【摘要】隨著新課改的不斷推進(jìn)，在實際的幼兒園教學(xué)中，教師需要根據(jù)幼兒的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計與開展教學(xué)活動，融入游戲元素，讓幼兒全身心地投入其中，實現(xiàn)寓教于樂。開展游戲化教學(xué)，有利于提升幼兒學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進(jìn)幼兒的全面成長和發(fā)展。本文主要從意義、問題、策略三個方面對幼兒園游戲化教學(xué)進(jìn)行了研究，以供借鑒。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；游戲化教學(xué)；策略

作者簡介：柯雁（1981—）女，福建省莆田市仙游縣教師進(jìn)修學(xué)校。

游戲化教學(xué)是將游戲作為一種手段，貫穿于整個教學(xué)活動。教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)任務(wù)開展游戲，幫助幼兒掌握知識和技能。在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該通過游戲活動，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒積極地投入學(xué)習(xí)中。采用游戲化教學(xué)方式，可以充分發(fā)揮幼兒的主體性，讓幼兒更自覺地學(xué)習(xí)，為幼兒的后續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)［1］。

一、游戲化教學(xué)的意義

（一）促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展

幼兒階段的孩子正處于成長和發(fā)展的過程中，他們的認(rèn)知、思維水平逐步提高。并且，他們對外界的事物充滿了好奇心，想要了解和探索世界。教師結(jié)合幼兒以形象思維為主的特點與社會上的某些現(xiàn)象開展游戲活動，可以幫助幼兒學(xué)習(xí)知識和技能，了解社會，提高社會認(rèn)知能力與交往能力。

（二）促進(jìn)幼兒身體發(fā)育

幼兒階段是孩子身體生長發(fā)育的關(guān)鍵時期。幼兒體能的提高離不開有效的活動。游戲既符合幼兒活潑好動的特點，也為幼兒提供了活動的機會。在幼兒園教學(xué)中，教師可以通過體育鍛煉的方式提高幼兒的身體機能，也可以通過游戲活動的方式幫助幼兒鍛煉身體。相對于體育鍛煉的方式，游戲不會給幼兒帶來過重的負(fù)擔(dān)，同時可以讓幼兒更好地集中精神，訓(xùn)練幼兒思維的敏捷性，提高幼兒身體的靈活性和協(xié)調(diào)性，促進(jìn)幼兒身體發(fā)育［2］。

（三）促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展

部分幼兒不喜歡社交，甚至害怕與人相處。造成這一問題的主要原因是幼兒缺乏社交的機會，未學(xué)會與他人交往。游戲大多是集體性的活動，需要幼兒相互合作。在這個過程中，幼兒可以學(xué)會合作，認(rèn)識到合作的重要性。教師在游戲活動中引導(dǎo)幼兒相互交流，不僅有助于活動的順利開展，而且有助于幼兒保持良好的心理狀態(tài)，掌握新知識，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。

二、幼兒園教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)出現(xiàn)“小學(xué)化”傾向

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響下，部分幼兒園和教師未充分了解幼兒在認(rèn)知、思維等方面的特點，認(rèn)為不能讓幼兒輸在起跑線上，所以為幼兒安排了許多小學(xué)課程。學(xué)習(xí)這些課程內(nèi)容，雖然可以在一定程度上培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，卻超出了多數(shù)幼兒的能力范圍，容易讓幼兒產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展。根據(jù)幼兒的特點，教師需要以游戲的方式，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)與實踐。幼兒園教學(xué)“小學(xué)化”，違背了幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，使幼兒處于被動學(xué)習(xí)的地位，加重了幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時，也不利于開展游戲活動。

（二）教師在游戲化教學(xué)中不能正確引導(dǎo)幼兒

部分幼兒教師教學(xué)能力不足，在教學(xué)中不能正確地引導(dǎo)幼兒，讓幼兒積極主動地參與游戲活動。如，關(guān)于“音樂廳”的游戲需要幼兒有秩序地坐好，跟著音樂進(jìn)行舞蹈。但是有的教師沒有科學(xué)地組織幼兒開展游戲，使得一些幼兒因爭座位而發(fā)生沖突。教師應(yīng)該給予那些遵守秩序、快速進(jìn)入狀態(tài)的幼兒表揚，為其他幼兒樹立榜樣，這會對其他幼兒產(chǎn)生正面的影響，讓更多的幼兒按照游戲規(guī)則，有序地開展游戲。然而，不少教師一味地批評犯錯的幼兒，未能幫助他們糾正錯誤，這樣，其他幼兒很難得到正確的引導(dǎo)，游戲也可能會中斷。在幼兒認(rèn)識到自己的錯誤并進(jìn)行改正之后，這些教師未能及時地對他們進(jìn)行肯定，使得他們?nèi)菀桩a(chǎn)生負(fù)面情緒。此外，一些教師過多地干預(yù)幼兒的游戲過程，使得幼兒的主觀能動性很難得到發(fā)揮，這不利于幼兒的個性化發(fā)展。教師需要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體的觀念，避免讓幼兒失去學(xué)習(xí)的自主性，遇事遲疑不決，不能做出正確的判斷，用正確的方法解決問題。

三、開展幼兒園游戲化教學(xué)的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，部分教師通常會結(jié)合小學(xué)課程內(nèi)容，向幼兒傳授相關(guān)知識，而不注重幼兒身心的健康發(fā)展。他們認(rèn)為只要讓幼兒學(xué)習(xí)足夠多的知識，就能為幼兒之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這種觀念本身就是錯誤的。而且采用上述方式進(jìn)行教學(xué)，不符合幼兒的身心特點。

幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)、成長的重要場所。幼兒階段是幫助幼兒發(fā)展各種能力以及挖掘潛力的關(guān)鍵時期。幼兒教師需要明確游戲在教學(xué)過程中所發(fā)揮的作用，以及自身所扮演的角色，通過開展科學(xué)合理的游戲活動，幫助幼兒掌握相關(guān)知識，釋放幼兒天性。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認(rèn)識到傳統(tǒng)的教學(xué)方式對幼兒發(fā)展造成的不利影響，在教學(xué)的過程中不斷地總結(jié)經(jīng)驗，積極參加教學(xué)教研活動和聽評課活動，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的先進(jìn)經(jīng)驗，將其運用到實踐中，同時應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，了解幼兒教育的最新動態(tài)。教師要想改進(jìn)游戲化教學(xué)過程，提升游戲化教學(xué)效果，需要更新觀念，提高業(yè)務(wù)能力和專業(yè)技能，不斷地學(xué)習(xí)，深刻地認(rèn)識和了解游戲化教學(xué)的內(nèi)涵。每個幼兒都是獨立的個體。教師在實際開展游戲化教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分了解每個幼兒的特點，并且結(jié)合這些特點設(shè)計游戲內(nèi)容，發(fā)揮游戲?qū)虒W(xué)的積極作用。

（二）激活課堂教學(xué)

幼兒一般比較活潑好動，喜歡玩游戲。游戲化教學(xué)可以活躍課堂氣氛，提升課堂的趣味性，滿足幼兒的心理需求，促進(jìn)幼兒進(jìn)步與發(fā)展，實現(xiàn)寓教于樂。部分幼兒在午休結(jié)束后會出現(xiàn)睡不醒的情況，難以快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。此時，如果教師直接向幼兒講解知識，教學(xué)效果往往并不理想。針對這一情況，教師在開展教學(xué)之前應(yīng)該充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激活課堂，讓幼兒積極參與教學(xué)活動。

例如，教師可以帶領(lǐng)幼兒一起玩搶凳子的游戲。游戲規(guī)則為：幼兒每五人為一組，每個幼兒手拿一張卡片，場地內(nèi)擺放四張凳子。當(dāng)教師說“開始”時，音樂或節(jié)拍便響起來，幼兒需要跟著音樂或節(jié)拍進(jìn)行律動；當(dāng)教師說“停”時，幼兒要快速地坐到一張凳子上。沒有搶到凳子的幼兒淘汰出局，并且要讀出自己手中卡片的內(nèi)容，或者向同伴、教師說幾句心里話。在下一輪游戲中，教師拿走一張凳子。游戲共進(jìn)行四輪。開展這樣的游戲活動，不僅可以集中幼兒的注意力，讓幼兒提起精神，而且可以營造輕松、愉悅的課堂氛圍，取得預(yù)期的活動效果，為之后的教學(xué)做鋪墊。

（三）確保游戲難度適中

幼兒教師在實際開展游戲化教學(xué)的過程中，不能選擇違背幼兒認(rèn)知規(guī)律的游戲，單純以活躍課堂氣氛為目的引入游戲，而應(yīng)該選擇適合幼兒的游戲，將教學(xué)與游戲有機結(jié)合，讓幼兒在游戲中潛移默化地受到教育，提升綜合能力。教師需要結(jié)合不同年齡幼兒的特點，尊重幼兒的個體差異，為他們設(shè)置不同的游戲難度，并且在同一個游戲中，也要遵循由易到難的原則，在游戲一開始先設(shè)計難度較小的任務(wù)，再逐步增加難度，以調(diào)動幼兒開展任務(wù)的積極性。在實際的教學(xué)中進(jìn)行難度適中且符合幼兒發(fā)展需求的游戲，可以提升幼兒學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)幼兒的想象力及創(chuàng)造力，讓幼兒在完成任務(wù)之后獲得成就感，體會到成功的喜悅，增強幼兒的自信心，培養(yǎng)幼兒良好的情感態(tài)度，促進(jìn)幼兒自主發(fā)展。

例如，對于小班幼兒，教師可以為他們設(shè)計相對比較簡單的認(rèn)知類游戲，讓他們對身邊的事物形成全面的了解，同時借助一些他們比較熟悉的事物，幫助他們完成游戲任務(wù)。對于中班幼兒，教師可以選擇有一定難度的游戲，讓他們逐漸掌握基本的生活技能。對于大班幼兒，教師可以開展一些難度更大的游戲，注重他們的情感體驗，激發(fā)他們自主探究的熱情。

（四）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展游戲

幼兒教師在采用游戲化教學(xué)方式時，需要正確認(rèn)識游戲與教學(xué)之間的關(guān)系，兩者有本質(zhì)的區(qū)別，不可相互替代，卻又相輔相成。教師在開展游戲活動時，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在游戲活動中，教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，提供更多展示自我的機會，并且應(yīng)該喚起幼兒的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒之間對有關(guān)問題進(jìn)行相互討論，準(zhǔn)確表達(dá)自己內(nèi)心的想法，傾聽他人的意見，最終確定解決問題的最佳方法，對于幼兒在討論過程中出現(xiàn)的問題，應(yīng)該給予他們必要的指導(dǎo)。這有利于提高幼兒的參與度，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力和認(rèn)知能力，也有利于落實教學(xué)目標(biāo)，推動活動順利進(jìn)行，提升教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)交通規(guī)則的相關(guān)內(nèi)容時，教師在活動區(qū)內(nèi)創(chuàng)設(shè)了游戲情境，讓幼兒扮演行人、司機的角色，然后以表演的方式呈現(xiàn)過馬路的場景，引導(dǎo)其他幼兒指出表演的幼兒在過馬路時存在的問題，并談一談會出現(xiàn)怎樣的后果，從而增強了幼兒的交通安全意識與規(guī)則意識。開展這樣的游戲，既有針對性，也能提升幼兒的興趣。

（五）注重家園合作

幼兒教師在開展游戲化教學(xué)時，得到家長的理解和支持，有利于提升教學(xué)效果。教師要注重進(jìn)行家園合作，與家長加強溝通，共同探討幼兒教育的方法，調(diào)動家長的積極性。部分家長受傳統(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為游戲化教學(xué)并不科學(xué)。對于這些家長，幼兒教師需要結(jié)合一些典型案例，引導(dǎo)家長學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念與方法。教師除了向家長普及有關(guān)游戲化教學(xué)的內(nèi)容，還需要通過社交軟件，及時與家長聯(lián)系，耐心解答家長的疑問，聽取家長的意見和建議，從而讓家長成為幼兒教育的參與者，認(rèn)識到游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要意義，看見幼兒的成長。開展家園合作，不僅可以讓家長客觀、全面地了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)，還可以讓教師改進(jìn)教學(xué)策略，充分發(fā)揮游戲化教學(xué)的作用，為幼兒今后的成長打好基礎(chǔ)。

結(jié)語

總之，幼兒教師要想有效開展游戲化教學(xué)，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對自身的教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)和反思，參加各種培訓(xùn)活動，通過多種渠道提高自身的教學(xué)水平，充分了解幼兒在學(xué)習(xí)、性格、興趣愛好等方面的特點，加深對游戲化教學(xué)的認(rèn)識；激活課堂教學(xué)，豐富活動形式，選擇合適的游戲素材，調(diào)動幼兒參與游戲活動的積極性；確保游戲難度適中，根據(jù)幼兒的實際情況，有針對性地設(shè)計活動目標(biāo)，幫助幼兒順利完成相應(yīng)的任務(wù)；設(shè)計符合幼兒身心發(fā)展特點的游戲內(nèi)容，處理好教學(xué)與游戲的關(guān)系，將兩者有效地進(jìn)行融合，基于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容開展游戲活動；注重家園合作，以提高游戲化教學(xué)的質(zhì)量。采用游戲化教學(xué)方式，可以充分體現(xiàn)幼兒的主體地位，促進(jìn)幼兒的全面成長和發(fā)展，為幼兒之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時真正實現(xiàn)寓教于樂。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］陳嬌嬌.幼兒園課程游戲化的實施策略［J］.山西教育（教學(xué)），2019（12）：68-69.