唐超健+姜艷華

摘 要：為了促進(jìn)人們學(xué)習(xí)和工作的效率以及積極性，一般都會通過考核評價的方式來實(shí)現(xiàn)。考核評價制度在很多的地方都有實(shí)行，從很大程度上說，鼓勵了大部分人的工作積極性。隨著現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，社會競爭力的不斷增大，人們對人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求也在不斷提高。因此，人們希望通過構(gòu)建考核評價體系的方式來實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的提高。文章通過對工程制圖課程中的項(xiàng)目化教學(xué)模式中建立的考核評價體系進(jìn)行研究分析，發(fā)現(xiàn)目前考核評價形式中存在的問題，并提出有效的措施加以解決。

關(guān)鍵詞：工程制圖；考核評價體系；項(xiàng)目化教學(xué)模式

中圖分類號： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）36-127-2

0 引言

在整個教學(xué)模式中，考試是一種常見的評價形式。通過考試的作用可以對學(xué)生一段時間內(nèi)學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行檢測，并有助于教育工作者發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中的問題，使得教育工作者能夠及時改變教學(xué)方法，這也是學(xué)生調(diào)整個人狀態(tài)的警鐘。時代在不斷發(fā)展進(jìn)步，如果一直想只是通過考試得方法對教學(xué)的成效進(jìn)行考核是非常不追求方法的創(chuàng)新性的，同時也滿足不了社會發(fā)展的需要。尤其是工程制圖課程，對操作者的要求比較高，但是學(xué)生少。因此通過構(gòu)建考核評價體系激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

1 工程制圖課程考試方法的情況分析

①改革過程中，很大一部分重視的點(diǎn)是在考核形式上，考核評價和教學(xué)模式?jīng)]有密切結(jié)合，形成了教、學(xué)、考、評一體化的體系。傳統(tǒng)的工程制圖的課程考核沿用的都是應(yīng)試教育的考核方法，評價過程和教學(xué)過程相分離。很多學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識到了這一點(diǎn)，在教學(xué)改革上力求最大限度改變傳統(tǒng)的一份試卷決定成績的考核方法，能夠更多的將期末考試的結(jié)果和平時的考核、作業(yè)多樣性的考核方式進(jìn)行結(jié)合并取得了很大的成效。但是這種方法還是有著一定局限性的，雖然在期末考核總結(jié)的基礎(chǔ)上有融入階段性的考核成果，但是沒有做到將過程性的評價融入教學(xué)中。

②評價的反饋和激勵等力度不夠。對于考核的評價不能僅僅局限在結(jié)果的準(zhǔn)確性和公正性上，更多的應(yīng)該是評價結(jié)果的反饋，被評價一方對于評價的結(jié)果能否認(rèn)可，對原有的狀態(tài)是否作出了改變。在實(shí)際的課程中，很多課程的考核基本上都是以平時的作業(yè)為依據(jù)，但是平時的作業(yè)都是在課堂之外完成的，所以成績會受到多種因素的影響，成績的準(zhǔn)確和公正也是大打折扣，也可以說這種作業(yè)未能從根本上反映出教學(xué)效果，調(diào)控和激勵的機(jī)制都不夠。而且很多教師的認(rèn)識也不夠，單純地認(rèn)為考核知識為了給學(xué)生一個成績，不能通過考核認(rèn)識到教師的教和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的更深層次的東西，未能對學(xué)生作出準(zhǔn)確的評價，不能準(zhǔn)確地發(fā)揮好調(diào)控和激勵的職能。

③評價形式和題目的創(chuàng)新不夠，未能深層次體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力。傳統(tǒng)的工程制圖的課程考核形式過于單一，采用的方法基本上是閉卷的考試，學(xué)生動手操作的地方相當(dāng)?shù)纳?。高職的學(xué)生一般都是應(yīng)試教育的失敗者，他們已經(jīng)習(xí)慣了這種考核方式，所以當(dāng)務(wù)之急是要在考核方式上進(jìn)行改革。另外，考核題目在類型上較為固定，題目在設(shè)計(jì)上較多的選用了客觀題，而動手實(shí)踐類型的，將所學(xué)的知識用于實(shí)際的問題解決上的主觀題型較少，正是由于題型上的局限，難以準(zhǔn)確地考核到學(xué)生的綜合能力，學(xué)生也會走進(jìn)一個誤區(qū)，把更多的精力放在了應(yīng)付應(yīng)試考試上，忽略了培養(yǎng)實(shí)踐能力上。

2 綜合考核評價體系構(gòu)建的標(biāo)準(zhǔn)

過程性的評價是在20世紀(jì)80年代之后逐漸形成的評價范式，是近代課程發(fā)展上形成的一個主要的理念。過程性評價是針對課程實(shí)施過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價的方式方法。過程評價的標(biāo)準(zhǔn)將目標(biāo)和過程擺在了同等重要的位置，對學(xué)習(xí)的目標(biāo)和過程進(jìn)行了一個全面的評價。通過過程評價全面的發(fā)揮相關(guān)職能，過程中要及時地對學(xué)生多次評價，這樣可以幫助學(xué)生提高自身的能力。除此之外，還可以在評價方法上加上質(zhì)性評價，實(shí)現(xiàn)質(zhì)性和量化評價的有效統(tǒng)一。重要的環(huán)節(jié)在實(shí)際的教學(xué)中實(shí)時評價，教學(xué)中出現(xiàn)的問題要及時解決，并盡可能避免下次犯同樣的錯誤。工程制圖的項(xiàng)目化教學(xué)過程中，只有實(shí)現(xiàn)了對每個項(xiàng)目的有效評估和監(jiān)管，才能最終實(shí)現(xiàn)過程性的評價。

3 項(xiàng)目教學(xué)模式下的考核評價體系分析

①以項(xiàng)目作為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建完善的評價體系，在實(shí)際的項(xiàng)目教學(xué)的過程中，要最大限度地提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力，對學(xué)生的知識技能和實(shí)際的操作能力進(jìn)行一個全面的考核。過程評價和終結(jié)評價有效結(jié)合，質(zhì)性和量化評價有效結(jié)合，營造一個理論知識、技能操作等全面契合的一個考核評價系統(tǒng)，這樣的評價體系才會更具導(dǎo)向和實(shí)效性。

②考核評價的結(jié)果更具科學(xué)和合理性，制定的評價標(biāo)準(zhǔn)要符合實(shí)際的需要。要全面發(fā)揮出考核和評價兩者之間的功能，對于考核的評價不能僅僅局限在對學(xué)習(xí)結(jié)果的判斷，更多的是要第一時間將考核的結(jié)果告知給學(xué)生，這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生的潛能，他們會盡可能地發(fā)揮主觀能動性，推進(jìn)主體性的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)每個人都能夠成才的理念。

4 在項(xiàng)目化教學(xué)模式下工程制圖考核評價體系構(gòu)建的措施

工程制圖考核評價體系的構(gòu)建是一個系統(tǒng)的工作，需要有全面的思維方式將考核的內(nèi)容進(jìn)行全面化的涉及。這樣才能夠使得考核更加的真實(shí)有效，從而反映出真實(shí)性的問題。

4.1 建立健全考核評價體系以及目標(biāo)

在對工程制圖課制定考核評價體系時，首先需要確定考核的目標(biāo)，只有在了解目標(biāo)的前提下才能夠確定考核評價體系的重點(diǎn)內(nèi)容。就如同工程制圖考核評價體系的構(gòu)建一樣，在對考核評價的目標(biāo)了解之后，才能夠從具體的操作中制定出考核評價的細(xì)節(jié)內(nèi)容。雖然工程制圖隨著項(xiàng)目的不同，在操作上會有不同，但是萬變不離其宗，本質(zhì)上還是一樣的。例如，需要操作人員具備一定的專業(yè)制圖知識和技能等。這就屬于考核評價的重要內(nèi)容，也可以將這定為考核的目標(biāo)，從而通過對考核目標(biāo)的不斷判定來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

4.2 摒棄傳統(tǒng)的考核模式，發(fā)展設(shè)計(jì)新的評價方式

考核方式的選擇上也是非常重要的，總是按照陳舊的方式對學(xué)生進(jìn)行考核評價，不僅會使得學(xué)生對于考核評價沒有興趣，同時還顯得沒有意義。時代在進(jìn)步，對學(xué)生的考核評價方式也應(yīng)該不斷發(fā)展創(chuàng)新，以挖掘?qū)W生的潛在能力為主要的目的，通過考核的方式激發(fā)出學(xué)生的能力。例如，在工程制圖課的考核上，不要考察一些死記硬背的知識點(diǎn)，這不僅沒有任何的作用，同時也只是浪費(fèi)時間的表現(xiàn)。應(yīng)該通過開放題的方式，將學(xué)生的思維打開，讓學(xué)生們能夠打開自己的腦子盡情地去發(fā)揮想象。這種開放式的方式不僅有趣還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

4.3 積極發(fā)揮考核評價體系的反饋?zhàn)饔?/p>

一般的人認(rèn)為考核評價體系制定的權(quán)限屬于教育工作者，忽略了評價中的反饋?zhàn)饔?，尤其在學(xué)生的考核評價中，反饋?zhàn)饔镁透语@得微不足道了。對于學(xué)生考核評價的構(gòu)建，都是按照教育工作者們認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該了解和掌握的知識來制定的，但是這種命令和壓迫式的教育方式只會使得學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，完全喪失了自我的思考能力，更別提能夠調(diào)動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的積極性。因此，需要將學(xué)生對考核評價的反饋?zhàn)饔贸浞职l(fā)揮出來。例如，在制定作業(yè)的時候，正常的流程是教師布置然后再進(jìn)行批改和評價。為了使得學(xué)生的主動性增強(qiáng)，可以將流程變成，布置作業(yè)之后，對問題進(jìn)行點(diǎn)評，再進(jìn)行修改，最后再判定分?jǐn)?shù)。給學(xué)生充分的空間去自我探索，最后在分?jǐn)?shù)的判定上給學(xué)生以鼓勵。這樣學(xué)生將更愿意去學(xué)習(xí)，更加愿意去自我發(fā)現(xiàn)錯誤并加以改正。

5 結(jié)束語

綜上所述，考核評價體系的構(gòu)建在教育事業(yè)的發(fā)展中具有重要作用?？梢酝ㄟ^考核評價的方式發(fā)現(xiàn)不論是教學(xué)方式還是學(xué)生學(xué)習(xí)方式中不合理的地方，只有知道了問題的所在，才能夠找到解決的辦法，從而促進(jìn)工程制圖課程質(zhì)量的提高。相關(guān)部門應(yīng)該引起足夠的重視，確定科學(xué)合理的考核評價體系，為學(xué)生能力的全面性發(fā)展提供保證。

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