陸鑫

【摘 ?要】問題導向下做好初中道德與法治課程情境設計方面的教學工作，著重為學生設計一些更具操作性和針對性的教學情境，這樣不僅能夠讓學生對道德與法治知識產(chǎn)生學習和探究的欲望，有效改善以往學生課堂學習不夠深入、難以形成自己的思考的局面，而且可以讓學生在情境參與的過程中獲得好的學習感受，讓更多的學生在自主發(fā)現(xiàn)問題并探究與解決問題的過程中形成一定的道德與法治思維。對此，在課程教學階段需要教師關(guān)注和重視問題導向下的情境設計，并嘗試將其落到實處，融入課程教學的各個階段，以此讓初中道德與法治課程的教學變得更有

意義。

【關(guān)鍵詞】初中；道德與法治；問題導向；情境設計

初中階段的課程改革特別強調(diào)教學情境的設計，而在道德與法治課程的教學中，想要讓設計的教學情境更具針對性和實效性，就需要堅持問題導向，從學生的學習訴求入手，根據(jù)課程內(nèi)容對學生的學習要求設置一些教學問題，以此誘發(fā)學生深入學習和探究文本的心理。然而，從現(xiàn)階段初中道德與法治課程情境設計的情況來看，在以問題為導向設計情境的過程中還有不少問題沒有得到解決和處理。其一，基于問題導向的情境設計需要具備一定的感染力，能夠自覺地把學生帶入情境中，讓學生在學習和探究道德與法治知識的過程中有所感悟和提升。然而，在應試教育的影響下，一些教師在設計學習情境時往往忽視了學生的感受，通常照搬其他教師的設計，導致所設計的情境活動難以從情感上引起學生的共鳴。其二，學生對問題式情境缺乏積極參與的熱情和動力，一時間難以做出調(diào)整和改變。面對此種情況，本文從多個角度展開分析和研究，希望為問題導向下的初中道德與法治情境設計提供一些策略上的指導和建議。

一、在故事情境中設置問題

故事是一種學生容易接受的、最能把學生吸引到課堂的教學方式，在初中道德與法治課程的教學中，適時為學生創(chuàng)設一些故事情境，并在情境中向?qū)W生提出一些與教材相關(guān)的疑問，能夠把學生更好地吸引到教材知識的學習和探究中去，并借助學生的探究欲望，去幫助學生分析和思考故事情境中所出現(xiàn)的問題，在拓展學生道德與法治思維的基礎(chǔ)上，深度挖掘故事背后的內(nèi)涵。

例如，在“積極奉獻社會”一課的教學中，為了把學生更好地帶入教材文本知識的學習和探究中，教師在道德與法治課堂上向?qū)W生直觀呈現(xiàn)和展示了“抗洪英雄李向群”“身殘志堅張海迪”等一些積極奉獻社會的典型故事。在學生對這些積極奉獻社會的典型故事進行閱讀的過程中，教師試著向?qū)W生提出“你在現(xiàn)實生活中獲得過哪些關(guān)心？”“為什么要關(guān)愛他人？其有怎樣的作用和意義？”“當我們在幫助他人時，需要注意些什么？關(guān)愛需要具備哪些藝術(shù)？”等問題，進而讓學生在有效閱讀典型故事的基礎(chǔ)上，對本節(jié)課的知識產(chǎn)生繼續(xù)學習和探究下去的動力。

二、在游戲情境中設置問題

在初中道德與法治課程的教學中，想要讓問題導向的情境設計變得更有意義，需要關(guān)注和重視游戲情境的設置。多嘗試借助游戲情境帶給學生的活躍課堂氛圍、點撥學生學習思路上的優(yōu)勢來指導初中道德與法治課程教學工作的進行，借此讓學生在積極參與游戲情境中獲得不錯的學習效果，有效避免學生出現(xiàn)“審美疲勞”。當然，在此階段還需要充分發(fā)揮游戲情境設計對調(diào)動學生學習熱情的積極作用，依據(jù)班級內(nèi)學生對道德與法治知識的探究需要來進行問題的

設置。

例如，在“國家利益至上”一課的教學中，為了讓學生對教材文本知識產(chǎn)生深入學習和探究的欲望，教師為學生設計了“爭分奪秒”這樣一個游戲情境。在此次游戲情境中，教師相機向?qū)W生提出“堅持國家利益至上，我們具體應該怎么做？”“我們應該如何樹立維護國家利益的意識？”“國家利益和個人利益之間存在怎樣的關(guān)系？”“捍衛(wèi)國家利益需要我們做什么？”等一些學習上的問題，并要求班級內(nèi)的學生試著在規(guī)定的時間內(nèi)去回答這些問題。哪位學生在規(guī)定的時間內(nèi)未回答出自己選擇的問題，則淘汰出局；回答出來的學生可繼續(xù)進行游戲，如此反復進行，直至所有的問題全部被回答完畢。毫無疑問，此次游戲情境的設計不僅為學生創(chuàng)造和構(gòu)筑了一個較為輕松愉悅的學習環(huán)境，而且讓學生在參與游戲情境的過程中學習并掌握了更多的課程知識內(nèi)容，真正意義上感受到以問題為導向的道德與法治情境設計的好處。

三、在合作情境中設置問題

在初中階段的道德與法治課程教學中，可以為學生設計一些需要合作參與的情境，著重由教師在課堂上向?qū)W生提出一些疑問，并要求班級內(nèi)的學生試著在學習小組內(nèi)把提出的疑問集中進行解決和處理。這樣不僅能夠讓學生在課堂上的學習變得更加簡單和高效，而且可以讓學生在答疑解惑中加深其學習的深度，有效改變以往初中道德與法治課程教學情境設計難以突出學生主體地位的局面。對此，在課程教學階段，為了彰顯學生合作學習的成效，需要教師關(guān)注和重視合作情境的設計。

例如，在“社會生活離不開規(guī)則”一課的教學中，為了讓學生對教材文本知識的學習變得更加深入且有效，教師依據(jù)教材內(nèi)容為學生設計了“合作探究”的情境。在此次“合作探究”的情境中，教師不僅有意識地引導學生思考并想象“如果我們的生活中沒有了規(guī)則，那么社會會怎樣？”借此更好地突出學生在道德與法治課堂上的作用，讓更多的學生在積極思考和大膽想象的過程中對規(guī)則及規(guī)則對社會生活的重要性有所了解。同時，還為學生設置了“當我們在商場進行購物時，經(jīng)常會乘坐電梯，那么，電梯里有怎樣的規(guī)則呢？”“電影院、圖書館、醫(yī)院這些地方也有很多的規(guī)則，請任選一個場景，說一說如果在該場景中沒有了規(guī)則會如何？”“在你的印象中，是否還對一些觸犯規(guī)則的行為有記憶呢？”等學習上的問題，并要求班級內(nèi)的學生試著在學習小組內(nèi)去攻克和解決這些問題。在合作解決問題的過程中學生加深了對所學知識的記憶深度，也使學生真正在答疑解惑中對所學知識形成正確的認識。

四、在對話情境中設置問題

初中道德與法治課程是一門比較強調(diào)學生交流和探討的課程，因此，為了鍛煉和提升學生的語言交互能力，讓更多的學生在就某個話題進行交談的過程中獲得提升，還需要教師關(guān)注和重視對話情境的設計，并巧妙地在對話情境中為學生設計一些更有交流和討論意義的問題，借此提起學生分析和探討這些問題的興致，讓更多的學生在情境中受到積極的影響和教育，使對話情境逐漸成為學生學習力不斷提升的寶貴資源。

例如，在“網(wǎng)絡生活新空間”一課的教學中，為了提高學生對網(wǎng)絡的認識，能夠合理地利用網(wǎng)絡，教師先是向?qū)W生提出“網(wǎng)絡對我們的日常學習和生活具體產(chǎn)生了哪些影響，是否全部都是積極的影響？”“網(wǎng)絡的發(fā)展是如何推動社會進步的？”“為什么說網(wǎng)絡是一把雙刃劍，網(wǎng)絡所帶來的壞處具體是什么？”等與教材內(nèi)容密切相關(guān)的問題，要求班級內(nèi)的學生試著對這些問題進行相關(guān)資料的搜集和整理，為接下來對話情境的有序進行做好鋪墊。隨后，教師根據(jù)學生對相關(guān)信息材料的實際搜集和掌握情況，就本節(jié)課的知識內(nèi)容為學生設計“網(wǎng)絡利弊我知道”的對話情境。在此次“網(wǎng)絡利弊我知道”的對話情境中，教師試著就“為什么說網(wǎng)絡是一把雙刃劍”的話題讓學生相互之間展開交流和探討，進而在不斷交流和探討的過程中對網(wǎng)絡有更為深刻的認識，充分意識到網(wǎng)絡的利與弊具體是什么，進而讓更多的學生在參與此次對話情境的過程中學會該如何理性地參與網(wǎng)絡生活。

五、在生活情境中設置問題

對初中道德與法治課程的教師而言，想要讓問題導向下的初中道德與法治情境設計變得更有意義和效果，需要關(guān)注和重視學生生活經(jīng)驗的激活。教師在為學生設計生活化情境的基礎(chǔ)上，試著在情境中向?qū)W生提出一些學習上的問題，進而讓學生對道德與法治知識的學習不再陌生，甚至變得更有親切感，尤其可以讓學生在情境中獲得真實的學習感受。對此，在課程教學階段，還需要教師關(guān)注和重視在生活情境中為學生設置一些學習上的問題。

例如，在“法律在我們身邊”一課的教學中，為了讓學生在學習本節(jié)課知識的過程中激活自己已有的生活經(jīng)驗，教師依據(jù)教材文本的內(nèi)容為學生設計了“生活問題我知道”的生活情境，并在情境中試著向?qū)W生提出“在你已有的生活經(jīng)驗中，你認為哪些行為屬于違法犯罪行為？哪些行為屬于不良行為？”“在你的身邊，是否也存在一些違法犯罪行為？”“違法犯罪行為和不良行為有何區(qū)別與聯(lián)系”等學習上的問題，并要求學生對這些問題進行深入的解讀和研究，借此發(fā)現(xiàn)其中的奧秘和規(guī)律性。另外，教師可從激起學生積極參加生活情境的熱情和動力著手，為班級內(nèi)的學生設計“我是小小執(zhí)法官”的情境演繹活動。在此次情境演繹活動中，學生需要結(jié)合現(xiàn)實生活中一些真實的案例，試著分角色去演繹不同類型的違法犯罪案件，而其他的學生則需要從執(zhí)法官的視角來作出自己的判斷，具體判斷一下情境中所呈現(xiàn)出來的是違法犯罪行為還是不良行為等，進而讓更多的學生在親身參與演繹的過程中受到影響和教育，逐漸意識到法治的重要性和必要性。

綜上所述，強調(diào)初中道德與法治課程情境的設計，不僅更加符合初中學生的年齡特征和思維方式，對學生學好道德與法治這門課程的幫助是巨大的，而且可以推動課程教學的變革，讓問題導向下情境的設計變得更有意義。對此，在課程教學階段，要求教師關(guān)注和重視各類教學情境的設計，通過在故事情境中設置問題、在游戲情境中設置問題、在合作情境中設置問題、在對話情境中設置問題、在生活情境中設置問題，進而借助不同情境中的問題設置來引發(fā)學生深層次的思考，全面實現(xiàn)學生素養(yǎng)能力的培育和提升。需要注意的是，教師在設置各類情境的過程中需要突出學生在課堂上的主體地位，在向?qū)W生提供好的學習環(huán)境的基礎(chǔ)上，試著留出足夠的時間來供學生進行思考和表達，借此幫助學生更好地在情境中汲取一些課程知識內(nèi)容，有效地改善以往道德與法治課程情境設計形式單一、內(nèi)容不夠豐富的問題。

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