朱曉霞

［摘 要］閱讀是提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要方式之一，課外閱讀是拓寬學(xué)生閱讀視野的關(guān)鍵。統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目將課外閱讀納入語(yǔ)文課程中，教師可以充分利用這一教學(xué)資源，從了解作品梗概、閱讀經(jīng)典評(píng)論、關(guān)注閱讀方法、開(kāi)展閱讀活動(dòng)、制訂閱讀計(jì)劃五個(gè)方面開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生開(kāi)啟“悅讀”之旅，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

［關(guān)鍵詞］課外閱讀教學(xué)；快樂(lè)讀書(shū)吧；悅讀

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2022）22-0072-03

“快樂(lè)讀書(shū)吧”是統(tǒng)編語(yǔ)文教材的特有欄目，其將課外閱讀納入語(yǔ)文課程中，旨在通過(guò)各種形式的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握基本的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀面，進(jìn)而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目安排在第二單元，主題是“漫步世界名著花園”。第二單元是外國(guó)文學(xué)名著單元，所選篇目為有關(guān)歷險(xiǎn)、奇遇等主題的世界文學(xué)名著。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生跟隨主人公去經(jīng)歷旅途的奇妙，體驗(yàn)成長(zhǎng)的艱辛和快樂(lè)。“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目由“導(dǎo)語(yǔ)”“你讀過(guò)嗎”“小貼士”“相信你可以讀更多”四個(gè)板塊組成，從多個(gè)角度指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。教師應(yīng)高度重視和充分利用各個(gè)板塊，采用有效的教學(xué)策略，提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀質(zhì)量，為提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、了解作品梗概，激發(fā)閱讀興趣

統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)第二單元是外國(guó)文學(xué)名著單元，這一單元要求學(xué)生能夠“借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容”。作品梗概，就是用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言把作品的主要內(nèi)容表述出來(lái)?！翱鞓?lè)讀書(shū)吧”欄目設(shè)置的讀書(shū)活動(dòng)與本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)完全一致。因此，教學(xué)“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目時(shí)，應(yīng)充分利用本單元的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生對(duì)整本名著的閱讀興趣，提升學(xué)生的課外閱讀效率。

“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目的第一個(gè)板塊是“導(dǎo)語(yǔ)”。在向?qū)W生介紹名著前，編者用一個(gè)凝練的比喻句把每一本名著比作獨(dú)一無(wú)二的花朵，寫(xiě)出了閱讀名著的獨(dú)特體驗(yàn)，并用驚喜的口吻推測(cè)：“當(dāng)你漫步在世界名著花園中，與心儀的書(shū)籍不期而遇，一定會(huì)驚喜地停下腳步。”這是對(duì)前一個(gè)比喻句的引申?！皩?dǎo)語(yǔ)”板塊的內(nèi)容一語(yǔ)雙關(guān)，既與本欄目推薦的課外閱讀書(shū)目的主題相呼應(yīng)，又將閱讀名著的過(guò)程比喻為在花園中漫步，激發(fā)了學(xué)生閱讀世界名著的興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先要借助“導(dǎo)語(yǔ)”板塊，讓學(xué)生對(duì)世界名著有初步的了解，知道世界名著指的是在世界范圍內(nèi)被大眾廣泛認(rèn)可和高度關(guān)注的著作，這些作品的價(jià)值超越了時(shí)代本身，得以流傳至今。其次，教師引出話題：“你讀過(guò)哪些世界名著？主要講了什么內(nèi)容？書(shū)中的哪些人物給你留下了深刻的印象？”引發(fā)學(xué)生的討論。初步交流后，師生共同復(fù)習(xí)第二單元的《魯濱遜漂流記》的作品梗概，回憶這本書(shū)的主要內(nèi)容。其三，教師分別出示另外兩篇課文《騎鵝旅行記》和《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的作品梗概，請(qǐng)學(xué)生快速瀏覽，大致了解這兩本名著的主要內(nèi)容，然后說(shuō)一說(shuō)對(duì)這兩本名著中的哪些情節(jié)較感興趣，或者覺(jué)得哪些內(nèi)容最不可思議。最后，讓學(xué)生以探究的方式翻閱原著，去尋找與作品梗概相對(duì)應(yīng)的情節(jié)，再仔細(xì)讀一讀這部分的內(nèi)容。

“導(dǎo)語(yǔ)”板塊是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、凸顯學(xué)習(xí)主題的導(dǎo)入部分，教師在教學(xué)伊始可充分發(fā)揮它的作用，利用作品梗概精心組織導(dǎo)讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，由此拉開(kāi)閱讀整本名著的序幕。

二、閱讀經(jīng)典評(píng)論，提升閱讀熱情

文學(xué)名著流芳百世，其獨(dú)特的魅力影響了一代又一代人。許多名家在閱讀名著后會(huì)寫(xiě)下精湛獨(dú)到的評(píng)論，這些評(píng)論不僅表現(xiàn)出他們對(duì)作者藝術(shù)匠心的領(lǐng)悟，還能更好地引領(lǐng)他人閱讀，使人們收獲更多的啟迪。這些評(píng)論與原著一樣，都是寶貴的文化財(cái)富。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生閱讀與名著相關(guān)的經(jīng)典評(píng)論，提升學(xué)生對(duì)世界名著的閱讀熱情。

“你讀過(guò)嗎”這一板塊列舉了法國(guó)思想家盧梭和意大利作家卡爾維諾對(duì)《魯濱遜漂流記》的評(píng)論。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生讀一讀這些經(jīng)典評(píng)論，說(shuō)一說(shuō)他們是從哪些方面對(duì)這一名著進(jìn)行評(píng)論的，以及他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣評(píng)論。例如，法國(guó)思想家盧梭在閱讀《魯濱遜漂流記》后，從小說(shuō)的內(nèi)容和價(jià)值方面談感受，認(rèn)為這本書(shū)是學(xué)習(xí)自然科學(xué)的重要課本；意大利作家卡爾維諾從什么是經(jīng)典的角度進(jìn)行評(píng)論，認(rèn)為這本書(shū)是值得逐字逐行重讀的經(jīng)典小說(shuō)。在此基礎(chǔ)上，教師還可以多方搜集資料，列舉其他名家對(duì)相關(guān)名著的評(píng)論，作為補(bǔ)充材料介紹給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。例如，瑞典作家克拉拉·約翰遜對(duì)《騎鵝旅行記》作出評(píng)論，高度稱(chēng)贊了這本書(shū)的作者拉格洛芙的寫(xiě)作本領(lǐng)，認(rèn)為她把學(xué)校里所教的科目都變成了傳說(shuō)故事，牢牢地扎根在青少年心中。

閱讀這些名家的評(píng)論后，學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)名著有了初步的印象，閱讀的愿望也會(huì)更加強(qiáng)烈。此時(shí)教師可趁熱打鐵，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀整本名著時(shí)學(xué)習(xí)名家的評(píng)論方式，在書(shū)上作批注、寫(xiě)評(píng)論，記錄自己的閱讀心得，將自己的閱讀感受訴諸筆尖，以加深對(duì)名著的理解，從而提升自身的閱讀水平。

三、注重閱讀方法，做好閱讀記錄

由于本欄目所推薦的世界名著的篇幅都比較長(zhǎng)，倘若在課堂有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生隨意而又快速地瀏覽整本名著，很可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的觀念，認(rèn)為閱讀名著不用動(dòng)腦思考。這樣會(huì)大大降低他們的閱讀質(zhì)量。因此，教師一般會(huì)將閱讀整本名著的活動(dòng)安排在課外進(jìn)行。在課堂上，教師則要指導(dǎo)學(xué)生掌握一些閱讀策略，讓學(xué)生習(xí)得有效的閱讀方法，提高課外閱讀的效率和質(zhì)量。

“小貼士”板塊列舉了兩種閱讀方法。第一個(gè)小貼士提示學(xué)生：能成為經(jīng)典的書(shū)都是人類(lèi)智慧的結(jié)晶，要沉下心來(lái)讀，才能越讀越有味；第二個(gè)小貼士提示學(xué)生：在閱讀前先大致了解名著的寫(xiě)作背景，有助于理解作品的內(nèi)容和價(jià)值，讀書(shū)的時(shí)候如果能做筆記，收獲就會(huì)更大?！靶≠N士”后還有四個(gè)學(xué)習(xí)伙伴分別從批注、摘抄、畫(huà)圖譜、讀書(shū)筆記等方面分享閱讀方法。教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體出示這兩個(gè)小貼士和四個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的做法，讓學(xué)生談?wù)勛约涸陂喿x世界名著時(shí)遇到的困難，共同探討解決困難的辦法。例如，有的學(xué)生分享道：在遇到書(shū)中較長(zhǎng)的人名、地名時(shí)，可以把拗口的地方多讀幾次，讀通順后就能消除閱讀障礙；有的學(xué)生分享道：遇到篇幅較長(zhǎng)的故事時(shí)，可以先采用瀏覽的方法進(jìn)行快速閱讀，然后針對(duì)自己感興趣的情節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)閱讀；有的學(xué)生分享道：遇到讀不懂的內(nèi)容時(shí)，可以先去了解寫(xiě)作背景，再聯(lián)系上下文去理解，或者向老師、家長(zhǎng)請(qǐng)教……隨后，教師適當(dāng)進(jìn)行閱讀技巧的補(bǔ)充，提示學(xué)生關(guān)注作品的行文線索，以梳理故事情節(jié)的發(fā)展，把握名著的主要內(nèi)容，了解人物的性格變化和成長(zhǎng)經(jīng)歷。例如，《魯濱遜漂流記》講述了魯濱遜流浪海島數(shù)十年的故事。教學(xué)時(shí)，為了準(zhǔn)確地把握故事的主要脈絡(luò)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)一幅魯濱遜生活軌跡圖，將他在海島上經(jīng)歷的主要事件以圖文結(jié)合的形式表現(xiàn)出來(lái)，這樣，學(xué)生就可以根據(jù)這個(gè)清晰的脈絡(luò)來(lái)進(jìn)行詳細(xì)閱讀。又如，《騎鵝旅行記》講的是尼爾斯和雁群在瑞典上空旅行的故事。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，在瑞典地圖上繪制出尼爾斯和雁群的飛行路線，幫助學(xué)生完整而深入地認(rèn)識(shí)尼爾斯的旅行。再如，《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》講述的是一個(gè)頑皮男孩具有傳奇色彩的成長(zhǎng)經(jīng)歷。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作閱讀記錄表，提示學(xué)生把閱讀進(jìn)度、人物形象、故事情節(jié)等一一做好記錄，將閱讀記錄表填寫(xiě)完整，以加深對(duì)該名著的理解。

學(xué)習(xí)了閱讀世界名著的方法、討論并解決了閱讀中遇到的困難、制作了閱讀記錄表后，學(xué)生對(duì)如何讀名著就能做到心中有數(shù)，閱讀的過(guò)程也會(huì)更加順暢、輕松、投入。

四、開(kāi)展閱讀活動(dòng)，開(kāi)啟智趣閱讀

閱讀興趣是學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的第一要素，閱讀的目的是要讓學(xué)生體會(huì)到書(shū)中的智慧，從而開(kāi)啟學(xué)生的智慧之門(mén)。因此，在開(kāi)展“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要善于營(yíng)造智趣化的課堂教學(xué)氛圍，根據(jù)學(xué)生的興趣，圍繞“快樂(lè)”與“智慧”兩個(gè)核心，開(kāi)展多元化的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中體會(huì)閱讀的樂(lè)趣，逐漸進(jìn)入閱讀的美妙世界中。這一過(guò)程能充分激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，促進(jìn)學(xué)生之間的閱讀交流，讓學(xué)生感受到閱讀的快樂(lè)，從而提高學(xué)生的閱讀能力，開(kāi)啟真正的“悅讀”之旅。

“相信你可以讀更多”板塊中介紹了劉易斯·卡羅爾創(chuàng)作的描寫(xiě)奇遇的書(shū)——《愛(ài)麗絲漫游奇境》，教師可以圍繞這一名著，開(kāi)展智趣閱讀活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展名著角色扮演活動(dòng)。在活動(dòng)開(kāi)始前，學(xué)生要先在課外自主閱讀《愛(ài)麗絲漫游奇境》這本名著，了解書(shū)中的主要內(nèi)容；然后與小組成員一起編寫(xiě)劇本，通過(guò)自主創(chuàng)編進(jìn)一步掌握人物的性格與情感表達(dá)；最后再進(jìn)行角色分配等工作，由一名學(xué)生扮演愛(ài)麗絲，其余學(xué)生分別扮演渡鴉、豬、柴郡貓等角色。在表演過(guò)程中，觀眾跟隨著“愛(ài)麗絲”開(kāi)啟了一段如夢(mèng)似幻的旅程，看到了像寫(xiě)字臺(tái)一樣的渡鴉、由公爵夫人的孩子變成的一頭豬……一切看起來(lái)荒誕不經(jīng)，卻又充滿(mǎn)了奇異的色彩。學(xué)生利用生動(dòng)的表情、豐富的動(dòng)作和幽默的語(yǔ)言，將每個(gè)角色演繹得活靈活現(xiàn)，再現(xiàn)了名著中精彩的情節(jié)。這一活動(dòng)不僅能讓學(xué)生對(duì)愛(ài)麗絲這個(gè)人物產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握人物的心理和形象，還能促使學(xué)生體會(huì)到作者看似瘋狂與幽默的語(yǔ)言背后，蘊(yùn)藏著的嚴(yán)密邏輯以及對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)嘲諷，激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)深入閱讀《愛(ài)麗絲漫游奇境》一書(shū)的興趣，和對(duì)外國(guó)文學(xué)名著的探究熱情。

開(kāi)展集“快樂(lè)”與“智慧”兩個(gè)核心為一體的閱讀活動(dòng)，可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，幫助學(xué)生理解名著的內(nèi)容。表演的過(guò)程使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)人物的情感，感受故事的精彩，同時(shí)欣賞到一個(gè)國(guó)家的風(fēng)土人情和社會(huì)風(fēng)貌。這樣的閱讀活動(dòng)開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，開(kāi)啟了學(xué)生的閱讀智慧，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中真正有所收獲、有所提升，最終實(shí)現(xiàn)了“悅讀”的目標(biāo)。

五、制訂閱讀計(jì)劃，參與交流分享

在課外自主閱讀長(zhǎng)篇世界名著，對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)難度較大的長(zhǎng)期工程，需要學(xué)生具有一定的耐心和恒心。為了鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持閱讀整本名著，教師可帶領(lǐng)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，定期開(kāi)展閱讀交流分享活動(dòng)，把課外閱讀落到實(shí)處。

制訂一個(gè)切實(shí)可行的閱讀計(jì)劃是學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的關(guān)鍵步驟?！跋嘈拍憧梢宰x更多”板塊中推薦了四本名著，倘若要全部看完，學(xué)生的閱讀任務(wù)就會(huì)比較重?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求第三學(xué)段的學(xué)生默讀一般讀物的速度每分鐘不少于300字。但是，每個(gè)學(xué)生的閱讀速度有所不同，難以在統(tǒng)一的時(shí)間內(nèi)閱讀完同一本名著。因此，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的具體情況制訂個(gè)人的閱讀計(jì)劃非常有必要。教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的具體情況進(jìn)行規(guī)劃，合理安排閱讀的時(shí)間和閱讀量。“相信你可以讀更多”板塊推薦的四本名著不需要同時(shí)看，而是應(yīng)當(dāng)讀完一本名著之后，再用同樣的方法閱讀下一本名著。教師要及時(shí)了解學(xué)生的課外閱讀情況，適時(shí)檢查，并在每周開(kāi)展一次分享交流活動(dòng)，讓學(xué)生分享各自的讀書(shū)進(jìn)度和閱讀體會(huì)。教師可以采用集中反饋和分散反饋兩種形式，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間堅(jiān)持閱讀。在集體交流分享活動(dòng)中，學(xué)生可以分享自己的閱讀方法，總結(jié)自己近期的閱讀收獲，展示自己的讀書(shū)筆記，提出自己的疑問(wèn)等。在學(xué)期末以小組活動(dòng)的形式梳理閱讀成果，通過(guò)編繪手抄報(bào)、制作幻燈片、創(chuàng)作歷險(xiǎn)故事等形式，將本學(xué)期的閱讀成果展示出來(lái)，并在班級(jí)中進(jìn)行分享。

制訂閱讀計(jì)劃可以幫助學(xué)生按照計(jì)劃進(jìn)行有序閱讀，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。開(kāi)展交流分享活動(dòng)可以深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)，從而愛(ài)上課外閱讀。

“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目的設(shè)置為學(xué)生提供了一個(gè)有針對(duì)性的閱讀平臺(tái)，教師要利用好這個(gè)平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。以課外閱讀為媒，開(kāi)啟“悅讀”之旅，拓寬學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行課外閱讀，從而獲得閱讀能力的提升。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 吳晶晶.淺談引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀的有效策略：以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展“快樂(lè)讀書(shū)吧”為例[J].小學(xué)教學(xué)研究，2020（9）：61-63.

[2] 何小靜.關(guān)注策略引領(lǐng)，開(kāi)啟“悅讀”之旅：淺談多種教學(xué)策略在“快樂(lè)讀書(shū)吧”中的應(yīng)用[J].新作文，2021（12）：20-21.

（責(zé)編 韋於坊 韋 雄）