毛姍

摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新型的教學(xué)模式。筆者通過對(duì)該教學(xué)模式在《藥物分析》課程教學(xué)中的應(yīng)用和實(shí)踐的探索，分析了其在藥物分析教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和不足，以期進(jìn)一步優(yōu)化藥物分析課程課堂教學(xué)，提高藥物分析的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：藥物分析；翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于美國(guó)科羅拉多州，WoodlandPark High

School的兩位化學(xué)老師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams？）為了給缺席的學(xué)生補(bǔ)課，用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音，將視頻傳到網(wǎng)站上供學(xué)生使用，隨后，這兩位老師讓學(xué)生自己在家通過視頻課下學(xué)習(xí)，在課堂上講解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，并幫助學(xué)生完成作業(yè)。這種在課下通過教學(xué)視頻實(shí)現(xiàn)信息傳遞，在課堂上通過學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的知識(shí)互動(dòng)來(lái)完成知識(shí)內(nèi)化過程的教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式完全相反，又被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”。

近年來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)教學(xué)手段已被越來(lái)越多的應(yīng)用到日常教學(xué)中。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)代替了教師講授知識(shí)的工作，使協(xié)助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化作為教師的主要任務(wù)[1]。

一、傳統(tǒng)《藥物分析》教學(xué)中存在的問題

《藥物分析》藥物分析是運(yùn)用化學(xué)的、物理學(xué)的、生物學(xué)的以及微生物學(xué)的方法和技術(shù)來(lái)研究化學(xué)結(jié)構(gòu)已經(jīng)明確的合成藥物或天然藥物及其制劑質(zhì)量的一門學(xué)科，是要學(xué)專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)課，也是執(zhí)業(yè)藥師考試的一門必考課。藥物分析課程是一門建立在藥物化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)等課程上的一門專業(yè)課，教學(xué)過程中，學(xué)生普遍反映該課程學(xué)習(xí)難度較大。

目前筆者學(xué)校的藥物分析教學(xué)多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即課堂上以教師理論講授為主，主要完成知識(shí)和信息的傳遞；課下以學(xué)生完成作業(yè)為主，主要完成知識(shí)的內(nèi)化過程。首先，在這種教學(xué)模式下，對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生難以做到“因材施教”，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，聽不懂老師課堂上講授的內(nèi)容，久而久之失去學(xué)習(xí)的興趣；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，較容易接受老師講授的內(nèi)容，覺得在聽老師講授課堂內(nèi)容時(shí)大量浪費(fèi)時(shí)間。其次，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是在課下完成知識(shí)的內(nèi)化，課后復(fù)習(xí)和完成作業(yè)的過程，是學(xué)生掌握知識(shí)的主要階段，在完成作業(yè)過程中學(xué)生如果遇到困難，老師不能及時(shí)參與討論，給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)。第三，藥物分析課程難度較大，內(nèi)容枯燥。在課堂45分鐘的講解過程中，學(xué)生很容易注意力不集中，影響知識(shí)信息的傳遞，這進(jìn)一步加大了課后學(xué)習(xí)的難度。

二、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的藥物分析教學(xué)的改革與實(shí)踐

藥物分析課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容大致可以分為總論和各論兩個(gè)部分?？傉撝饕ㄋ幤焚|(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、藥物的鑒別技術(shù)、藥物的雜質(zhì)檢查技術(shù)、藥物的含量測(cè)定技術(shù)及藥物制劑分析等藥物分析的基本理論。各論則是各類具體藥物的分析，主要是從各類藥物的結(jié)構(gòu)入手分析其性質(zhì)，進(jìn)而分析其鑒別、檢查和含量測(cè)定的方法，有一定的規(guī)律性。針對(duì)筆者學(xué)校的學(xué)生實(shí)際，對(duì)于總論的內(nèi)容，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而對(duì)于各論的內(nèi)容則采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。即首先，教師針對(duì)每一類藥物為學(xué)生提供充足的教學(xué)視頻、各種藥品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生課下學(xué)習(xí)，試著自己從藥物的結(jié)構(gòu)入手，分析其性質(zhì)，找到可以用于藥物鑒別、檢查和含量測(cè)定的方法，并對(duì)這些方法進(jìn)行分析。然后，在課堂上進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生討論，老師聽取這些討論并及時(shí)與學(xué)生互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)解答，進(jìn)行課堂練習(xí)，完成知識(shí)的內(nèi)化。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以使基礎(chǔ)較差的學(xué)生課下多看視頻、查閱資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生則可以縮短學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)“因材施教”，同時(shí)也大大減少了課上教師講解基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生探索和思考重點(diǎn)和難點(diǎn)理論知識(shí)，加深對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解和運(yùn)用，增加學(xué)生與學(xué)生之間和學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在的問題

首先，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是建立在豐富短小的微課視頻和良好的的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境基礎(chǔ)之上的，其實(shí)施需要信息技術(shù)的支持。其次，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的專業(yè)能力和應(yīng)變能力的要求更高，不僅要求教師能夠熟練制作短小精悍、生動(dòng)形象的微課視頻，也要求教師能夠不斷學(xué)習(xí)，增強(qiáng)專業(yè)修養(yǎng)，能隨時(shí)解答學(xué)生的各種問題，幫助其掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。第三，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，做到課前學(xué)習(xí)，課中積極參與討論，與同學(xué)和老師交流，而這恰恰是目前高職高專大多學(xué)生所欠缺的。

結(jié)束語(yǔ)：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，在很大程度上可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，提升其信息素養(yǎng)，但同時(shí)也對(duì)教學(xué)的硬件設(shè)施、教師的業(yè)務(wù)能力提出了更高的要求。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對(duì)藥物分析課堂的教學(xué)效果和教師業(yè)務(wù)能力的提升有明顯的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 丁偉.教學(xué)改革動(dòng)態(tài)初探——以微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂為中心[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，36（2）：156-157.