張楚　吳支奎

摘 要 教學(xué)述評制度是教育評價(jià)改革倡導(dǎo)的一項(xiàng)全新制度，其秉持質(zhì)性評價(jià)理念，突破傳統(tǒng)單一的量化評價(jià)，基于學(xué)生學(xué)情發(fā)展變化的客觀事實(shí)，結(jié)合教師的主觀評價(jià)，形成述評結(jié)果。教學(xué)述評制度作為教師評價(jià)改革的新生點(diǎn)，具有促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展，提升教師教學(xué)素養(yǎng)，架設(shè)家校溝通橋梁等重要價(jià)值。當(dāng)然，教學(xué)述評制度仍處于探索初期，在具體實(shí)施中尚存在述評結(jié)果參考價(jià)值有限、述評成本限制在一定范圍內(nèi)、教師述評專業(yè)能力有待提升等方面的實(shí)踐限度。

關(guān)鍵詞 教師評價(jià)；教學(xué)述評制度；價(jià)值意蘊(yùn)；實(shí)踐限度

中圖分類號 G451

文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A

文章編號 2095-5995（2022）04-0022-04

為進(jìn)一步深化教育評價(jià)改革，中共中央、國務(wù)院頒布了《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》），明確提出“探索建立中小學(xué)教師教學(xué)述評制度”要求。^［1］教學(xué)述評制度是教師評價(jià)改革中新的生長點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教師每學(xué)期須對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)述評，并將學(xué)業(yè)述評情況納入教師考核內(nèi)容，將之作為教師教育教學(xué)實(shí)績的一部分。作為一項(xiàng)致力于師生共同成長的教師評價(jià)制度，教學(xué)述評制度滲透著以人為本的核心理念，對促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，助力家校溝通有著重要的價(jià)值。當(dāng)然，一項(xiàng)新的教學(xué)評價(jià)制度在具體實(shí)施中難免會受到各種復(fù)雜因素的制約，呈現(xiàn)出一定的實(shí)踐限度。

一、教師教學(xué)述評制度的蘊(yùn)涵

（一）教師教學(xué)述評制度釋義

“述評”在《辭?！分凶g為“敘述和評論”。述評是一種夾敘夾議、邊敘邊評的方式，又稱記者述評，是新聞?lì)I(lǐng)域中的一種邊緣體裁，是一種強(qiáng)調(diào)基于事實(shí)的評論。述評本身要求突出“評”的特點(diǎn)，即通過對客觀事實(shí)的評價(jià)，反映事實(shí)發(fā)展的變化情況。教學(xué)述評屬于述評的一種類型，是教師評價(jià)改革中提出的新概念，其基于學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展情況的事實(shí)，對學(xué)情變化做出必要的分析與評價(jià)，述與評結(jié)合，反映動(dòng)態(tài)的學(xué)情考查結(jié)果。教學(xué)述評制度是對中小學(xué)教師教學(xué)改革的一項(xiàng)制度性設(shè)計(jì)，它的雛形最早可追溯至學(xué)生成績報(bào)告單制度，其實(shí)質(zhì)是通過記錄學(xué)生在學(xué)期內(nèi)各門功課的學(xué)習(xí)成績，結(jié)合日常表現(xiàn)情況等而形成的一種綜合素質(zhì)報(bào)告制度。教學(xué)述評制度是在綜合素質(zhì)報(bào)告制度基礎(chǔ)上的進(jìn)一步拓展和深化，強(qiáng)調(diào)在尊重差異的前提下對每一位學(xué)生學(xué)期內(nèi)的整體表現(xiàn)進(jìn)行記錄和評價(jià)，并重點(diǎn)分析學(xué)生前后成長進(jìn)步的幅度。

教師教學(xué)述評制度基于立德樹人的根本要求，將對學(xué)生的關(guān)注貫穿學(xué)期

全過程，滲透以人為本的教學(xué)理念。該制度涉及教師與學(xué)生兩大主體，制度實(shí)施主體是教師，實(shí)施對象是學(xué)期過程中的學(xué)生學(xué)情變化情況。除學(xué)業(yè)水平外，教師還會結(jié)合家庭及社會方面的客觀評價(jià)內(nèi)容來開展綜合述評。教學(xué)述評結(jié)果直接影響教學(xué)行為優(yōu)劣的判定，由此，教師會自覺加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)情變化的關(guān)注。實(shí)施教學(xué)述評制度回應(yīng)了新時(shí)代教育促進(jìn)全人培養(yǎng)的需要，該制度既為教師成長提供良性的發(fā)展空間，也為學(xué)生發(fā)展提供科學(xué)的導(dǎo)引。

（二）教師教學(xué)述評制度的特征

1.述評對象的發(fā)展性

《總體方案》明確了任課教師需要對每位學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)述評的要求，意味著在述評的同時(shí)，教師要了解每位學(xué)生的學(xué)情變化，由此進(jìn)行的獎(jiǎng)懲也更為科學(xué)有效。教學(xué)述評制度的核心在于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力培養(yǎng)學(xué)生對道德事件的判斷力、難題的思考力及在關(guān)鍵時(shí)刻的行動(dòng)力。相較于標(biāo)準(zhǔn)量化評價(jià)對效率和結(jié)果的片面追求，教學(xué)述評制度更突出評價(jià)的過程與質(zhì)量，教師通過了解學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)展情況的動(dòng)態(tài)，針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)查缺補(bǔ)漏，切實(shí)開展因材施教。述評報(bào)告的內(nèi)容作為對學(xué)生綜合評價(jià)的重要補(bǔ)充，其多層次的內(nèi)容呈現(xiàn)可以成為獎(jiǎng)懲實(shí)施的參考依據(jù)，幫助教師在期末考核后形成更加充分科學(xué)的總結(jié)性評價(jià)，有效規(guī)避靜態(tài)的、單一量化的評價(jià)結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生的差異性發(fā)展。

2.述評指標(biāo)的豐富性

多元化的述評指標(biāo)是教學(xué)述評制度的靈魂。教學(xué)述評以立德樹人作為基點(diǎn)，評價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生的認(rèn)知、實(shí)踐及自我成長的能力等多個(gè)方面。述評對象自身的特點(diǎn)決定了其發(fā)展過程中的差異性，常見的偏科或者特長生的出現(xiàn)便是這種差異性的顯性注腳。因此，述評應(yīng)發(fā)生在具體的情境中，且以學(xué)生學(xué)期前后發(fā)展的變化情況為依據(jù)。述評過程中的關(guān)注點(diǎn)不再局限于學(xué)生自身優(yōu)勢，如對在數(shù)學(xué)方面有天賦的學(xué)生不需要在述評中贅述該領(lǐng)域的進(jìn)步情況，而應(yīng)重點(diǎn)記錄其在薄弱學(xué)科方面的發(fā)展和進(jìn)步。學(xué)科成績也不再是唯一的評價(jià)指標(biāo)，樂于助人的道德品質(zhì)、勇于吃苦的奮斗精神等都應(yīng)成為考評的重要元素。述評指標(biāo)的豐富程度也與教師的教授科目相關(guān)，教師對所授科目內(nèi)容的長期構(gòu)建也會成為影響學(xué)生學(xué)情評價(jià)的因素。如政治教師對學(xué)生家國情懷的培育，數(shù)學(xué)教師對邏輯思維的訓(xùn)練等。

3.述評時(shí)間的連續(xù)性

任課教師需要在每學(xué)期對每個(gè)學(xué)生的學(xué)情變化進(jìn)行綜合性述評，這意味著在時(shí)間方面要考慮到延續(xù)性和長期性，以學(xué)期前后學(xué)業(yè)發(fā)展情況的對比，來透視學(xué)生在認(rèn)知、技能、情感方面的變化。斯坦福大學(xué)李·舒爾曼教授指出：“需要區(qū)分好教學(xué)‘一慣性和‘內(nèi)在連貫性的概念，‘一慣性意味著重復(fù)地以同樣的方式做同樣的事情。‘內(nèi)在連貫性更為重要的是，即使做不同的事情，教師也清楚地知道他們正在做什么，在不同的情境中有所變化的原因。”^［2］教師在進(jìn)行教學(xué)述評時(shí)不僅要遵循時(shí)間發(fā)展上的一致性，更需要關(guān)注述評對象行為變化的內(nèi)在連貫性。教師教學(xué)述評制度強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價(jià)的過程性，從學(xué)期初至學(xué)期末不斷深化對學(xué)生學(xué)情的認(rèn)知，對過程變化的關(guān)注也是該制度的價(jià)值所在。質(zhì)性評價(jià)是基于人文情懷的客觀描述，需要以時(shí)間作為沉淀來保證述評結(jié)果的真實(shí)可靠。這一特征也賦予了教學(xué)述評制度在評價(jià)時(shí)間方面的長期性特點(diǎn)。

二、教師教學(xué)述評制度的價(jià)值

（一）促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)分為“測量”“描述”和“判斷”三個(gè)階段，反映了一元化的價(jià)值取向^［3］。而教學(xué)述評制度著眼于學(xué)生的動(dòng)態(tài)成長，包括創(chuàng)新能力、情感態(tài)度、思想品德等方面的發(fā)展情況，旨在促進(jìn)學(xué)生在自我認(rèn)知、自主能力、心理健康方面的成長。

第一，完善學(xué)生自我認(rèn)知。教學(xué)述評制度相當(dāng)于復(fù)合型成長記錄袋，述評的核心在于對學(xué)生學(xué)情變化的質(zhì)性評價(jià)，包含對學(xué)生表現(xiàn)情況的評價(jià)、自我反思的評價(jià)以及其在學(xué)期過程中的成長情況的評價(jià)。^［4］三個(gè)方面的評價(jià)呈現(xiàn)出層層遞進(jìn)的特點(diǎn)，能全面展示學(xué)生學(xué)業(yè)的成長動(dòng)態(tài)，助力學(xué)生突破自我認(rèn)識模糊的困境，從而明確其成長的方向。以人為鏡，可以明得失。教師的教學(xué)評價(jià)是學(xué)生成長路上的指明燈，讓學(xué)生以師評為鏡，能夠明晰自己在知識掌握、能力運(yùn)用及價(jià)值觀生成方面的發(fā)展情況。

第二，培養(yǎng)學(xué)生自主能力。傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評價(jià)缺乏對學(xué)生知識運(yùn)用、自主創(chuàng)新、價(jià)值觀生成方面的考查。教學(xué)述評制度則以生為本，重點(diǎn)考查學(xué)生在學(xué)期學(xué)習(xí)中整體素養(yǎng)的變化，給予學(xué)生充分的展示空間，促進(jìn)其自主能力的發(fā)展。學(xué)生檔案袋的建立體現(xiàn)了選擇和反思的考量，即信息收集的過程是學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，信息選擇的過程是學(xué)生展示自己能力的過程，反思過程是學(xué)生自我了解的過程。^［5］教學(xué)述評以學(xué)生成長檔案袋為原型，融合教師成長檔案袋的特點(diǎn)，突出學(xué)生在評價(jià)制度中的主體地位。學(xué)生在讀取主要述評內(nèi)容的同時(shí)，能夠融入具體情境進(jìn)行深度思考，在反思中認(rèn)識自我不足，自覺進(jìn)行自我完善。

第三，呵護(hù)學(xué)生心理健康。教學(xué)述評制度緊扣立德樹人的時(shí)代主題，堅(jiān)持教育基于學(xué)生，回歸學(xué)生的初心。教師尊重學(xué)生和學(xué)生尊重教師的方式會因文化而異，教師和學(xué)生應(yīng)該采取何種方式對待彼此是一個(gè)非常重要的問題。^［6］教學(xué)述評的方式對學(xué)生來說是一種尊重的表現(xiàn)，著重于每位學(xué)生的優(yōu)勢呈現(xiàn)，并且給予成長學(xué)習(xí)的針對性意見。任課教師在述評的同時(shí)，會自覺考查學(xué)生各方面的成長情況，由此，述評報(bào)告的內(nèi)容能較好地呈現(xiàn)學(xué)生各自的閃光點(diǎn)和不足之處，避免學(xué)生因分?jǐn)?shù)高低而產(chǎn)生心理壓力。

（二）著力提升教師教學(xué)素養(yǎng)

中共中央國務(wù)院在《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中明確提出：“造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍”^［7］。教學(xué)述評制度是新一輪教師評價(jià)改革的成果，可以轉(zhuǎn)變教師教學(xué)實(shí)績的靜態(tài)評價(jià)，著眼于教師對學(xué)生學(xué)情的動(dòng)態(tài)關(guān)注，給予教師充分的自主成長空間。

第一，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念。長期以來，分?jǐn)?shù)至上的傳統(tǒng)教學(xué)理念盛行。教學(xué)述評制度的構(gòu)建基于以人為本的教學(xué)理念，督促教師加強(qiáng)對學(xué)生成長的全面關(guān)注，鼓勵(lì)教師對學(xué)生多方面的表現(xiàn)進(jìn)行質(zhì)性評價(jià)，如學(xué)科知識的掌握水平、實(shí)踐創(chuàng)新能力、道德發(fā)展水平等。教學(xué)述評制度的進(jìn)一步展開，需要教師以學(xué)生成長事件的客觀記錄為據(jù)來實(shí)施評價(jià)，促使“以分為本”的功利理念逐漸讓位于“以生為本”的育人理念。

第二，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教育學(xué)習(xí)氛圍的浮躁導(dǎo)致教師難以專注于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，而教學(xué)述評的過程能給予教師自我反思的空間。其一，教師可以從自我述評中積累經(jīng)驗(yàn)。教師在記錄學(xué)生學(xué)業(yè)狀態(tài)變化的同時(shí)，可以準(zhǔn)確掌握優(yōu)秀學(xué)生的成長軌跡，且對后進(jìn)生突出的學(xué)習(xí)問題有所認(rèn)知，形成系統(tǒng)化的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。其二，教師間的相互交流也十分重要，教育家佐藤學(xué)指出：“沒有哪一個(gè)教室和其教室飄溢著完全相同的氣息，或有著完全相同的問題?！?sup>［8^］在就典型事件進(jìn)行探討分析的同時(shí)，映射出的不同教學(xué)理念能促進(jìn)教師相互交流，共同進(jìn)步。

第三，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展動(dòng)力。述評內(nèi)容的生成滲透著教師的教學(xué)信念，學(xué)生學(xué)情的動(dòng)態(tài)變化呈現(xiàn)出教師的教學(xué)期許，質(zhì)性和量化的結(jié)合，能讓教師評價(jià)更為科學(xué)合理。正如美國斯坦福大學(xué)教授李·舒爾曼所言：“實(shí)踐是一扇窗戶，通過這扇窗戶，我們不僅能看到教師的‘手，還能知道他們的思考和感受。”^［9］述評中呈現(xiàn)的學(xué)生學(xué)業(yè)增幅可轉(zhuǎn)換為教師個(gè)體進(jìn)步的“績效”，由此調(diào)動(dòng)教師不斷自我提升的動(dòng)力。

（三）協(xié)力架設(shè)家校溝通橋梁

教學(xué)述評制度將學(xué)情變化置于評價(jià)的核心，述評的具體內(nèi)容充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，不僅利于促進(jìn)家校良性溝通，而且能協(xié)調(diào)家庭矛盾。

第一，改變家長的刻板印象。家長通過述評報(bào)告了解學(xué)生學(xué)業(yè)狀態(tài)信息的同時(shí)，能在字里行間感受到教師對學(xué)生的教學(xué)關(guān)注，對教師形成良好印象。事實(shí)上，受時(shí)空制約，家長難以了解教師的教學(xué)日常，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)情況是反映教師教學(xué)過程的主要依據(jù)。學(xué)業(yè)述評的內(nèi)容能夠動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)學(xué)生的成長情況，結(jié)合典型事件的敘述，助力家長全面認(rèn)識孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，感受教師的良苦用心，積極支持教師的教學(xué)工作。

第二，增強(qiáng)家庭幸福感。結(jié)果性評價(jià)著眼于學(xué)生分?jǐn)?shù)，致使家長片面認(rèn)識學(xué)生的學(xué)業(yè)狀態(tài)?！敖逃男ЧQ于學(xué)校和家庭教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來?！?sup>［10^］量化評價(jià)的影響之下，家長缺乏對孩子學(xué)習(xí)的全面認(rèn)知，一味關(guān)注分?jǐn)?shù)變化的教育觀容易促使其與孩子之間產(chǎn)生矛盾。家長對高分的過度渴望會刺激孩子不良情緒的滋生，出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)等現(xiàn)象。概述之，教學(xué)述評制度能豐富家長對孩子的認(rèn)知，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以分?jǐn)?shù)論價(jià)值的陋習(xí)，促進(jìn)家長與孩子之間的有效溝通，協(xié)調(diào)家庭沖突，增加家庭幸福感。

三、教師教學(xué)述評制度的實(shí)踐限度

（一）權(quán)重限度：述評結(jié)果參考價(jià)值有限

作為一項(xiàng)新的教師教學(xué)評價(jià)制度，教學(xué)述評的關(guān)鍵作用在于突破傳統(tǒng)評價(jià)方式的單一，轉(zhuǎn)變教學(xué)評價(jià)的主體視角，幫助教師擺脫被動(dòng)、尷尬的地位。所以述評報(bào)告的多元化至關(guān)重要，而在具體實(shí)施中，述評結(jié)果的參考價(jià)值有限，評價(jià)主體還要進(jìn)行多因素的考量。

教學(xué)述評制度本身是一種增值性的教學(xué)評價(jià)制度，其設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是豐富教師評價(jià)的多元格局，促進(jìn)教師教學(xué)評價(jià)的科學(xué)化。述評結(jié)果在整體評價(jià)中占有一定的權(quán)重，但不足以成為考核的唯一評據(jù)。首先，教學(xué)述評的結(jié)果難以涵蓋教師教學(xué)的全部內(nèi)容，除卻學(xué)生學(xué)業(yè)狀態(tài)的變化考核，教師的自我成長和學(xué)生學(xué)習(xí)成就，都或多或少映射著教師的教學(xué)貢獻(xiàn)。另外就教學(xué)評價(jià)類型來說，教學(xué)述評作為一種相對性的評價(jià)方式，需要結(jié)合以分?jǐn)?shù)為依托的絕對性評價(jià)，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)的科學(xué)性。

其次，學(xué)業(yè)述評的過程難以避免主觀性撰述，可能出現(xiàn)弄虛作假的情況，評價(jià)質(zhì)量難以保證。教學(xué)述評制度針對的是傳統(tǒng)教師教學(xué)評價(jià)不夠全面的問題，其是傳統(tǒng)教師教學(xué)評價(jià)重要的補(bǔ)充而非替代。美國田納西州檔案袋教師的總評價(jià)構(gòu)成為：觀察評分占50%、教師自評與同行評審分?jǐn)?shù)占35%、學(xué)生成就分?jǐn)?shù)占15%。并且，如果其教師自評與同行評審分?jǐn)?shù)明顯高于學(xué)生成就分?jǐn)?shù)，前者有望被直接算作教師總評價(jià)分?jǐn)?shù)的一半。^［11］顯然，在實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)情變化對于教師評價(jià)的參考價(jià)值有限，還需要考慮多方的影響因素。

（二）成本限度：述評成本控制在一定范圍內(nèi)

教學(xué)述評制度多元化的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，決定了其實(shí)施成本的提升，需要在實(shí)施時(shí)合理把控。述評的主體是教師，述評方案應(yīng)充分考慮教師可能面臨的壓力，聆聽教師群體的意見。教學(xué)述評制度注重過程性、寫實(shí)性評價(jià)，意味著教師要密切關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)變化狀態(tài)，這要求教師大量時(shí)間和精力的投入。在進(jìn)行觀察和報(bào)告撰寫時(shí)，也需要教師打破傳統(tǒng)的時(shí)間規(guī)劃。述評理念的變革，述評目標(biāo)的確定以及述評內(nèi)容的記錄都需要教師花費(fèi)較長時(shí)間適應(yīng)。述評報(bào)告是主客觀評價(jià)結(jié)果的綜合，教師的主觀評價(jià)蘊(yùn)含著對學(xué)生日常表現(xiàn)的觀察總結(jié)，其中關(guān)鍵性事件的記錄是重要的客觀依據(jù)。教師如何考量主觀評價(jià)與客觀依據(jù)，實(shí)現(xiàn)兩者的縝密聯(lián)系也是一大挑戰(zhàn)。

教學(xué)述評制度的推行需要建立在試點(diǎn)成功的基礎(chǔ)之上。以美國為例，只有當(dāng)學(xué)區(qū)自行開發(fā)的方案通過一段時(shí)間的試點(diǎn)，并被州教育部或教育委員會正式批準(zhǔn)后，這一方案才能被正式推行。^［12］這一制度的試行在我國同樣需要經(jīng)歷復(fù)雜的過程，涉及各方面的成本考量。進(jìn)言之，從校方配合能力方面考慮，各校水平參差不齊，參考木桶效應(yīng)原理，制度設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮較低水平的校方配合能力。將述評結(jié)果納入教師教學(xué)實(shí)績考核時(shí)，評審員要經(jīng)過長時(shí)間且精密性的訓(xùn)練。整個(gè)過程中涉及大量人力、物力及財(cái)力的花費(fèi)，需要合理控制成本才能保證教學(xué)述評制度的推廣價(jià)值。

（三）能力限度：教師述評專業(yè)能力有待提升

教學(xué)述評制度的實(shí)施不僅會督促教師提高教學(xué)素養(yǎng)，加強(qiáng)對學(xué)生發(fā)展的關(guān)注，而且要求教師主體具備充分的述評專業(yè)能力，以保障教學(xué)述評制度實(shí)施的質(zhì)量。

思想觀念需要轉(zhuǎn)變。所有任一領(lǐng)域的評價(jià)往往都涉及三個(gè)方面。一是思維習(xí)慣，即思考。二是實(shí)踐習(xí)慣，即如何去做。三是情感習(xí)慣，應(yīng)以合乎道德倫理的方式去做。^［13］教學(xué)理念是教師進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的導(dǎo)向，它是教學(xué)思維、實(shí)踐以及情感習(xí)慣的統(tǒng)一，教學(xué)述評制度實(shí)施之初，教師未必能夠克服認(rèn)知的刻板性，若其受限于傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)理念，勢必會影響教學(xué)述評制度的實(shí)施質(zhì)量。

實(shí)踐能力有待提高。教學(xué)評價(jià)的實(shí)踐需要教師具備專業(yè)能力，包括述評主題的確定，事件的選擇，語言的表達(dá)，均要求教師持續(xù)實(shí)現(xiàn)自我成長。述評主題的確定涉及教師對學(xué)生能力的宏觀把握，若仍將目標(biāo)立于分?jǐn)?shù)之上，就偏離了述評的初衷。述評中客觀事件的價(jià)值判斷應(yīng)該有彈性化的標(biāo)準(zhǔn)，要求教師結(jié)合科目特點(diǎn)和學(xué)生特色進(jìn)行抉擇，促進(jìn)學(xué)生自信力、表達(dá)力、創(chuàng)造力的生成。如何將課間、課余的細(xì)節(jié)關(guān)注轉(zhuǎn)換為常態(tài)，準(zhǔn)確定位觀察視角，擬定觀察主題是很大的挑戰(zhàn)。另外，述評語言的表達(dá)需充滿藝術(shù)性，突破傳統(tǒng)分?jǐn)?shù)評價(jià)的冷漠，結(jié)合具體事件娓娓道來，這也是述評的難點(diǎn)之一。因此，教學(xué)述評制度的方案設(shè)計(jì)需要把握教師評價(jià)能力的生長點(diǎn)，將專業(yè)難度控制在合理范圍內(nèi)。

（張楚 吳支奎，安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

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