劉中華　郭寧　賴穎　田二麗

摘 要：疫情期間，學生們無法正常上課，為了實現“停課不停教，停課不停學”的目標，同時結合《工程制圖》課程的特點、網絡授課的特點，制定了較為合理的適合本課程的網絡開課方式：學生異步學習在線資源+作業(yè)及討論+直播互動。課程所用的軟件主要是學習軟件（學習通）和社交軟件（微信及QQ）。學習通軟件的學習記錄可以實現老師對教學的管理和監(jiān)控，社交軟件支持語音、視頻，也實現了快速答疑，二者結合得到了學生和同事的認可，達到了良好的教學效果。

關鍵詞：網絡授課;異步學習

2020年春是一個特殊的春天，由于受到疫情的影響，學生們無法正常到校上課。根據國家及省教育廳、學校的文件精神，為了實現“停課不停教，停課不停學”的目標，同時結合《工程制圖》課程的特點、網絡授課的優(yōu)勢和缺點，制定了較為合理的適合本課程的網絡開課方式—網絡授課異步學習法。開課以來，該教學方式得到了同學們的認可，也得到了同事的高度評價。

1 教學設計

本課程在開課之前就已經在網絡學習平臺“學習通”上建課完畢，有完善的視頻、課件、作業(yè)、習題庫等，故《工程制圖》課程的總體教學設計為：學生異步學習在線資源+作業(yè)及討論+直播互動（知識點串講及作業(yè)錯誤點分析）[1-3]。

1.1 異步學習在線資源

疫情期間很多的平臺對直播都會有限制，而且容易出現卡頓，異步學習主要是錯峰學習，保證學生的學習效率，保證學習過程的流暢，學生也覺得很方便。本課程每周一教師發(fā)布學習任務，明確學習目標;安排學生學習過程中記錄學習筆記，總結要點;學習過程中遇到不懂的問題，及時解決問題：社交軟件（微信/QQ）或“學習通”平臺直接聯(lián)系老師、學習通發(fā)起討論尋求同學幫助、同學私下交流等等。教師在看到相關疑問后，通過語音、圖片或者文字的方式及時為學生做好答疑輔導。教師可以把學習通和社交軟件的聲音設置成易辨別的聲音，隨時可以解答學生的疑問。

1.2 作業(yè)及討論

在發(fā)布學習任務時，教師可以同步發(fā)布針對知識要點設計的課程作業(yè)。學習過程中，老師可以根據課程中的難點、易混淆點及學生學習情況及時發(fā)布主題討論，學生也可以對疑惑點發(fā)布主題討論，師生共同明晰知識點。

1.3 直播互動

學生完成學習任務后，教師要求學生把教學筆記整理發(fā)給老師，這樣既能督促學生保質保量的完成線上教學任務，老師也能通過學生上交的資料，掌握學生學習過程中存在的問題。待教師批改完作業(yè)后，在周末（錯峰）可以進行直播互動，對學習過程中和作業(yè)中的共性問題進行強調和解惑，同時對一周的學習知識點進行梳理。

2 網絡學習軟件支撐

網絡技術和通信技術的發(fā)展，為網絡學習提供了良好的學習環(huán)境，促進了網絡化學習[4]。本課程所用的軟件主要是學習軟件（學習通）和社交軟件（微信及QQ）。學習通軟件的學習記錄可以實現老師對教學的管理和監(jiān)控，老師充分利用這些平臺的相關功能，保證學生跟上老師的教學進度，按時完成教學任務。比如：學習通平臺的“統(tǒng)計”模塊，老師能夠清楚的監(jiān)控到學生是否已經學習了規(guī)定的內容，哪些同學還沒有學習完，學習是否同步等問題。遇到學習異常的學生，老師課及時打電話跟學生溝通（平臺里都有學生的聯(lián)系方式），找出問題，解決問題，保證教學質量。社交軟件主要使用的微信和QQ，這兩款軟件是學生們都會下載使用的，學生使用起來也得心應手，而且這兩款軟件都支持語音、視頻，在講解一些復雜的例題或立體圖的時候，特別方便，學生能更快的理解教師的答疑。學習過程中的記錄見附圖。

1.“學習通”平臺課程記錄展示（圖1）。

2.社交軟件教師答疑記錄及學習筆記展示（圖2）。

3.課程討論展示（圖3）。

現今，本課程網絡教學已經運行一個月，通過過程監(jiān)控，學生們的學習積極性和認真程度超出以往線下教學的效果，學生們對教師的教學設計、課程資源和平臺功能的評價較高，老師也感受到了學生學習的積極性和高度認真，也深刻感受到了疫情期間作為一名高校教師的責任與擔當。但本課程也還存在不足之處，在接下來的網絡教學過程中，教師教學團隊會堅持不斷地實踐、改進和完善。

參考文獻：

[1] 彭紹東.利用任務驅動與混合學習策略提高網絡異步學習績效[J].中國遠程教育，2011（9）：12-18.

[2] 王子宣.淺談高中數學分層異步學習經驗[J].學周刊，2019，5（5）：185-186.

[3] 李文昊，白文倩.反思型異步學習模式中的學生參與度研究[J].遠程教育雜志，2011（06）：14-10.

[4] 楊莉莉，李爽.網絡學習環(huán)境的特征及其應用模式[J].北京廣播電視大學學報，2008（01）：35-39.