基金項(xiàng)目：福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“核心素養(yǎng)視域下繪本課程建設(shè)和指導(dǎo)策略的實(shí)踐研究”（編號(hào)：FJJKXB20-925）。

摘 要 華中師范大學(xué)廈門(mén)海滄附屬小學(xué)通過(guò)課程改革，開(kāi)發(fā)了促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的校本繪本課程。該繪本課程從內(nèi)容上可分為品德涵養(yǎng)、健康生活、藝術(shù)創(chuàng)造三類(lèi)課程群，從能力階段上分為基礎(chǔ)、拓展、探究三層，能夠滿(mǎn)足小學(xué)三學(xué)段六個(gè)年級(jí)學(xué)生的不同發(fā)展需要，讓學(xué)生找到閱讀的樂(lè)趣和動(dòng)力。繪本的課程實(shí)施則從優(yōu)化校園環(huán)境、精選優(yōu)秀繪本、設(shè)計(jì)繪本節(jié)日、探究智趣課堂、搭建互動(dòng)平臺(tái)、創(chuàng)作本土繪本和注重考核評(píng)價(jià)七個(gè)方面展開(kāi)。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng)；繪本課程；校本課程

中圖分類(lèi)號(hào) G622.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 2095-5995（2022）04-0063-03

黨的十八大報(bào)告明確指出，“堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。這指明了我國(guó)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的目標(biāo)和方向，也強(qiáng)調(diào)了教育的本質(zhì)功能和真正價(jià)值。教育的出發(fā)點(diǎn)在于促進(jìn)每一個(gè)人全面而有個(gè)性的自主發(fā)展，進(jìn)而為人的終身發(fā)展奠基，這是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，也是當(dāng)前學(xué)校教育使命的核心。校本課程是國(guó)家課程和地方課程的補(bǔ)充，通過(guò)校本課程發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是學(xué)校培育學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑之一。

閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的重要核心素養(yǎng)^[1]，華中師范大學(xué)廈門(mén)海滄附屬小學(xué)以繪本為載體構(gòu)建了繪會(huì)閱讀校本課程，并通過(guò)系列舉措推進(jìn)實(shí)施該課程，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力。

一、繪本課程理念的提出

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！遍喿x使人明理、聰慧、豁達(dá)、快樂(lè)。閱讀是漸進(jìn)積累的技能，就像騎自行車(chē)一樣，為了要做好，必須早實(shí)踐。閱讀是非輔助型的自我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，其本質(zhì)是跟著一位缺席的老師在學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單卻成效顯著。通過(guò)閱讀不僅可以幫助學(xué)生增進(jìn)理解力、培養(yǎng)創(chuàng)造力、拓展視野和豐富生活經(jīng)驗(yàn)，還能有效提升學(xué)生自學(xué)的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

繪本的內(nèi)容圖文并茂，包羅萬(wàn)象，能以豐富的想象空間和情緒飽滿(mǎn)的生命力給兒童帶來(lái)可貴的創(chuàng)意、創(chuàng)思和創(chuàng)見(jiàn)。因此，有人說(shuō)繪本是“啟蒙之書(shū)”“引導(dǎo)之書(shū)”。日本繪本之父松居曾說(shuō)過(guò)：“繪本，是噴涌而出的語(yǔ)言的世界，是一個(gè)滲透和滋養(yǎng)的過(guò)程，也是一個(gè)培養(yǎng)和啟發(fā)的過(guò)程。”^[2]小學(xué)是閱讀興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵期，是人生閱讀的啟蒙時(shí)代。兒童在繪本的浸潤(rùn)下，可以獲得把握未來(lái)生活的核心素養(yǎng)，進(jìn)而擁有成就幸福和高尚人生的基本能力。

華中師范大學(xué)廈門(mén)海滄附屬小學(xué)地處城鄉(xiāng)接合部，學(xué)生生源主要由本地農(nóng)村適齡兒童和外來(lái)務(wù)工人員子女組成。家長(zhǎng)普遍缺乏對(duì)課外閱讀重要性的認(rèn)識(shí)，家庭藏書(shū)量小，同時(shí)功利性閱讀導(dǎo)致孩子閱讀興趣不濃。身處信息時(shí)代，手機(jī)、電腦、游戲等充斥著他們的生活，缺乏自控力的孩子容易被各類(lèi)不良信息毒害，養(yǎng)成不好的閱讀習(xí)慣，影響學(xué)習(xí)能力的提升，乃至終身的發(fā)展?；谛Ｇ閷?shí)際，學(xué)校提出了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，家庭、班級(jí)為基礎(chǔ)，社會(huì)為依托，繪本為載體的“童心悅成長(zhǎng)”繪本課程建設(shè)思路。圍繞“閱讀求知、悅心共情、躍動(dòng)成長(zhǎng)”理念，不斷創(chuàng)造閱讀空間、探索策略方法，精選閱讀內(nèi)容，建設(shè)評(píng)價(jià)機(jī)制，努力構(gòu)建適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展的繪本閱讀課程體系。

二、繪本課程目標(biāo)的設(shè)定

“博愛(ài)博學(xué)、視野廣闊；身心健康、人格健全；志趣高雅、雅言雅行；善思覺(jué)悟、自主創(chuàng)新”是學(xué)校的核心價(jià)值追求與辦學(xué)目標(biāo)。課程目標(biāo)是辦學(xué)目標(biāo)的細(xì)化和具體化，為此，繪本課程目標(biāo)定位為：以理想信念教育為核心，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，圍繞“愛(ài)國(guó)愛(ài)家，慈心濟(jì)人，文化融合”三條主線(xiàn)積極探索各學(xué)科之間的聯(lián)系，培養(yǎng)內(nèi)化于心，外化于行，知行合一，德智體美勞全面可持續(xù)發(fā)展的人。由此確定繪本課程的具體目標(biāo)為：

（1）通過(guò)繪本閱讀培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)、善讀書(shū)的能力和習(xí)慣，把學(xué)習(xí)作為一種追求、一種愛(ài)好、一種健康的生活方式，做到好學(xué)樂(lè)學(xué)。（2）培養(yǎng)閱讀力、思考力和表達(dá)力三大核心能力，提升正確的價(jià)值觀、科學(xué)的思維方式和優(yōu)良的品格三大核心素養(yǎng)。（3）在閱讀繪本的過(guò)程中讓學(xué)生語(yǔ)言、邏輯、空間、音樂(lè)、審美、想象、交往、自我認(rèn)知等能力得到全面有效的發(fā)展。（4）讓繪本閱讀深入家庭、走入班級(jí)、覆蓋全校，輻射全區(qū)，讓書(shū)香溢滿(mǎn)學(xué)校、家庭、教師和每個(gè)孩子的心田，點(diǎn)亮未來(lái)。

三、繪本課程體系的構(gòu)建

學(xué)?；趯W(xué)科課程的性質(zhì)及培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的需求，在實(shí)踐中探索并構(gòu)建了“三類(lèi)三層”的課程體系。從內(nèi)容角度，繪本課程分為品德涵養(yǎng)、健康生活、藝術(shù)創(chuàng)造三類(lèi)課程群；從能力發(fā)展層次角度，課程整體分基礎(chǔ)、拓展、探究三層。繪本課程內(nèi)容豐富，層層遞進(jìn)，以期滿(mǎn)足三學(xué)段六學(xué)年學(xué)生不同的發(fā)展需要，讓學(xué)生從中找到閱讀的樂(lè)趣，保持閱讀的動(dòng)力。

品德涵養(yǎng)課程群主要培養(yǎng)學(xué)生思想品德和行為規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力與真善美的品質(zhì)。該課程群將德育主題活動(dòng)和繪本閱讀融合開(kāi)展，深入挖掘繪本中的中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命傳統(tǒng)教育內(nèi)涵，讓小學(xué)生能夠易于理解，并將之內(nèi)化為自身綜合能力素養(yǎng)的一部分，促進(jìn)小學(xué)生良好思想品德的養(yǎng)成和綜合能力素養(yǎng)的提升。

健康生活課程群主要培養(yǎng)學(xué)生健康積極的人生觀與價(jià)值觀。該課程群通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)繪本故事和圖畫(huà)的理解、領(lǐng)悟及角色認(rèn)同，改變學(xué)生的態(tài)度與行為。繪本中優(yōu)美的圖畫(huà)和淺顯文字具有溫暖療愈的力量，可以幫助學(xué)生擺脫心靈的陰霾，培養(yǎng)孩子的愛(ài)心，提高其分析和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生以積極樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)生活，面對(duì)未來(lái)。

藝術(shù)創(chuàng)造課程群引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、創(chuàng)造性思維和勇于探索的精神。該課程群利用繪本中有趣的故事內(nèi)容、多變的畫(huà)面情景，對(duì)學(xué)生進(jìn)行遞進(jìn)式的啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生在感受繪畫(huà)所帶來(lái)的視覺(jué)震撼的同時(shí)，學(xué)習(xí)大師名家的創(chuàng)作方式與方法，啟發(fā)兒童感受美、欣賞美和創(chuàng)造美，提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力與美術(shù)、文學(xué)創(chuàng)作能力和創(chuàng)新思維習(xí)慣。

四、繪本課程的實(shí)施

（一）優(yōu)化校園環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣

學(xué)習(xí)應(yīng)與書(shū)香為伴，學(xué)生在校園里所能觸及的每一處風(fēng)景都可以給予學(xué)生文化的渲染。為此，學(xué)校精心布置校園的景觀，以營(yíng)造濃濃的書(shū)香氛圍。一進(jìn)校門(mén)，映入眼簾的是學(xué)?！巴南螯h，幸福海燕”黨建品牌，直觀的標(biāo)識(shí)寓意著小海燕在黨的引領(lǐng)下，在書(shū)海里翱翔?！半x騷的故鄉(xiāng)，采一縷書(shū)香……”是每周升旗必唱的校歌，表達(dá)了以閱讀助力學(xué)生發(fā)展的教育情懷。由美術(shù)和語(yǔ)文老師設(shè)計(jì)的“小海燕繪本館”夢(mèng)幻多彩，是學(xué)生非常喜愛(ài)的去處。同時(shí)學(xué)校加強(qiáng)了班級(jí)“圖書(shū)角”建設(shè)，設(shè)置“繪本賞析”“繪本推薦”等宣傳欄，定期展示師生閱讀成果，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀激情。另外每日晨讀、午間閱讀、周三大課間美文誦讀等制度，也播撒了閱讀的種子，有助于典雅溫馨的書(shū)香環(huán)境建設(shè)。

（二）精選優(yōu)秀繪本，完善課程資源

當(dāng)前兒童繪本內(nèi)容雖百花齊放，但質(zhì)量良莠不齊。因此，理性甄別、優(yōu)化挑選出適合學(xué)生閱讀的繪本是課程建設(shè)的關(guān)鍵。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和分析診斷，學(xué)校發(fā)現(xiàn)，具有優(yōu)美文字圖畫(huà)、故事性強(qiáng)且簡(jiǎn)潔清晰、設(shè)有懸念的繪本能更好地培養(yǎng)學(xué)生的理解力、想象力、創(chuàng)造力和交往能力。于是學(xué)校充分調(diào)動(dòng)師生及家長(zhǎng)的積極性，通過(guò)共讀、共選圍繞不同主題，自主甄選出學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的繪本，然后根據(jù)學(xué)段編制成分主題的遞進(jìn)式分級(jí)繪本閱讀書(shū)目。低年級(jí)課程以品德涵養(yǎng)、親情體味、智慧生活為主題，中年級(jí)課程以身心健康、美育生活、思維探索為主題，高年級(jí)課程以創(chuàng)作評(píng)鑒、哲學(xué)啟蒙、國(guó)際理解為主題。在閱讀實(shí)踐中學(xué)校強(qiáng)調(diào)師生共讀，以便及時(shí)收集師生意見(jiàn)。繪本分必讀書(shū)與選讀書(shū)，形式上紙質(zhì)書(shū)和電子書(shū)相結(jié)合，通過(guò)師生共讀和親子共讀，不斷補(bǔ)充、調(diào)整，確保繪本課程資源的豐富和優(yōu)質(zhì)。

（三）設(shè)計(jì)繪本節(jié)日，增強(qiáng)活動(dòng)實(shí)效

為了激發(fā)學(xué)生閱讀繪本的興趣，學(xué)校根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的素養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)系統(tǒng)地開(kāi)展讀書(shū)漂流、課本劇表演、經(jīng)典誦讀等閱讀活動(dòng)。建黨百年之際，學(xué)校開(kāi)展了“讓書(shū)香在黨旗下飄揚(yáng)”的繪本節(jié)活動(dòng)。一年級(jí)開(kāi)展親子學(xué)堂，親子共讀視頻評(píng)選活動(dòng)；二年級(jí)開(kāi)展“金話(huà)筒”繪本誦讀視頻評(píng)選活動(dòng)；三年級(jí)開(kāi)展續(xù)編繪本活動(dòng)；四年級(jí)開(kāi)展與繪本對(duì)話(huà)，優(yōu)秀讀后感評(píng)選活動(dòng)；五年級(jí)開(kāi)展主題式繪本創(chuàng)作大賽；六年級(jí)開(kāi)展“我來(lái)上繪本”創(chuàng)意課堂大賽活動(dòng)。在高高飄揚(yáng)的黨旗下，學(xué)生伴著書(shū)香，手捧繪本，用創(chuàng)造和成長(zhǎng)慶祝黨的百年華誕，創(chuàng)造美好的未來(lái)。人人參與、豐富多彩、分級(jí)遞進(jìn)的繪本閱讀實(shí)踐活動(dòng)讓大小讀者的讀、說(shuō)、寫(xiě)、畫(huà)、思等能力得到提升，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生閱讀繪本的熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)師生、親子、家校關(guān)系良好發(fā)展，彰顯了繪本活動(dòng)課程的價(jià)值。

（四）探究智趣課堂，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)

在倡導(dǎo)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的背景下，繪本課程逐漸走向多學(xué)科融合。結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)校教師挖掘了繪本課程與思想品德、心理健康、美術(shù)等學(xué)科的融合之處，積極探索“智趣”繪本課堂。教師智析文本，以趣激趣，以智啟智，構(gòu)建靈動(dòng)生成的課堂，共同探尋科學(xué)的繪本閱讀策略。^[3]低年級(jí)繪本課程注重引導(dǎo)師生、親子共讀，通過(guò)觀察、朗讀、角色扮演、續(xù)編故事等激發(fā)學(xué)生閱讀繪本的興趣；中年級(jí)繪本課程引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比、品讀、分析、思考、仿寫(xiě)、想象、聯(lián)結(jié)等策略促進(jìn)繪本的深入閱讀；高年級(jí)繪本課程則引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主擬定繪本閱讀計(jì)劃，合理運(yùn)用閱讀策略，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)掌控閱讀進(jìn)度和自我評(píng)價(jià)?！爸侨ぁ崩L本課堂的探究與實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的興趣和能力，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

（五）搭建互動(dòng)平臺(tái)，拓寬閱讀空間

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，為拓展師生的閱讀空間，學(xué)校與時(shí)俱進(jìn)，積極探索實(shí)踐，自主開(kāi)發(fā)了線(xiàn)上“小海燕繪本館”微信公眾號(hào)。線(xiàn)上繪本館不僅設(shè)有形象活潑的標(biāo)識(shí)和吉祥物，還開(kāi)設(shè)了“館主叮嚀”“讀后感言”“繪本課堂”“熱門(mén)書(shū)單”“金話(huà)筒”“親子學(xué)堂”“創(chuàng)作書(shū)屋”等欄目。閱讀課程實(shí)施團(tuán)隊(duì)會(huì)定期推送師生、家長(zhǎng)參與繪本課程建設(shè)的最新動(dòng)態(tài)與成果，并邀請(qǐng)網(wǎng)友欣賞和評(píng)價(jià)，通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下互動(dòng)，不斷完善課程內(nèi)容建設(shè)。借助這一平臺(tái)，團(tuán)隊(duì)成員能夠不斷深化繪本課程研究，豐富課程資源，從而激發(fā)師生、家長(zhǎng)閱讀繪本的積極性，提升師生的綜合素養(yǎng)。

（六）創(chuàng)作本土繪本，建設(shè)特色文化

學(xué)校教師大膽創(chuàng)新，由黨員名師工作室牽頭，集合多學(xué)科師資力量，自主創(chuàng)作了具有區(qū)域特點(diǎn)的囷瑤阿公故事繪本集。繪本以鄉(xiāng)賢林柏勝為人物故事原型，在大量調(diào)研采訪(fǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作。以愛(ài)家、愛(ài)文化、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)生活、愛(ài)國(guó)愛(ài)黨為主題，根據(jù)不同年齡學(xué)生的閱讀能力和身心發(fā)展特點(diǎn)，共創(chuàng)編了《我阿公》《阿公有雙巧手》《阿公去哪兒》《捋啊捋啊捋線(xiàn)團(tuán)》和《阿公的獨(dú)輪車(chē)》五本繪本。繪本承載著林阿公艱苦奮斗的記憶，見(jiàn)證了新中國(guó)從站起來(lái)、富起來(lái)到強(qiáng)起來(lái)的發(fā)展歷程，能夠激勵(lì)學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)軍民魚(yú)水情深、生死相依的光榮傳統(tǒng)和勞動(dòng)人民自強(qiáng)不息、艱苦奮斗的精神，更啟迪全體師生要用智慧的雙手創(chuàng)造美好的未來(lái)。這套由教師創(chuàng)編的繪本，挖掘和傳承了學(xué)校本地的革命文化和鄉(xiāng)土文化，彰顯了學(xué)校繪本課程建設(shè)的創(chuàng)意與特色。

（七）注重考核評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)課程育人

探索過(guò)程性和結(jié)果性相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)體系，引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展，享受幸福的每一天，是繪本課程建設(shè)的重要目標(biāo)，也是學(xué)校教師孜孜不倦的追求。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師以賞識(shí)和激勵(lì)作為激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的有效方法。每逢六一節(jié)，教師會(huì)將學(xué)生自編自創(chuàng)的繪本作品集結(jié)成冊(cè)作為禮物贈(zèng)送給他們。每年閱讀節(jié)，學(xué)校會(huì)分年級(jí)開(kāi)展“繪本書(shū)目素養(yǎng)測(cè)試比賽”“親子閱讀優(yōu)秀共同體”“親子共同體優(yōu)秀種子家長(zhǎng)”評(píng)選活動(dòng)。每年寒暑假，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀考級(jí)和學(xué)科融合綜合實(shí)踐活動(dòng)，評(píng)選金銀銅級(jí)書(shū)迷、閱讀之星、勞動(dòng)之星、合作之星。學(xué)校不僅通過(guò)公眾號(hào)宣傳學(xué)生的閱讀故事，還引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)家庭，走進(jìn)社區(qū)，走進(jìn)近鄰學(xué)校，多渠道、多方式地展示課程建設(shè)中的特色成果，促進(jìn)書(shū)香家庭，書(shū)香社區(qū)的建設(shè)。在繪本課程建設(shè)中，師生、家長(zhǎng)獲得了成功和成長(zhǎng)的體驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)了課程育人的目標(biāo)。

（鄧玉秀，華中師范大學(xué)廈門(mén)海滄附屬小學(xué)，福建 廈門(mén) 361026）

參考文獻(xiàn)：

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[3]姚穎，以繪本教育研究促兒童全面發(fā)展[M].江蘇鳳凰少年兒童出版社，2022，1.

責(zé)任編輯：劉 源