【摘要】中國是世界文明古國之一，有著悠久的歷史和博大精深的文化，素有詩詞大國的美譽。古詩詞文化橫跨千年而未衰敗，展現(xiàn)了中華民族的精髓和智慧。小學部編版語文教材中選入了大量古詩詞，古詩詞教學成為語文教學的重要內容，有著發(fā)揚和傳承中國經(jīng)典文化的價值。然而古詩詞意境深遠，小學生學習起來有一定難度，教師可通過創(chuàng)設情境，引導學生一步一步融入古詩詞意境中，進而生成獨特的體驗和感悟，在理解和把握詩詞內容的同時，提升自己的語文素養(yǎng)和綜合素質。

【關鍵詞】古詩詞教學；小學語文；情境創(chuàng)設

作者簡介：許夢娟（1992—），女，江蘇省昆山市培本實驗小學。

在小學階段開設古詩詞課程，不僅能培養(yǎng)學生的審美能力和正確的價值取向，還能提升學生的文化素養(yǎng)，讓其樹立民族文化自信。因此，語文教師應重視古詩詞教學。然而古詩詞大多意境深遠、內涵豐富，小學生很難理解其中要義。捷克著名教育家夸美紐斯曾有言，我們要努力找尋一種能讓教師少教，讓學生多學的教學方法。情境教學法便是這樣的教學方法。情境教學法指教師運用一定的策略，有目的地引入或創(chuàng)設帶有一定情緒色彩的、生動形象的視聽畫面或場景，以調動學生的已有經(jīng)驗和情感，促進其心理的發(fā)展。情境教學法可以讓古詩詞教學達到事半功倍的效果。教師創(chuàng)設豐富的教學情境可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其想象力和創(chuàng)造力，豐富其內心情感，使其思維和語言能力得到有效鍛煉，為其未來的語文學習打下深厚的功底，同時還能讓學生樹立強大的文化自信與民族自信，促進其核心素養(yǎng)的提升。那么，如何在小學語文古詩詞教學中創(chuàng)設情境？筆者結合個人多年教學經(jīng)驗，從以下幾個方面進行探討，以期為廣大語文教師提供些許參考和借鑒。

一、創(chuàng)設視聽情境，讓學生獲得直觀體驗

古詩詞普遍具有意境高遠、言簡意深等特點，而小學生的理解能力和知識積累有限，通常難以快速掌握和理解古詩詞的內容。教師在開展小學古詩詞教學時，可借助多媒體技術展示事先準備好的課件，創(chuàng)設視聽情境，讓學生獲得直觀體驗。在視覺體驗方面，教師可針對古詩詞中的句子，配上與詩詞意境相關的圖畫；在聽覺方面，可在學生朗讀古詩詞的時候，適時地播放與古詩詞意境相符的背景音樂，營造良好的課堂氛圍［1］。教師在創(chuàng)設視聽情境的過程中，需根據(jù)古詩詞內容和教學目標做好個性化設計，避免情境設計脫離實際，以此達到輔助課堂教學，加深學生對詩詞的理解的目的。

例如，在教學部編版三年級上冊《望洞庭》一詩時，教師可以靈活創(chuàng)設視聽情境。如在學生朗讀古詩的時候，播放舒緩而輕柔的背景音樂或嘩嘩的流水聲，讓學生代入詩人筆下平靜優(yōu)美的洞庭之景。在帶領學生解析詩文的時候，教師可展示洞庭湖景觀圖片，以吸引學生的注意力，激發(fā)學生探知洞庭湖美景的好奇心，進而加深學生對詩文的理解，體會詩文中描繪的唯美意境。

在創(chuàng)設視聽情境時，教師應充分考慮學生的認知規(guī)律和知識基礎，利用其好奇心強、以直觀思維為主的特點，創(chuàng)設與詩文意境相契合的視聽情境，營造一種詩中有畫、詩中有聲的唯美意境，吸引學生進入詩文意境中，去感受詩人的喜怒哀樂和情緒變化，深刻體會詩中蘊含的情感和思想。

二、創(chuàng)設生活化的詩詞情境，加深學生對古詩詞的認知

文學作品是社會生活的真實寫照，古詩詞也不例外，生活是古詩詞創(chuàng)作的源泉，縱看古代名詩名詞，皆是作者生活中的有感而發(fā)［2］。教師開展古詩詞教學時，可根據(jù)古詩詞內容，聯(lián)系學生現(xiàn)有認知經(jīng)驗，將學生熟悉的生活場景引入古詩詞教學中，創(chuàng)設生活化的詩詞情境，以此拉近學生與古詩詞之間的距離，加深學生對詩詞內容的認知。

例如，在教學部編版三年級下冊《九月九日憶山東兄弟》一詩時，筆者先簡單介紹該詩的創(chuàng)作背景：此詩是王維十七歲時在重陽節(jié)所作，那時的他在異地漂泊，舉目無親，因此有感而發(fā)，是人情世故的真實寫照。學生大致了解詩的內容后，筆者趁勢詢問學生：“同學們過節(jié)的時候，是不是想跟自己的家人一起度過呢？”學生紛紛點頭表示贊同，接著筆者繼續(xù)問：“如果過節(jié)的時候，家人無法團聚，你會怎么樣？”學生回答：“會非常想念親人，沒有親人、朋友在身邊會覺得很冷清，很孤獨，怎么也高興不起來?！惫P者肯定其回答，補充道：“是的，這便是‘獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親’的含義，當你身處陌生的環(huán)境，舉目無親，看著他人團聚喜樂，心中不免更加思念自己的親人和朋友?！?/p>

教師聯(lián)系學生的實際生活創(chuàng)設教學情境，可以讓學生對詩中所表達的思鄉(xiāng)之情有更深的理解。教師在開展古詩詞教學時，要積極利用學生熟悉的生活資源來開展教學，將古詩詞與學生的實際生活聯(lián)系在一起，這樣可讓學生在思想上和情感上與古詩詞內容產(chǎn)生共鳴，有助于學生更好地理解詩詞含義，感悟古詩詞的意蘊和魅力。

三、運用語言創(chuàng)設生動情境，將學生引入詩詞

意境

小學生語言基礎薄弱，文化底蘊尚淺，詩詞積累量較少，而古詩詞大多意境深遠，學生很難快速理解與掌握。故而教師在開展教學時，應靈活轉變語言風格，可利用親和直白的語言來描繪詩詞中的情感意境，以活躍課堂教學氛圍，引導學生一步一步融入古詩詞意境中。通過語言描述創(chuàng)設生動的詩詞情境對學生學習古詩詞大有裨益，有利于銜接各個教學環(huán)節(jié)，能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生感受詩詞的畫面美和情境美。此外，生動的語言具有強烈的感染力，可調動課堂學習氛圍，使學生們主動進入詩詞意境中，感受經(jīng)典古詩詞文化［3］。

例如，在教學部編版四年級上冊《出塞》一詩時，筆者便利用靈活的語言帶領學生逐字逐句地品析這首詩：“大家知道嗎？秦漢時胡人入侵，士兵們毅然決然地戍守邊關，奮力抗擊外來入侵的敵人，不讓百姓和土地流失。詩的第二句‘萬里長征人未還’描述了這場戰(zhàn)爭的漫長，駐守邊關的將士們沒有一個因為思念家鄉(xiāng)而放棄自己的守邊責任。詩的最后兩句‘但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山’，意思是說，如果龍城的飛將軍李廣還在，一定不會讓胡人的戰(zhàn)馬越過陰山……”學生們聽了筆者的描述后，陷入了思考，于是筆者趁勢組織學生開展自由討論，讓學生將自己的理解和感悟自由地表達出來，而筆者適時地給予學生點撥和啟發(fā)。這樣不僅能讓課堂氛圍更加濃厚，還能讓學生在潛移默化中學到更多知識。

總體而言，在開展小學古詩詞教學時，教師需要注重學生的身心發(fā)展特點，靈活地利用語言，將復雜深晦的詩詞轉換成學生能夠理解的語言，以加深學生對古詩詞的理解，在拓展其見聞的同時，培養(yǎng)學生的民族情懷。

四、創(chuàng)設背景知識情境，讓學生深度體悟詩詞

古詩詞的創(chuàng)作年代久遠，且詩詞的創(chuàng)作不是憑空而來，而是作者在當時所處的時代背景下發(fā)出的肺腑之聲，蘊含作者當時的內心情感和感悟?！氨尘爸R”便是指與文本相關的知識，包括文本創(chuàng)作的時代背景、作者當時的情況以及對應的一些歷史典故等。了解背景知識是學生理解文學作品的基礎，有利于其深刻地體悟其內容、意蘊。因此，在開展古詩詞教學時，教師可結合詩詞創(chuàng)作的背景，創(chuàng)設背景知識情境，幫助學生讀懂詩詞、讀透詩詞，體悟詩詞字里行間滲透的獨特情感。

例如，在教學部編版四年級上冊《夏日絕句》一詩時，鑒于該詩所描繪的內容和表達的思想比較隱晦，小學生理解起來有一定的困難，筆者從詩的背景知識著手，先為學生簡單介紹詩的創(chuàng)作背景：靖康二年，金兵入侵中原，毀滅了宋王朝的瓊樓玉宇，擄走徽、欽二帝，趙構被迫南逃。詩人李清照的丈夫出任建康知府，某天夜里城中爆發(fā)叛亂，但其丈夫趙明誠不思平叛，竟然爬墻而走。李清照為國家、為丈夫感到恥辱，在路過烏江的時候寫下了這憤慨的詩句，暗暗嘲諷自己的丈夫與宋王朝不思進取、軟弱無能……在大致了解詩歌創(chuàng)作背景后，學生對詩中“人杰”和“鬼雄”有了更深刻的理解，也理解了詩人李清照為何會感到悲憤與哀傷。

通過背景知識情境的創(chuàng)設，學生對詩詞的理解更加透徹了。教師創(chuàng)設背景知識情境能深化學生對詩詞內涵的認識，拓寬其視野，使其心靈獲得熏陶，在潛移默化中提升其核心素養(yǎng)。

五、創(chuàng)設表演情境，讓學生體會詩詞中的情感

角色扮演活動是指讓學生在理解詩詞的基礎上，站在作者的角度或根據(jù)詩詞意境去演繹古詩詞內容的活動［4］。教師可充分利用小學生好玩、好動的天性，通過組織角色扮演活動創(chuàng)設表演情境，使學生更深入地理解詩詞內容，從而理解作者的創(chuàng)作意圖和表達的想法。在角色扮演活動中，教師可引導學生圍繞詩詞內容編創(chuàng)劇本，然后根據(jù)劇本挑選演員，再現(xiàn)詩詞中敘述的內容，由此移情入境，把握古詩詞的精髓。

例如，在教學部編版一年級下冊《池上》一詩時，筆者先讓學生有感情地朗讀幾遍這首詩，在理解文本內容后，鼓勵學生根據(jù)自己對這首詩的理解，用自己的語言和肢體表演詩中“撐小艇”的“小娃”，在表演前，筆者提示學生：“表演時需要注意哪些點？”有學生思考后說道：“詩中的‘小娃’是去‘偷采白蓮’，那么‘撐小艇’的動作必須是輕輕的、緩緩的、慢慢的，才能表現(xiàn)出他偷偷采蓮的形象?！惫P者對學生的回答給予了表揚，學生的回答說明他對該詩有充分的了解，甚至已經(jīng)融入該詩的意境中。有了這樣的思考后，接下來學生們表演得更加形象和生動，有個學生在表演“撐小艇”時不僅又輕又慢，還增加了左顧右盼的表情，將詩中“小娃”因偷采白蓮而心虛、怕被人發(fā)現(xiàn)的情緒演繹得淋漓盡致，筆者對其大加贊揚，讓學生體會到了表演帶來的成就感和快樂，對《池上》一詩有了更加深刻的理解。

上述案例中提到的角色扮演方式是比較基礎的，在條件允許的情況下，教師還可以組織學生結合古詩詞內容，編寫一些情節(jié)更加豐富的表演劇本，將班級學生分成幾個小組，組織學生開展古詩詞表演活動。例如，在教學部編版三年級上冊《贈劉景文》一詩后，筆者讓學生根據(jù)對該詩的理解撰寫劇本，并與同桌一起演繹劇本。在表演時，學生需想象自己就是“蘇軾”，而同桌是自己的好朋友“劉景文”，嘗試將詩的內容融入表演中，附上自己的話去鼓勵遇到困難的“劉景文”，而同桌要表現(xiàn)出“劉景文”受到鼓勵后的心情，并對“蘇軾”說出自己的心里話，表達出對朋友關心的感激之情……

開展不同形式的表演，將古詩詞的意境和情感表現(xiàn)出來，對于小學生來說，既有新鮮感，又有不小的挑戰(zhàn)，但這些都是幫助學生加深理解、提升語文素養(yǎng)的有效手段［5］。因此，教師要經(jīng)常組織和開展這種形式的課堂活動，讓學生在生動的教學情境中去理解和體悟古詩詞，在理解中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展。

古詩詞是中國文學史上的瑰寶。因此，小學語文教師應對古詩詞教學給予足夠的重視，通過創(chuàng)設情境調動學生的生活經(jīng)驗，引發(fā)其情感共鳴，使其主動投入古詩詞的探索中，寓情于境，感悟古詩詞的經(jīng)典和魅力，進而愛上古詩詞，愛上經(jīng)典文學。

【參考文獻】

［1］楊文娟.情境教學在小學語文古詩詞教學中的運用探究［J］.試題與研究，2021（19）：33-34.

［2］劉雅楠.小學語文古詩詞情境教學策略探究［J］.小學生作文輔導（讀寫雙贏），2021（05）：58.

［3］韓聯(lián)俠.情境教學在小學語文古詩詞教學中的應用［J］.課外語文.2019（15）：53-54.

［4］李詩雪.情境教學在小學語文低段古詩詞教學中的應用探究［J］.文科愛好者（教育教學），2019（02）：210.

［5］吳燕.融合古詩情境 培養(yǎng)詩詞素養(yǎng)：談基于小學語文古詩詞的教學情境創(chuàng)設［J］.小學生（中旬刊），2021（12）：85.