)研究帶來有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)；初中語文；教學(xué)策略

一、初中生寫作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在的問題

初中生由于生活閱歷少，書籍閱讀量也少，因此寫作素材不足，寫作內(nèi)容較為單一，容易出現(xiàn)在寫作中無話可說的情況。初中生的寫作更類似于流水賬，想到什么說什么，其主旨和結(jié)構(gòu)存在重大問題，并且趣味性不足，學(xué)生由于積累不足的原因也就會(huì)對(duì)寫作本身當(dāng)作負(fù)擔(dān)，從而無法更加暢快地進(jìn)行表達(dá)。

初中生剛剛接觸寫作，且以機(jī)械化的普遍性寫作作為入門，很難引起學(xué)生的濃烈興趣。好玩的天性也決定了初中生自覺主動(dòng)進(jìn)行寫作訓(xùn)練的次數(shù)不足，往往需要語文老師布置相關(guān)任務(wù)才會(huì)進(jìn)行寫作，寫作的任務(wù)性和目的性過強(qiáng)，反而不容易表達(dá)出自己的真情實(shí)感，難以融入感情和興致在寫作過程當(dāng)中。

二、初中語文寫作教學(xué)中存在問題的原因

由于初中階段的學(xué)生自我認(rèn)知能力有限，教師的指導(dǎo)在其寫作學(xué)習(xí)當(dāng)中有著關(guān)鍵作用。很多教師受到經(jīng)驗(yàn)主義的影響，只評(píng)價(jià)寫作相對(duì)于整體教學(xué)模板和范文上的差距，而忽略學(xué)生寫作自身體系上的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)于寫作教學(xué)中的相對(duì)性和明確指向性不夠重視，學(xué)生在得到相關(guān)的寫作教學(xué)評(píng)價(jià)之后無從下手進(jìn)行修改、感悟和吸取寫作經(jīng)驗(yàn)，這也就沒法達(dá)到寫作教學(xué)的應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。部分教師在評(píng)價(jià)學(xué)生寫作時(shí)，只站在自己的角度進(jìn)行評(píng)判，而沒有關(guān)注到學(xué)生的年齡階段和生活認(rèn)知問題。

部分語文教師由于專業(yè)素養(yǎng)受限，且受到傳統(tǒng)保守式應(yīng)試教育的影響，過度重視灌輸式寫作教學(xué)，讓學(xué)生按照固定的寫作方法來擬提綱然后進(jìn)行寫作，這容易導(dǎo)致學(xué)生感到枯燥乏味且受到多方面限制，不利于學(xué)生寫作積極性的培養(yǎng)。并且，語文教師若忽略了對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，則不能夠充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和頭腦風(fēng)暴，容易間接導(dǎo)致學(xué)生寫作能力的下降和寫作潛能無法挖掘出來。

三、初中語文寫作教學(xué)的策略研究

1.重視學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，提升學(xué)生寫作興趣

在學(xué)校語文教育過程中，寫作與讀書是密不可分的，因?yàn)閷懽魇亲詈蟮哪康?，而讀書則是基礎(chǔ)。要想更好地把學(xué)生的寫作思維加以擴(kuò)展，那么首先就得注重于對(duì)學(xué)生良好讀書習(xí)慣的養(yǎng)成。正基于此，學(xué)校語文老師便可在寫作教育的過程中加入一些學(xué)生感興趣的主題，并且在平時(shí)也多給學(xué)生介紹一些比較優(yōu)秀的書籍，借此來更好地提高學(xué)生對(duì)讀書的興致。當(dāng)學(xué)習(xí)者所翻閱文字更多，那其腦海中蘊(yùn)含的文字的寫作風(fēng)格和詞語也就更多，從而為寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基石。閱讀可以幫助他們積累較多的好句、好段以及好詞，從而在實(shí)際地寫作文的過程中也可以更靈活地將之運(yùn)用。但除此之外，也因?yàn)樵诔踔须A段的學(xué)生基材以及選材上都存在著很大的不足，從而使得所寫的短文內(nèi)容基本都是大相形似，千篇一律。而寫作同時(shí)也使學(xué)生可以接觸到不少的新文字，并認(rèn)識(shí)更多的新書寫風(fēng)格與技法，這也是可以更有效地鼓勵(lì)學(xué)生的健全的個(gè)性和創(chuàng)新的意識(shí)在寫作上最好的表現(xiàn)，從而提高了學(xué)校語文寫作課程的教學(xué)品質(zhì)。

2.運(yùn)用情景化教學(xué)和生活化教學(xué)

以往在傳統(tǒng)的寫作教育過程中，學(xué)生們基本上都是一步一步地根據(jù)老師的思想以及指導(dǎo)方法來完成寫作，同時(shí)這也是很大的限制了學(xué)生創(chuàng)造性思想的發(fā)揮。因此，在初中語文實(shí)際的寫作教育過程中，老師們還需要多多創(chuàng)造與寫作主題有關(guān)的適宜情景，并借此來有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的真情。而在想象類的寫作課堂教學(xué)過程中，老師在展開課堂教學(xué)前往往能夠充分吸引學(xué)生，并給學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的創(chuàng)作情境，如此不但可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思想，而且還提高了寫作在課堂教學(xué)的品質(zhì)。除此以外，學(xué)校的語文老師還能夠引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)就形成了寫日記甚至是周記的好書寫習(xí)慣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生們就會(huì)越來越多的喜歡把自己的情感表達(dá)出來，同時(shí)這也是可以很好地培養(yǎng)地培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

寫作的素材往往需要在生活當(dāng)中找到，對(duì)于初中生來說，真正優(yōu)秀的高質(zhì)量寫作未必需要華麗的辭藻，而是應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活實(shí)際情況發(fā)出感悟。應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決避免學(xué)生單純背誦和應(yīng)用假大空的寫作模板，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生用閱讀和借鑒的方式去體會(huì)優(yōu)秀寫作當(dāng)中的寫作方法、表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)構(gòu)造、人物形象塑造與語言表達(dá)的流暢性，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到，如何在生活實(shí)際情況及閱讀他人作品額過程中學(xué)習(xí)和運(yùn)用寫作素材?？梢宰寣W(xué)生積極參加家庭活動(dòng)，如生日宴會(huì)、結(jié)婚慶典等，讓學(xué)生在各式活動(dòng)中體驗(yàn)真實(shí)的生活，感悟真實(shí)的生活，并在這一過程中時(shí)刻注意閱讀、寫作和表達(dá)的結(jié)合，從而積累廣泛的寫作素材，全面有效形成個(gè)性化的寫作能力。

3.借助思維導(dǎo)圖輔助寫作教學(xué)

老師在初中語文課寫作教學(xué)中，往往出現(xiàn)"初中生的寫作思維比較雜亂"的提問。而形成這種提問的起因，一般是由于老師在初中語文課寫作教學(xué)中，所采用的寫作教學(xué)方式比較機(jī)械、陳舊。而倘若這樣的提問不能有效克服，則這不但會(huì)使初中生對(duì)進(jìn)行寫作的激情和興致大大降低，而且還會(huì)使初中生寫的寫作中產(chǎn)生四不像的提問。因此須知，思維導(dǎo)圖就是一個(gè)可以使學(xué)生思維上變得條分縷析的工具，它以圖像的形態(tài)對(duì)復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)加以整合和概括，不但使知識(shí)點(diǎn)更加醒目直觀，而且還會(huì)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)形成更深的印象。有鑒于此，老師們?cè)趯W(xué)校的語文寫作課堂教學(xué)中，應(yīng)積極主動(dòng)地將學(xué)校的語文寫作課堂經(jīng)驗(yàn)和思維導(dǎo)圖相互融合起來，以便指導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作思維方向加以理順。

結(jié)語

初中語文寫作教學(xué)對(duì)于整個(gè)中學(xué)階段的學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)、語言表達(dá)能力提高都有著不可替代的重要作用，語文教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和教學(xué)的多元化作用，促進(jìn)語文寫作教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成。

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