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        翻轉課堂在高職藥學專業(yè)藥物分析課堂中的應用

        2016-05-28 10:18:23徐容
        考試周刊 2016年29期
        關鍵詞:藥物分析翻轉課堂

        徐容

        摘 要: 文章探討了“翻轉課堂”在高職藥學專業(yè)藥物分析課堂中的應用。選取我校高職藥學專業(yè)《藥物分析》授課班級,實驗班采用“翻轉課堂”教學模式,對照班采用傳統(tǒng)教學模式。結果實驗班的理論和技能考核成績均優(yōu)于對照班。“翻轉課堂”的教學模式可在高職藥學專業(yè)藥物分析課堂教學中運用。

        關鍵詞: 翻轉課堂 藥物分析 高職藥學專業(yè)

        翻轉課堂(The Flipped Classroom)也稱顛倒課堂,是指學生在課前利用教師準備的MOOCs(幕課)材料(視頻、電子學習材料等)通過網(wǎng)絡等在課余時間自主學習課程知識。課堂上,通過師生互動解難釋疑、檢測練習等方式進行知識內化的一種課堂教學模式。在我國,由華東師范大學幕課中心牽頭成立的C20幕課聯(lián)盟也在進行翻轉課堂的教學模式改革。翻轉課堂使得教師不再是傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者而是學生學習過程中的引導者和促進者。當學生遇到困難的時候,教師便會向他們提供必要支持。因此,教師成了學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應用知識到真實情景中的腳手架。在翻轉課堂中,學生成為學習過程的中心。伴隨教師身份的轉變,教師迎來了發(fā)展新的教學技能的挑戰(zhàn)。據(jù)調查顯示,目前職業(yè)教育對翻轉課堂的教學應用尚處于觀望狀態(tài),鮮有具體的應用案例。

        高職藥學專業(yè)培養(yǎng)掌握藥學的基本理論和具備藥品生產(chǎn)與檢驗、藥物制劑、藥事管理等專業(yè)核心技能,從事藥品生產(chǎn)、檢驗、一般藥物制劑和臨床合理用藥,面向醫(yī)院藥房、藥物制劑室、藥廠、醫(yī)藥公司、藥檢所等技術崗位和管理崗位的技術技能人才。在教學中主要采用以能力為本位,以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化課程體系。以項目貫穿整個課程內容,讓學生在以項目為載體的綜合情境中學習完成完整的工作過程,并獲得相關知識和技能。據(jù)調查顯示,項目化的教學模式在高職課堂的應用,由于課堂時間有限,因此僅僅流于形式。鑒于此,一些專家和教師都在積極探索解決的途徑,試圖在新型教育理念引領下,采用信息技術重新構建高職課堂的項目化教學模式,翻轉課堂為高職項目化教學提供了嶄新思路,注入了新的活力。移動終端的普及為我國教育信息化的重大戰(zhàn)略提供了機遇。

        為了探索翻轉課堂教學模式在高職藥學專業(yè)的應用前景,我校藥分教研室率先在藥物分析課程中實行翻轉課堂式項目化教學,取得良好的教學效果?,F(xiàn)匯報如下:

        1.實施對象

        抽取我校高職藥學專業(yè)《藥物分析》授課班級。1班為實驗班,共48人,移動終端普及率100%,采用“翻轉課堂”式項目化教學模式進行教學。2班為對照班,共47人,采用傳統(tǒng)教學模式。兩個班級為同一位老師授課,在性別構成、年齡、學業(yè)基礎、教師授課水平等方面差異無統(tǒng)計學差異(P>0.5),可進行比較。

        2.實施過程

        對照班采用“翻轉課堂”項目化教學模式進行教學,以“維生素C的分析”項目為例,課前制作微課。根據(jù)學生認知規(guī)律,就本項目包含的知識點制作微課“維生素C的鑒別試驗”、“維生素C特殊雜質的檢查”和“維生素C的含量測定”。根據(jù)藥物分析工的崗位要求和課程標準設定課前學習任務書,任務書涵蓋了通過查閱中國藥典2015年版獲取檢驗維生素C的方法、氧化還原滴定法的原理、實驗中涉及的儀器的使用方法,等等。學生帶著任務看視頻,通過微課學習維生素C分析方法的理論依據(jù)和具體操作。課堂上,學生就學習過程中出現(xiàn)的難點和疑點,如滴定終點的控制、薄層色譜法的操作進行討論,并模擬真實場景完成技能操作和理論考核。

        3.評價執(zhí)行效果

        學期末按照藥物分析高級工要求進行理論、技能考核,根據(jù)崗位的職業(yè)能力和通用能力制定評價問卷。采用SPSS19.0統(tǒng)計軟件分析,進行t檢驗。結果實驗班在理論和技能考核中均優(yōu)于對照班,見下表。

        根據(jù)問卷調查的反饋,實驗班98%的學生認為自己具備較好的自學能力,通過微課視頻學習效果良好。83%的學生認為自己的操作能力得到提升。69%的學生認為翻轉課堂提高了自己的表達能力。96%的學生認可翻轉課堂,希望繼續(xù)使用該教學模式。

        “翻轉課堂”大大提升了藥物分析學科的教學效率,過去有限的課堂時間很難讓每個學生都得到充分鞏固和練習?,F(xiàn)在學生在課前學習基礎理論知識,課堂上進行鞏固和解決難題,實現(xiàn)了從“會”到“精”的轉變。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)成功的“翻轉課堂”應具備以下因素。

        1.教學資源準備充分

        教學資源主要有書面材料和微課資料。目前,微課在國內正在興起,但是適用于藥物分析學科的并不多,需要老師自己制作。書面資料指導學生的整個學習過程,準備過程中要對資料進行整合,形成貼合學生要求的資源。

        2.注重學習指導的設計

        “翻轉課堂”并不是課前簡單地看視頻,教師應根據(jù)學生的學習特點,設計出合理的學習任務,并提供完成學習任務所需的資源,如微課、行業(yè)標準、中國藥典等,引導學生完成學習任務,激發(fā)學生學習積極性。

        3.課堂練習設計科學合理

        課堂練習的重要作用是幫助學生實現(xiàn)知識的內化和鞏固,同時幫助教師分析學生在學習中遇到的問題??梢允菍W生真實的工作場景也可以是學生學習中容易出現(xiàn)的問題。教師既要根據(jù)崗位要求做好問題預設,更要根據(jù)學生的具體情況注意課堂生成。

        參考文獻:

        [1]陳琦,林峰.“翻轉課堂式”教學模式在中職手術室護理教學中的實踐[J].科教導刊,2014(3月上).

        [2]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志,2012,08.

        [3]王彩霞,劉光然.翻轉課堂優(yōu)化中職課堂教學探析[J].中職教育,2013,06.

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