王彩書

【摘 ?要】部編版歷史新教材已經(jīng)使用了一段時間，歷史教師也對新教材有了一定的熟悉感，結(jié)合新時代教育改革推進目標，為學生呈現(xiàn)了更有效、更有質(zhì)量的歷史教育。相較于老版教材，新版教材不再是將知識點進行簡單的堆積羅列，而是將歷史知識點根據(jù)科學的類別進行劃分，讓學生更容易通過對比、參照、系統(tǒng)性歸納等方式考究歷史、獲取真知、塑造能力。新版教材更加注重學生自身的歷史能力與素養(yǎng)塑造，而這一目標與新時代的“育人”精神不謀而合。新版教材要求教師不僅要幫助學生夯實歷史基礎(chǔ)、理解歷史知識，而且要站在長遠發(fā)展的角度為學生的歷史各項能力與素養(yǎng)塑造提供推動力，從而實現(xiàn)教學目標。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；新教材；教學目標；教學對策

歷史是高中教育階段舉足輕重的科目，歷史教育不僅可以讓學生了解過去，而且可以讓學生展望未來，通過古今對比總結(jié)歷史規(guī)律，并且能夠很好地把握歷史規(guī)律實現(xiàn)自身的不斷進步。當然，想要讓學生真正借助歷史學習實現(xiàn)自身塑造與提高，僅憑借所學的歷史知識并不夠，學生還需要將知識點融會貫通，并且構(gòu)建完整的歷史思維，不斷塑造自己獨特的歷史眼光，以批判、對比、參照、歸納等方式看待歷史，塑造多樣化的歷史能力。高中歷史新教材已經(jīng)投入使用一段時間，學生與教師也對新教材有了一定程度的了解，新教材不再是將知識點進行簡單的堆積羅列，相較于舊教材，新教材更加注重板塊與專項，讓學生能夠在相對集中的歷史時間段內(nèi)實現(xiàn)對照學習，且在此集中學習的過程中塑造不同的歷史能力與素養(yǎng)。高中歷史新教材的使用與新時代改革潮流實現(xiàn)了同步，教師在使用新教材開展教學時，需要將新時代的要求與高中歷史教學的要求實現(xiàn)融合，最終達成教學目標。新教育時代最為突出的就是“育人”精神，主張將學生的自身發(fā)展與能力塑造擺在教學的首位，更加注重學生自身的成長，尊重學生的歷史個性化特長。因此，在使用新教材開展教學時，所要達到的教學目標是多樣化的，教師需要結(jié)合這些目標采用不同的教學方式，站在不同的教學角度引導學生，既要緊抓學習的質(zhì)量，又要關(guān)注自身的成長?，F(xiàn)以高中歷史《中外歷史綱要》上下冊為例開展教學研討。

一、高中歷史新教材所要達成的多樣化教學目標探索

（一）借助新教材加強學生的歷史知識鞏固

將課堂所講的內(nèi)容吃透、將教材所呈現(xiàn)的知識點掌握理解，是每一名高中生學習歷史的最基礎(chǔ)目標。然而，這一目標的達成不僅是為了讓學生能夠在歷史高考中獲取滿意的成績，而且可以讓學生在堅實的歷史基礎(chǔ)上，進一步發(fā)展自身的歷史多樣化能力。只有學生的歷史“地基”打得好，才能保證“上層建筑”穩(wěn)固。故而借助新教材的使用來鞏固夯實學生的歷史基礎(chǔ)，加深學生對歷史知識的理解和把握，是最基礎(chǔ)、最簡單的教學目標。想要達成這一目標，教師所采用的方法也是值得考究和探索的。若是教師依舊沿用之前的教學理念，要求學生以“死記硬背”的方式記憶歷史，那么學生所能獲得的只是缺乏靈魂的枯燥知識點，并沒有真正做到理解、吃透，且這種教學方法也無異于浪費了新教材這一寶貴資源。因此，想要讓學生真正用好新教材，就需要教師用對教學方法。

（二）借助新教材塑造學生的多樣歷史能力

客觀審視歷史新教材，我們會發(fā)現(xiàn)新教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容知識點更加緊湊，知識點之間對比性、參照性更強，無論是時間軸還是思維軸都更加清晰。這種教材編排模式更有利于塑造學生的多樣歷史能力，讓學生可以更好地通過對比參照、分析歸納、實踐探索等多種方式實現(xiàn)歷史能力的塑造。高中生進入高中之后就被“高考”這一無形壓力圍繞影響，而這一壓力也讓學生將學習的目標僅設(shè)定為“牢固掌握多種歷史知識點，在考試中取得良好的成績”，導致學生除了知識點有所積累和學習之外，其他的歷史能力幾乎沒有塑造的機會。然而，學生學習歷史是為了參照歷史、了解歷史來更好地開創(chuàng)未來、掌握事物發(fā)展規(guī)律，從而能夠借用歷史這一得力的工具進行自身發(fā)展與造福社會。因此，教師需要自己擺正教學態(tài)度，同時扭轉(zhuǎn)學生的學習心態(tài)，關(guān)注學生的歷史能力塑造，讓學生的歷史學習真正具有意義。

（三）借助新教材發(fā)展學生的個性化歷史特長

每一名學生在歷史學習的過程中都會有屬于自己的獨特見解與個性化特長，而新時代的教育主旨精神就是“育人”精神，即教師需要站在學生的實際發(fā)展角度開展教學，讓學生的歷史個性化特長與潛能得到發(fā)展與挖掘，讓學生能夠在歷史學習的過程中找到屬于自己的定位，從而樹立自己歷史學習自信心的同時，還可以觸碰到自己的歷史特長。然而，目前發(fā)掘?qū)W生的歷史個性化潛能并沒有作為高中歷史教學的普遍目標，也沒有被歷史教師所關(guān)注，大部分教師只關(guān)注學生群體的歷史學習大方向，卻鮮少在意學生的個性化歷史能力發(fā)展需求。因此，在新教材的使用過程中，教師需要關(guān)注學生的個性化歷史特長，并給予學生一定的發(fā)展空間。

二、高中歷史教學的實際現(xiàn)狀及典型問題探索

（一）高中生對待歷史學習的積極性有待提高

目前，高中歷史教育教學中存在較多問題，其影響高中生學習歷史的效率和參與度。就學生而言，學生是學習和受教育的主要群體，學生普遍存在思想和態(tài)度上的問題，學生對待歷史學習的態(tài)度不端正，常常抱有僥幸和排斥的心理。有的學生認為歷史不重要，認為歷史學好基礎(chǔ)知識即可，不必進行深入探究學習；也有的學生認為學習歷史沒有太大的作用，在學習過程中會添加壓力和負擔，考試能考過就行。因此，學生所呈現(xiàn)出的共同問題就是學習的積極性亟待提高，學生的態(tài)度和思想要及時端正。教師需要及時發(fā)現(xiàn)學生的問題，幫助學生樹立正確的價值觀和學習態(tài)度，引導學生積極參與探究、思考和學習，培養(yǎng)學生良好的學習能力和習慣。

（二）教師與學生對待高中歷史教育的觀念亟待轉(zhuǎn)變

就目前的教學情況而言，教師與學生對待歷史教育的觀念亟待轉(zhuǎn)變。教師要在教育觀念上順應(yīng)時代發(fā)展和教育需求，與時俱進，不再受傳統(tǒng)老套的教育觀念的束縛，而是要順應(yīng)新時代教育理念發(fā)展和教育教學需求，引導學生不斷思考、探究，為學生提供幫助，同時也為教育事業(yè)提供有效動力。學生也應(yīng)當摒棄傳統(tǒng)意義上的受教育觀念和學習觀念，發(fā)揮主觀能動性開展自主探究、思考和學習，不能單純地認為學習只是在受教育，也能成為互相之間的“小老師”，在自主學習和合作探究中，發(fā)掘自身優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)歷史課程的新穎之處，帶動自身積極有效地參與學習，在實踐和學習中轉(zhuǎn)變教育觀念和認識，提高自身的學習效率和學習積極性。

（三）教師開展高中歷史教學的方式單一化、固定化

教師受傳統(tǒng)觀念的影響致使教育教學方式單一且固定，有的教師認為學習歷史基礎(chǔ)是最為重要的，因而，教師對學生的要求會更為嚴格，教學的方式主要是鞏固復習和理解記憶。有的教師主張?zhí)骄亢退伎迹虒W方式主要是合作探究課題和學習報告，但科學、合理的教學方式是保障學生有效學習的必要條件。教師的思想觀念要與時俱進，教師的教學方法要多樣且科學，既有夯實基礎(chǔ)的作用，又有拓寬學生視野的作用；既可以幫助學生鞏固復習和理解記憶，又可以讓學生激發(fā)探究和學習精神。因此，教師的引導和幫助是必不可少的，教師的教學方式會影響學生學習的整體效率。

三、采用多樣化方式達成多種歷史教學目標的探索研究

（一）借助信息化工具結(jié)合教材內(nèi)容夯實學生歷史基礎(chǔ)

上文中提到，學生通過對新教材的學習，牢固掌握多樣的歷史知識點是最基礎(chǔ)、最直接的要求，也是教師需要達成的教學基礎(chǔ)目標。在課堂45分鐘之內(nèi)，教師僅能對所講內(nèi)容進行總結(jié)回顧，要在緊湊的時間內(nèi)為學生介紹新的知識，并沒有過多的時間幫助學生實現(xiàn)良好的知識鞏固；在課下學生缺少教師的實時引導，且在多科目的作業(yè)負擔下，往往沒有時間對歷史知識進行單獨的復習鞏固。因此，教師可以嘗試使用信息化工具來幫助學生實現(xiàn)對新教材的理解掌握。例如，教師可以采用“微課”這一工具，但使用微課時不是將當堂所講內(nèi)容為學生進行簡單羅列，而是要采用有效的方式為學生進行歸納總結(jié)，提高學生的學習效率。又如，教師可以按照上冊的內(nèi)容，按照歷史時間（朝代）、政治制度的種類、文化與經(jīng)濟的迥異三大類別為學生制作電子思維導圖，讓學生通過不同類型的思維導圖學習，在大腦中逐漸形成完善的歷史思維，從而站在整體的角度把握新教材的內(nèi)容。

（二）借助翻轉(zhuǎn)課堂拓展學習塑造學生多種歷史能力

在新教育時代背景下，育人精神成了教育的主旨精神，各學科的教學都需要關(guān)注學生的自身發(fā)展，讓學生成為教學的主體。因此，在歷史新教材的使用過程中，教師也需要注意到這一點，讓學生成為剖析、理解新教材的主人，同時借助學生的主體地位，讓學生塑造自身的歷史多樣能力。如教師可以借助“翻轉(zhuǎn)課堂”這一模式，將課堂主動權(quán)交給學生，讓學生自主探索、獨立思考，針對某一單元主題展開探索學習。例如，教師可以讓學生自主主持課堂，教師作為輔助者對學生進行適當?shù)闹笇В墙滩膬?nèi)容的分析主要由學生帶領(lǐng)開展。學生可以“從古至今中國政治制度的演變”為探究主題，結(jié)合所學內(nèi)容進行深入的挖掘探索，在全班進行互相講解、互相補充的過程中，實現(xiàn)對所學內(nèi)容的夯實與深入探究思考，在此過程中塑造學生自主學習歷史、分析思考歷史的能力。

（三）根據(jù)教材內(nèi)容為學生設(shè)立個性化歷史研究小組

每一名學生都是獨立存在的個體，因此，關(guān)注學生的個性化歷史發(fā)展需求、挖掘?qū)W生的個性化歷史潛能，是符合新教材使用目標與新時代教育目標的要求之一。雖然高中歷史教學內(nèi)容繁多、時間緊湊，但是教師仍然需要在掌握學生群體的歷史學習進程基礎(chǔ)上，關(guān)注學生的個性化歷史發(fā)展需求，為每一名學生都提供發(fā)展歷史特長的機會，讓每一名學生都有機會塑造自己的獨特歷史能力，從而樹立歷史學習的自信心。針對這一目標，教師可以嘗試為學生設(shè)立個性化歷史研究小組，讓學生每周有1～2次的機會可以實現(xiàn)個性化歷史能力的塑造。例如，教師針對《中外歷史綱要》上下冊內(nèi)容，劃分“中外經(jīng)濟發(fā)展對比”“中外文化發(fā)展差異”“全球化發(fā)展”等多個歷史研究小組，讓學生按照自己喜歡探究的方向選擇小組，為學生開辟獨特的個性化發(fā)展教學空間。

四、結(jié)束語

高中歷史新教材的投入使用，使高中歷史教育在一定程度上發(fā)生了改變，結(jié)合高中歷史教育的目標與教育新時代背景下的教育理念，高中歷史教育應(yīng)當在緊抓學生歷史基礎(chǔ)的前提下，以學生自身的發(fā)展為主要目標，讓學生成為剖析教材、使用教材、構(gòu)建課堂的主體。因此，高中歷史新教材的教學目標是多樣化的，教師需要借助更加系統(tǒng)、更加專項化的新教材，從多個角度出發(fā)，關(guān)注學生的自身成長與個性化歷史學習需求，讓學生借助歷史學習成為具有思辨意識、判斷能力的人才。