王彩書(shū)

【摘 ?要】部編版歷史新教材已經(jīng)使用了一段時(shí)間，歷史教師也對(duì)新教材有了一定的熟悉感，結(jié)合新時(shí)代教育改革推進(jìn)目標(biāo)，為學(xué)生呈現(xiàn)了更有效、更有質(zhì)量的歷史教育。相較于老版教材，新版教材不再是將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的堆積羅列，而是將歷史知識(shí)點(diǎn)根據(jù)科學(xué)的類別進(jìn)行劃分，讓學(xué)生更容易通過(guò)對(duì)比、參照、系統(tǒng)性歸納等方式考究歷史、獲取真知、塑造能力。新版教材更加注重學(xué)生自身的歷史能力與素養(yǎng)塑造，而這一目標(biāo)與新時(shí)代的“育人”精神不謀而合。新版教材要求教師不僅要幫助學(xué)生夯實(shí)歷史基礎(chǔ)、理解歷史知識(shí)，而且要站在長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度為學(xué)生的歷史各項(xiàng)能力與素養(yǎng)塑造提供推動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；新教材；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)對(duì)策

歷史是高中教育階段舉足輕重的科目，歷史教育不僅可以讓學(xué)生了解過(guò)去，而且可以讓學(xué)生展望未來(lái)，通過(guò)古今對(duì)比總結(jié)歷史規(guī)律，并且能夠很好地把握歷史規(guī)律實(shí)現(xiàn)自身的不斷進(jìn)步。當(dāng)然，想要讓學(xué)生真正借助歷史學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自身塑造與提高，僅憑借所學(xué)的歷史知識(shí)并不夠，學(xué)生還需要將知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，并且構(gòu)建完整的歷史思維，不斷塑造自己獨(dú)特的歷史眼光，以批判、對(duì)比、參照、歸納等方式看待歷史，塑造多樣化的歷史能力。高中歷史新教材已經(jīng)投入使用一段時(shí)間，學(xué)生與教師也對(duì)新教材有了一定程度的了解，新教材不再是將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的堆積羅列，相較于舊教材，新教材更加注重板塊與專項(xiàng)，讓學(xué)生能夠在相對(duì)集中的歷史時(shí)間段內(nèi)實(shí)現(xiàn)對(duì)照學(xué)習(xí)，且在此集中學(xué)習(xí)的過(guò)程中塑造不同的歷史能力與素養(yǎng)。高中歷史新教材的使用與新時(shí)代改革潮流實(shí)現(xiàn)了同步，教師在使用新教材開(kāi)展教學(xué)時(shí)，需要將新時(shí)代的要求與高中歷史教學(xué)的要求實(shí)現(xiàn)融合，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。新教育時(shí)代最為突出的就是“育人”精神，主張將學(xué)生的自身發(fā)展與能力塑造擺在教學(xué)的首位，更加注重學(xué)生自身的成長(zhǎng)，尊重學(xué)生的歷史個(gè)性化特長(zhǎng)。因此，在使用新教材開(kāi)展教學(xué)時(shí)，所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是多樣化的，教師需要結(jié)合這些目標(biāo)采用不同的教學(xué)方式，站在不同的教學(xué)角度引導(dǎo)學(xué)生，既要緊抓學(xué)習(xí)的質(zhì)量，又要關(guān)注自身的成長(zhǎng)。現(xiàn)以高中歷史《中外歷史綱要》上下冊(cè)為例開(kāi)展教學(xué)研討。

一、高中歷史新教材所要達(dá)成的多樣化教學(xué)目標(biāo)探索

（一）借助新教材加強(qiáng)學(xué)生的歷史知識(shí)鞏固

將課堂所講的內(nèi)容吃透、將教材所呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)掌握理解，是每一名高中生學(xué)習(xí)歷史的最基礎(chǔ)目標(biāo)。然而，這一目標(biāo)的達(dá)成不僅是為了讓學(xué)生能夠在歷史高考中獲取滿意的成績(jī)，而且可以讓學(xué)生在堅(jiān)實(shí)的歷史基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)展自身的歷史多樣化能力。只有學(xué)生的歷史“地基”打得好，才能保證“上層建筑”穩(wěn)固。故而借助新教材的使用來(lái)鞏固夯實(shí)學(xué)生的歷史基礎(chǔ)，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和把握，是最基礎(chǔ)、最簡(jiǎn)單的教學(xué)目標(biāo)。想要達(dá)成這一目標(biāo)，教師所采用的方法也是值得考究和探索的。若是教師依舊沿用之前的教學(xué)理念，要求學(xué)生以“死記硬背”的方式記憶歷史，那么學(xué)生所能獲得的只是缺乏靈魂的枯燥知識(shí)點(diǎn)，并沒(méi)有真正做到理解、吃透，且這種教學(xué)方法也無(wú)異于浪費(fèi)了新教材這一寶貴資源。因此，想要讓學(xué)生真正用好新教材，就需要教師用對(duì)教學(xué)方法。

（二）借助新教材塑造學(xué)生的多樣歷史能力

客觀審視歷史新教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)新教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)更加緊湊，知識(shí)點(diǎn)之間對(duì)比性、參照性更強(qiáng)，無(wú)論是時(shí)間軸還是思維軸都更加清晰。這種教材編排模式更有利于塑造學(xué)生的多樣歷史能力，讓學(xué)生可以更好地通過(guò)對(duì)比參照、分析歸納、實(shí)踐探索等多種方式實(shí)現(xiàn)歷史能力的塑造。高中生進(jìn)入高中之后就被“高考”這一無(wú)形壓力圍繞影響，而這一壓力也讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的目標(biāo)僅設(shè)定為“牢固掌握多種歷史知識(shí)點(diǎn)，在考試中取得良好的成績(jī)”，導(dǎo)致學(xué)生除了知識(shí)點(diǎn)有所積累和學(xué)習(xí)之外，其他的歷史能力幾乎沒(méi)有塑造的機(jī)會(huì)。然而，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史是為了參照歷史、了解歷史來(lái)更好地開(kāi)創(chuàng)未來(lái)、掌握事物發(fā)展規(guī)律，從而能夠借用歷史這一得力的工具進(jìn)行自身發(fā)展與造福社會(huì)。因此，教師需要自己擺正教學(xué)態(tài)度，同時(shí)扭轉(zhuǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，關(guān)注學(xué)生的歷史能力塑造，讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)真正具有意義。

（三）借助新教材發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化歷史特長(zhǎng)

每一名學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中都會(huì)有屬于自己的獨(dú)特見(jiàn)解與個(gè)性化特長(zhǎng)，而新時(shí)代的教育主旨精神就是“育人”精神，即教師需要站在學(xué)生的實(shí)際發(fā)展角度開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生的歷史個(gè)性化特長(zhǎng)與潛能得到發(fā)展與挖掘，讓學(xué)生能夠在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到屬于自己的定位，從而樹(shù)立自己歷史學(xué)習(xí)自信心的同時(shí)，還可以觸碰到自己的歷史特長(zhǎng)。然而，目前發(fā)掘?qū)W生的歷史個(gè)性化潛能并沒(méi)有作為高中歷史教學(xué)的普遍目標(biāo)，也沒(méi)有被歷史教師所關(guān)注，大部分教師只關(guān)注學(xué)生群體的歷史學(xué)習(xí)大方向，卻鮮少在意學(xué)生的個(gè)性化歷史能力發(fā)展需求。因此，在新教材的使用過(guò)程中，教師需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化歷史特長(zhǎng)，并給予學(xué)生一定的發(fā)展空間。

二、高中歷史教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀及典型問(wèn)題探索

（一）高中生對(duì)待歷史學(xué)習(xí)的積極性有待提高

目前，高中歷史教育教學(xué)中存在較多問(wèn)題，其影響高中生學(xué)習(xí)歷史的效率和參與度。就學(xué)生而言，學(xué)生是學(xué)習(xí)和受教育的主要群體，學(xué)生普遍存在思想和態(tài)度上的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)待歷史學(xué)習(xí)的態(tài)度不端正，常常抱有僥幸和排斥的心理。有的學(xué)生認(rèn)為歷史不重要，認(rèn)為歷史學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)即可，不必進(jìn)行深入探究學(xué)習(xí)；也有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史沒(méi)有太大的作用，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)添加壓力和負(fù)擔(dān)，考試能考過(guò)就行。因此，學(xué)生所呈現(xiàn)出的共同問(wèn)題就是學(xué)習(xí)的積極性亟待提高，學(xué)生的態(tài)度和思想要及時(shí)端正。教師需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究、思考和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。

（二）教師與學(xué)生對(duì)待高中歷史教育的觀念亟待轉(zhuǎn)變

就目前的教學(xué)情況而言，教師與學(xué)生對(duì)待歷史教育的觀念亟待轉(zhuǎn)變。教師要在教育觀念上順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和教育需求，與時(shí)俱進(jìn)，不再受傳統(tǒng)老套的教育觀念的束縛，而是要順應(yīng)新時(shí)代教育理念發(fā)展和教育教學(xué)需求，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考、探究，為學(xué)生提供幫助，同時(shí)也為教育事業(yè)提供有效動(dòng)力。學(xué)生也應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)意義上的受教育觀念和學(xué)習(xí)觀念，發(fā)揮主觀能動(dòng)性開(kāi)展自主探究、思考和學(xué)習(xí)，不能單純地認(rèn)為學(xué)習(xí)只是在受教育，也能成為互相之間的“小老師”，在自主學(xué)習(xí)和合作探究中，發(fā)掘自身優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)歷史課程的新穎之處，帶動(dòng)自身積極有效地參與學(xué)習(xí)，在實(shí)踐和學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變教育觀念和認(rèn)識(shí)，提高自身的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性。

（三）教師開(kāi)展高中歷史教學(xué)的方式單一化、固定化

教師受傳統(tǒng)觀念的影響致使教育教學(xué)方式單一且固定，有的教師認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史基礎(chǔ)是最為重要的，因而，教師對(duì)學(xué)生的要求會(huì)更為嚴(yán)格，教學(xué)的方式主要是鞏固復(fù)習(xí)和理解記憶。有的教師主張?zhí)骄亢退伎?，教學(xué)方式主要是合作探究課題和學(xué)習(xí)報(bào)告，但科學(xué)、合理的教學(xué)方式是保障學(xué)生有效學(xué)習(xí)的必要條件。教師的思想觀念要與時(shí)俱進(jìn)，教師的教學(xué)方法要多樣且科學(xué)，既有夯實(shí)基礎(chǔ)的作用，又有拓寬學(xué)生視野的作用；既可以幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)和理解記憶，又可以讓學(xué)生激發(fā)探究和學(xué)習(xí)精神。因此，教師的引導(dǎo)和幫助是必不可少的，教師的教學(xué)方式會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的整體效率。

三、采用多樣化方式達(dá)成多種歷史教學(xué)目標(biāo)的探索研究

（一）借助信息化工具結(jié)合教材內(nèi)容夯實(shí)學(xué)生歷史基礎(chǔ)

上文中提到，學(xué)生通過(guò)對(duì)新教材的學(xué)習(xí)，牢固掌握多樣的歷史知識(shí)點(diǎn)是最基礎(chǔ)、最直接的要求，也是教師需要達(dá)成的教學(xué)基礎(chǔ)目標(biāo)。在課堂45分鐘之內(nèi)，教師僅能對(duì)所講內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)回顧，要在緊湊的時(shí)間內(nèi)為學(xué)生介紹新的知識(shí)，并沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好的知識(shí)鞏固；在課下學(xué)生缺少教師的實(shí)時(shí)引導(dǎo)，且在多科目的作業(yè)負(fù)擔(dān)下，往往沒(méi)有時(shí)間對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行單獨(dú)的復(fù)習(xí)鞏固。因此，教師可以嘗試使用信息化工具來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)新教材的理解掌握。例如，教師可以采用“微課”這一工具，但使用微課時(shí)不是將當(dāng)堂所講內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單羅列，而是要采用有效的方式為學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。又如，教師可以按照上冊(cè)的內(nèi)容，按照歷史時(shí)間（朝代）、政治制度的種類、文化與經(jīng)濟(jì)的迥異三大類別為學(xué)生制作電子思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生通過(guò)不同類型的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)，在大腦中逐漸形成完善的歷史思維，從而站在整體的角度把握新教材的內(nèi)容。

（二）借助翻轉(zhuǎn)課堂拓展學(xué)習(xí)塑造學(xué)生多種歷史能力

在新教育時(shí)代背景下，育人精神成了教育的主旨精神，各學(xué)科的教學(xué)都需要關(guān)注學(xué)生的自身發(fā)展，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。因此，在歷史新教材的使用過(guò)程中，教師也需要注意到這一點(diǎn)，讓學(xué)生成為剖析、理解新教材的主人，同時(shí)借助學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生塑造自身的歷史多樣能力。如教師可以借助“翻轉(zhuǎn)課堂”這一模式，將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主探索、獨(dú)立思考，針對(duì)某一單元主題展開(kāi)探索學(xué)習(xí)。例如，教師可以讓學(xué)生自主主持課堂，教師作為輔助者對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，但是教材內(nèi)容的分析主要由學(xué)生帶領(lǐng)開(kāi)展。學(xué)生可以“從古至今中國(guó)政治制度的演變”為探究主題，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘探索，在全班進(jìn)行互相講解、互相補(bǔ)充的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的夯實(shí)與深入探究思考，在此過(guò)程中塑造學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史、分析思考?xì)v史的能力。

（三）根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生設(shè)立個(gè)性化歷史研究小組

每一名學(xué)生都是獨(dú)立存在的個(gè)體，因此，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化歷史發(fā)展需求、挖掘?qū)W生的個(gè)性化歷史潛能，是符合新教材使用目標(biāo)與新時(shí)代教育目標(biāo)的要求之一。雖然高中歷史教學(xué)內(nèi)容繁多、時(shí)間緊湊，但是教師仍然需要在掌握學(xué)生群體的歷史學(xué)習(xí)進(jìn)程基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化歷史發(fā)展需求，為每一名學(xué)生都提供發(fā)展歷史特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，讓每一名學(xué)生都有機(jī)會(huì)塑造自己的獨(dú)特歷史能力，從而樹(shù)立歷史學(xué)習(xí)的自信心。針對(duì)這一目標(biāo)，教師可以嘗試為學(xué)生設(shè)立個(gè)性化歷史研究小組，讓學(xué)生每周有1～2次的機(jī)會(huì)可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化歷史能力的塑造。例如，教師針對(duì)《中外歷史綱要》上下冊(cè)內(nèi)容，劃分“中外經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)比”“中外文化發(fā)展差異”“全球化發(fā)展”等多個(gè)歷史研究小組，讓學(xué)生按照自己喜歡探究的方向選擇小組，為學(xué)生開(kāi)辟獨(dú)特的個(gè)性化發(fā)展教學(xué)空間。

四、結(jié)束語(yǔ)

高中歷史新教材的投入使用，使高中歷史教育在一定程度上發(fā)生了改變，結(jié)合高中歷史教育的目標(biāo)與教育新時(shí)代背景下的教育理念，高中歷史教育應(yīng)當(dāng)在緊抓學(xué)生歷史基礎(chǔ)的前提下，以學(xué)生自身的發(fā)展為主要目標(biāo)，讓學(xué)生成為剖析教材、使用教材、構(gòu)建課堂的主體。因此，高中歷史新教材的教學(xué)目標(biāo)是多樣化的，教師需要借助更加系統(tǒng)、更加專項(xiàng)化的新教材，從多個(gè)角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的自身成長(zhǎng)與個(gè)性化歷史學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生借助歷史學(xué)習(xí)成為具有思辨意識(shí)、判斷能力的人才。