黃鑫

摘 要：教育法學(xué)學(xué)科體系構(gòu)建的前提就是教育法學(xué)學(xué)科的理論定位、性質(zhì)、內(nèi)涵以及形式等。從定位角度，教育法學(xué)學(xué)科構(gòu)建不但包括學(xué)科群理論體系，還包括學(xué)科的理論體系。從理論性質(zhì)角度來看，教育法學(xué)是法學(xué)，是教育學(xué)二級(jí)學(xué)科，更屬于教育管理學(xué)三級(jí)學(xué)科的研究范疇。在內(nèi)容上，教育法以及教育法學(xué)的學(xué)科現(xiàn)象與理論之間存在著邏輯關(guān)系。教育法學(xué)可以以著作的形式展現(xiàn)也可以以教材的形式進(jìn)行學(xué)科理論的展現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：教育法學(xué)；理論體系；學(xué)科建設(shè)；初步討論

中圖分類號(hào)： D922.16 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1673-1069（2016）36-140-2

0 引言

教育法學(xué)的學(xué)科建設(shè)涉及到了許多方面的問題，本文就教育法學(xué)學(xué)科理論體系的研究方法進(jìn)行討論，對教育法學(xué)學(xué)科的理論定位性質(zhì)內(nèi)容等進(jìn)行研究和探討。這些問題對教育法學(xué)學(xué)科體系的構(gòu)建起著至關(guān)重要的作用，理清這些問題有助于教育法學(xué)學(xué)科體系的科學(xué)構(gòu)建。

1 學(xué)科理論定位

學(xué)科群理論體系的主要范疇是學(xué)科名稱，它在學(xué)科的理論產(chǎn)生階段逐漸發(fā)展并形成一種理論體系。教育法學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是具有多層次的，它在二級(jí)學(xué)科中既扮演了教育學(xué)二級(jí)分支學(xué)科的角色，又扮演了教育管理學(xué)三級(jí)學(xué)科研究的角色。川如教育學(xué)的組成范疇包括在教育學(xué)的產(chǎn)生發(fā)展階段逐漸形成的教育教學(xué)、師生、學(xué)校管理以及校規(guī)等因素，并以體系的狀態(tài)所存在，我們所需要討論的重點(diǎn)應(yīng)該集中在對學(xué)科群理論以及學(xué)科理論之間的聯(lián)系上，劃分維度不同，其所具有的聯(lián)系也有一定的差別，以時(shí)間為比較依據(jù)，學(xué)科群出現(xiàn)的時(shí)間相對較晚，以含義為比較依據(jù)的話，學(xué)科群所包含的內(nèi)容更加多，以內(nèi)容為劃分依據(jù)，兩者在內(nèi)容上具有一定的一致性。例如將教育學(xué)學(xué)科中的教學(xué)、育德、學(xué)校管理等內(nèi)容進(jìn)行一定的拓展，就演變成了教育學(xué)學(xué)科群的分支學(xué)科內(nèi)容，如教學(xué)論、德育論以及學(xué)校管理論等等，兩者之間內(nèi)容具有一致的邏輯關(guān)系；另外，學(xué)科群理論體系與學(xué)科理論體系兩者間還進(jìn)行著頻繁的互動(dòng)，相互影響共同進(jìn)步。

我們可以從理論體系角度來看，學(xué)科群中的教育法學(xué)學(xué)科與學(xué)科中的教育法學(xué)學(xué)科的構(gòu)建都可以通過教育法學(xué)來完成。教育法學(xué)學(xué)科構(gòu)建可以從兩方面同時(shí)著手進(jìn)行。首先教育法學(xué)體系需要不斷的提升，這要通過學(xué)科體系的充實(shí)和完善來完成，這其中還涉及到了充實(shí)和完善著作體系與教材體系的問題。其次可以分兩個(gè)步驟來進(jìn)行學(xué)科群體系的建立。第一步是可以將學(xué)科群體系進(jìn)行橫向的分析，分為幾個(gè)具體的學(xué)科；第二步需要對教育法學(xué)學(xué)科群體系進(jìn)行不斷的充實(shí)和完善以得到提高，還要將第一步分成的學(xué)科進(jìn)行細(xì)化。

2 學(xué)科理論性質(zhì)

教育法學(xué)與其相近學(xué)科之間的關(guān)系是對教育法學(xué)學(xué)科理論性質(zhì)問題進(jìn)行探討的主要方面。

教育法學(xué)對于法學(xué)來說是法學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，并行于憲法學(xué)、刑法學(xué)等等。教育法學(xué)從法律的角度來探究教育問題，對法律現(xiàn)象中的教育法律問題進(jìn)行研究。教育法學(xué)是行政法學(xué)的一個(gè)分支，但是政法學(xué)并不涵蓋教育義務(wù)與權(quán)利。同時(shí)，教育法學(xué)是教育學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，與其并行的是教學(xué)論、教育史等學(xué)科。教學(xué)論是對教育中涉及到的教學(xué)問題及課程問題進(jìn)行集中地探討，教育史也是對教育歷史發(fā)展問題的研究，而教育法學(xué)就是對教育中涉及到的法律問題進(jìn)行探究，從教育的角度來對法律進(jìn)行解讀。

教育法學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是具有多層次的，它既是教育學(xué)的一個(gè)二級(jí)分支學(xué)科，又是教育管理學(xué)中的三級(jí)學(xué)科研究領(lǐng)域。教育法學(xué)并不是教育學(xué)與法學(xué)的簡單的相加得來的，而應(yīng)該是兩者的有機(jī)融合。教育法學(xué)同時(shí)具有教育學(xué)和法學(xué)的性質(zhì)，又互相融合成為教育學(xué)與法學(xué)的交叉學(xué)科。教育法學(xué)的畢業(yè)生由于教育法學(xué)的這種特殊性質(zhì)可以同時(shí)獲得教育學(xué)學(xué)位和法學(xué)學(xué)位。我國從最近十幾年開始重視教育法制建設(shè)，因此對于教育法學(xué)的研究還有所欠缺。長期以來，教育法學(xué)被認(rèn)為是教育管理學(xué)的一個(gè)研究領(lǐng)域，對其與教育學(xué)和法學(xué)之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)不夠全面。

3 學(xué)科理論內(nèi)容

教育法學(xué)學(xué)科是我國高校重要學(xué)科之一，其對此學(xué)科進(jìn)行研究的過程中要把目光集中在對教育法現(xiàn)象以及教育法學(xué)學(xué)科現(xiàn)象的研究上。

以靜態(tài)角度為切入點(diǎn)，對教育法現(xiàn)象研究的本質(zhì)就是對教育法體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行探討，以動(dòng)態(tài)角度為切入點(diǎn)，以動(dòng)態(tài)的目光對其進(jìn)行研究的過程中實(shí)則就是對教育法的產(chǎn)生以及變化進(jìn)行研究，也就是說對教育法從產(chǎn)生到實(shí)踐一系列形態(tài)的表現(xiàn)形式的探究。就時(shí)間上而言，教育法學(xué)學(xué)科現(xiàn)象出現(xiàn)的時(shí)間比教育法現(xiàn)象要相對較晚，換而言之就是教育法學(xué)學(xué)科現(xiàn)象的研究是建立在教育法現(xiàn)象研究的基礎(chǔ)上的，沒有教育法現(xiàn)象就不會(huì)出現(xiàn)教育法法學(xué)學(xué)科現(xiàn)象。但就獨(dú)立性而言，教育法學(xué)學(xué)科現(xiàn)象又是以獨(dú)立狀態(tài)所存在的，其對于教育學(xué)現(xiàn)象的研究有著一定的促進(jìn)作用。

在對教育法學(xué)學(xué)科現(xiàn)象進(jìn)行研究之后，可以在研究基礎(chǔ)上形成教育法的學(xué)科理論，從本質(zhì)上而言教育法學(xué)學(xué)科理論的研究對象其實(shí)就是教育法學(xué)學(xué)科現(xiàn)象。兩者之間有著極為密切的聯(lián)系，可以說學(xué)科現(xiàn)象的豐富狀況將會(huì)直接對學(xué)科理論的豐富狀況造成影響。教育法學(xué)學(xué)科理論可以分為兩種：

一種是教育法學(xué)的原理論與方法論，這是通過對教育法現(xiàn)象學(xué)的研究而形成的理論體系；另一種是在第一種情況的基礎(chǔ)上對教育法學(xué)的原理論和方法論進(jìn)行更加深入的探討和研究而形成的理論體系。教育法學(xué)學(xué)科理論的產(chǎn)生與發(fā)展可以遵從四種不同的邏輯。第一種是對教育法的產(chǎn)生發(fā)展變化即實(shí)踐形態(tài)進(jìn)行研究從而形成理論體系；第二種是從理論發(fā)展形態(tài)即理論邏輯上來進(jìn)行研究；第三種是對實(shí)踐形態(tài)和理論形態(tài)分別按照順序進(jìn)行研究；第四種則是從理論形態(tài)到實(shí)踐形態(tài)的研究，與第三種方式順序相反。

4 學(xué)科理論形式

教育法學(xué)學(xué)科理論的形式主要是利用著作體系和教材體系對教育法進(jìn)行表述而形成的一種學(xué)科理論。

按照研究者的認(rèn)識(shí)研究邏輯而展開的理論體系即為著作體系，而按照學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)邏輯展開的理論體系則是教材體系。這樣的劃分是相對的，在實(shí)際使用中著作體系與教材體系常常會(huì)混淆，這種情況普遍出現(xiàn)在高等教育中。

教材體系是出現(xiàn)在著作體系之后的，人們會(huì)在著作的參考下編寫教材。高質(zhì)量的教材需要豐富的著作體系為前提，并進(jìn)行不斷的更新，整改。在教材施工過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題從而進(jìn)行進(jìn)一步的探討和修正。從這一點(diǎn)來說，教材體系能夠豐富著作體系的內(nèi)容，并高于著作體系。著作體系教育法學(xué)的形成就是從研究教育法現(xiàn)象的角度對不同的著作者的認(rèn)知邏輯來構(gòu)建教育法的著作體系。教育法現(xiàn)象的形成與受教育權(quán)與教育權(quán)之間的法律關(guān)系的展開有關(guān)，對受教育權(quán)的研究就會(huì)不可避免的涉及到教育權(quán)的研究，而兩者之間又是相對的關(guān)系，這就形成了以二者為中心的法律關(guān)系。

將教育法學(xué)的內(nèi)容按照教材體系即學(xué)習(xí)者的認(rèn)知邏輯來構(gòu)建的提議即為教材體系的教育法學(xué)。在構(gòu)建過程中需要按照教育法的邏輯進(jìn)行，還要從使用者的角度進(jìn)行考慮。構(gòu)建教育法學(xué)的教材體系有兩種。第一種是按照從實(shí)踐到理論的方式來進(jìn)行的。再對研究者的認(rèn)知邏輯進(jìn)行考慮的同時(shí)，又要考慮使用者的認(rèn)知邏輯，兩者需要兼顧。第二種是從理論到理論，即在對教育法學(xué)學(xué)科現(xiàn)象進(jìn)行研究的同時(shí)兼顧使用者的認(rèn)知邏輯。

5 結(jié)束語

綜上所述，作者將自己的一些對于教育法學(xué)的理論進(jìn)行整理之后梳理成問題展示給大家，希望能夠給予大家一些建議，并且希望能夠得到大家的廣泛建議以推動(dòng)其發(fā)展。教育法學(xué)的理論體系與學(xué)科建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的研究，包含了有關(guān)教育學(xué)和法學(xué)的方方面面。需要有一個(gè)清晰的邏輯來進(jìn)行理論體系的建設(shè)及學(xué)科的建設(shè)，同時(shí)要注重基礎(chǔ)學(xué)科對于體系建設(shè)的重要作用。對基礎(chǔ)問題的把握有利于理論體系與具體學(xué)科的構(gòu)建。

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