【摘要】課堂導入枯燥乏味，歷史知識零散瑣碎，學生聽課分心走神，這些都是造成初中歷史課堂低效的根本原因。巧妙地融歷史故事于課堂導入環(huán)節(jié)中，能夠使課堂導入的過程更加有趣；巧妙地融歷史故事于新知探究過程中，能夠使原本瑣碎的知識更加系統(tǒng)；巧妙地融歷史故事于課堂教學活動中，能夠使學生的注意力高度集中。因此，文章分析了融歷史故事于歷史課堂教學中的一些有效策略。

【關鍵詞】歷史故事；初中歷史；課堂教學

作者簡介：張成梅（1977—），女，山東省青島市城陽區(qū)天泰城學校。

內容豐富、精彩紛呈的歷史故事，是悠久、輝煌、漫長的史冊中一顆耀眼的明珠。在古典詩詞、武俠小說、人物傳記、影視作品里都能夠窺到歷史故事的影子。古典詩詞因歷史故事而變得意蘊深遠，武俠小說因歷史故事而變得更加生動，人物傳記因歷史故事而變得更加鮮活，影視作品因歷史故事而變得更加引人入勝。同樣，初中歷史課堂也會因歷史故事而變得更加精彩。

相比于繁雜、乏味的歷史知識而言，歷史故事顯得尤為生動、精彩。因此，對于初中生來說，他們對歷史故事的興趣要遠遠大于歷史知識。歷史故事與歷史知識之間有著絲絲縷縷的聯(lián)系。以歷史故事為扳機，教師可以激發(fā)學生對歷史知識的濃厚興趣；以歷史故事為線索，教師可以編織一張縱橫交錯的歷史知識網(wǎng)；以歷史故事為焦點，教師可以集中學生的注意力。因此，在初中歷史教學過程中，教師可以巧妙地利用歷史故事，讓枯燥的課堂導入趣味化，讓瑣碎的知識一體化，讓分散的注意力集中。

一、歷史故事，讓枯燥的導入趣味化

有效的課堂導入是學生有效學習的鋪墊，是教師有效教學的推手［1］。復習舊知、鋪墊醞釀是課堂導入的基本內容，但并不是全部內容。教師既要為學生探究新知做鋪墊，也要激發(fā)學生探究新知的興趣。夯實了知識之基，學生的探究之路就會更加平坦；點燃了興趣之火，學生的探究之力就會更加充沛。

復習導入是初中歷史教師在教學過程中較為常用的一種導入方法。誠然，一些常規(guī)的復習導入方法確實能夠為學生學習新課做好知識鋪墊，但是，在激發(fā)興趣方面，這些方法的效果卻不太明顯。鑒于此，初中歷史教師可以在課前緊扣教學內容，精選一些有趣的、精彩的歷史故事，以這些歷史故事為引子，自然地導入新課。

“中國工農紅軍長征”是部編版歷史八年級上冊第五單元“從國共合作到國共對立”這一單元中的一部分內容。在教學這部分內容時，筆者在課堂導入環(huán)節(jié)，用“一袋干糧”的故事導入了新課。長征途中，一個十三歲的小姑娘為了照顧一名傷員，自己的那袋干糧失手掉進了河里。小姑娘知道每個人的干糧都是有限的，她不想讓大家因為自己而挨餓。于是，小姑娘就悄悄地在自己的干糧包里塞滿草根、野菜。沒過多久，小姑娘就餓暈了。當護士長發(fā)現(xiàn)小姑娘的干糧包里只有草根、野菜時，潸然淚下……

又如，在教學“獨立自主的和平外交”這部分內容時，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可以巧妙地利用周恩來從事外交工作的幾個小故事引入新課。故事一：18元8角8分的故事。在一次記者招待會上，有一名西方記者向周恩來總理提問：“中國人民銀行一共有多少資金？”周總理回答：“18元8角8分?！边@是中國人民銀行發(fā)行的所有人民幣面值的總和。故事二：馬路的故事。同樣，也是在一次例行的記者招待會上，一名西方記者故意刁難，向周總理提問：“在中國，有一種現(xiàn)象讓我非常不解，明明是人走的路，但是為什么會被稱為馬路呢？”面對該記者的刁難，周總理智慧應答：“因為中國走的是馬克思主義道路，所以稱之為馬路?！?/p>

在第一個案例中，學生在聚精會神地聆聽“一袋干糧”故事的同時，也對本課的教學內容產生了濃厚的興趣。在第二個案例中，關于周總理智慧外交的兩個故事，則可以激起學生學習“獨立自主的和平外交”這部分內容的興趣?？梢?，生動有趣的歷史故事能夠讓原本枯燥的課堂導入過程趣味化。當課堂導入變得有趣之后，導入就能觸及學生的心靈深處，能夠讓學生產生探究新知、參與活動的內驅力。依靠這種內驅力，初中歷史教師就可以將課堂推向一個又一個高潮，讓課堂的各種生成如汩汩泉涌。

二、歷史故事，讓瑣碎的知識一體化

盡管從整體上來看，初中歷史教材中各個章節(jié)的內容是互相關聯(lián)、彼此聯(lián)系的，但是，在大部分學生眼中，這些知識卻是瑣碎、零散的［2］。當學生不能系統(tǒng)、完整、具體、全面地梳理相關知識點時，他們就難以掌握相關的知識點，更談不上靈活運用。因此，如何將歷史教材中瑣碎、零散的知識一體化，也就成為每一名初中歷史教師思考的焦點與努力的方向。

一個完整的歷史故事包括故事發(fā)生的時間、地點、起因、經過以及結果等。因此，初中歷史教師可以將歷史知識點中的時間、地點、事件、意義等元素融入歷史故事中。這樣教師就可以利用歷史故事，將看似瑣碎的歷史知識一體化。

例如，在教學部編版初中歷史七年級下冊“安史之亂與唐朝衰亡”這部分內容時，教師可以借助幾個安史之亂的小故事，將這部分瑣碎的歷史知識一體化。唐朝中期之后，先前的府兵制度因為各種原因而遭到破壞，代之以募兵制度，一些駐守邊防城鎮(zhèn)的節(jié)度使開始大肆招募軍隊，這就使得邊防節(jié)度使的勢力日益增強。與此同時，朝廷的權力也就被這些節(jié)度使吞噬、瓦解。天寶元年，盡管唐朝舉國上下有將近55萬兵力，但是真正歸朝廷管轄的士兵只有不足6萬，其余49萬兵力均歸各地節(jié)度使掌握。朝廷的兵權被各地節(jié)度使“架空”。天寶十四年，時任節(jié)度使的安祿山勾結同樣為節(jié)度使的史思明，以討伐權相楊國忠為名，在范陽起兵，公然反唐。天寶十五年，安祿山在洛陽稱帝。唐玄宗緊急召集河西隴右節(jié)度使哥舒翰扼守潼關。但因唐玄宗求勝心切，不斷催促哥舒翰出兵平叛，結果，哥舒翰因不敵安祿山叛軍而慘敗，并且在慘敗之后，投降安祿山。在擊敗河西隴右節(jié)度使哥舒翰之后，安祿山叛軍長驅直入，直擊長安……

又如，在教學部編版歷史七年級下冊“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”這部分內容時，教師可以為學生講解大運河的故事，將書中原本零碎的知識串成一條線。在故事中，教師可以通過互動的方式，讓學生猜測隋朝開通大運河的初衷。有學生認為，開鑿大運河是為了方便農田灌溉。也有學生認為，開鑿大運河是為了促進經濟繁榮，就好比現(xiàn)在修建高速公路、高鐵一樣，能夠對不同地區(qū)的經濟、社會、文化發(fā)展起到推動作用。還有學生認為，開鑿大運河是統(tǒng)治階級為了鞏固政權。一條流淌千年的運河，為沿岸老百姓的生產、生活帶來了極大的便利，促進了沿岸地區(qū)的經濟發(fā)展、社會進步以及文化繁榮。但是，隋煬帝修建大運河是出于軍事目的，是為了鞏固自己的政權。為了讓學生進一步了解大運河開鑿的軍事目的，教師還可以向學生進一步講述隋朝時期發(fā)生在大運河的一些戰(zhàn)爭故事。

在案例一中，通過聆聽這些歷史故事，學生對安史之亂的前因后果、重大影響，唐朝衰亡的原因與過程等會有一個清晰、具體、完整的認識。在案例二中，通過聆聽關于大運河的故事，學生對隋朝的統(tǒng)一與滅亡也會有完整、系統(tǒng)的認識與理解。與此同時，在學生眼中原本零散、瑣碎的安史之亂歷史知識，變得一體化、條理化。當學生將瑣碎、零散的歷史知識一體化之后，他們運用這些歷史知識的能力會逐漸增強，他們的史料實證能力、時空觀念等歷史學科核心素養(yǎng)也會不斷提升。

三、歷史故事，讓分散的注意力集中

課堂是學生探究知識、發(fā)展思維、培養(yǎng)習慣、塑造品質的主陣地［3］。盡管如此，倘若學生在課堂中三心二意、注意力不集中，那么，學生探究知識的效果就會下降，發(fā)展思維的過程就會變得遲滯，培養(yǎng)習慣的步伐就會放緩，塑造品質的程度就會減弱。在課堂中，學生為什么會神游？為什么會分心？為什么會注意力不集中呢？是因為有一些外界因素干擾，還是因為學生的內在因素？是教學內容不夠有趣，還是教學活動不太豐富？顯然，學生在課堂中神游也好，分心也罷，注意力不集中亦然，歸根結底，是因為教學內容對學生沒有吸引力。如果教學內容有趣，學生就會將注意力轉移到課堂中，轉移到教學活動上。因此，在初中歷史課堂教學過程中，教師要想方設法趣化教學內容，讓教學內容變得更加具有吸引力。竊以為，如果初中歷史教師能夠將教學內容與歷史故事完美地結合，就可以讓原本枯燥的教學內容變得妙趣橫生，進而吸引學生的注意力，讓學生原本分散的注意力

集中。

例如，在教學部編版歷史七年級上冊“盛唐氣象”這部分內容時，教師可以通過融入一些歷史故事，向學生直觀地呈現(xiàn)“盛唐氣象”。故事一：盛唐時期，經濟繁榮、社會安定、文化昌盛。經濟方面：商品經濟發(fā)展空前鼎盛，印度、波斯、高麗等各國商人云集長安等中原城市，使得這些城市一度成為國際商業(yè)都會；社會方面：人民安居樂業(yè)，衣食無憂，夜不閉戶；文化方面：李白等文人墨客創(chuàng)作了一篇又一篇傳世佳作；同時，音樂、美術等文化事業(yè)也異常繁榮。在講述“盛唐氣象”時，為了讓學生更為直觀、具象地了解盛唐時期社會、經濟、文化的繁榮景象，教師可以借助多媒體課件，給學生播放一些展現(xiàn)盛唐時期繁榮景象的微視頻。當然，教師在剪輯這些視頻時，還可以配上一些優(yōu)美的音樂，以此更好地襯托盛唐時期的繁榮景象。故事二：唐太宗李世民之所以能夠創(chuàng)造盛唐的輝煌景象，除文臣武將的竭力輔佐之外，長孫皇后功不可沒。長孫皇后不僅生活節(jié)儉，還深明大義。當唐太宗想要任命長孫皇后的哥哥長孫無忌為宰相時，長孫皇后極力勸諫，并將漢朝呂后視作前車之鑒。的確，皇親國戚專權，會讓更多賢才隱居田野，對國家的長治久安產生嚴重的不利影響。另外，長孫皇后還在關鍵時刻向唐太宗舉薦賢才，正是這些賢才讓唐太宗時期國泰民安、國運昌盛。

從這兩個歷史故事中，學生不僅能夠“窺一斑而知全豹”，了解盛唐時期經濟、社會、文化的繁榮昌盛景象，還能夠對唐朝繁榮昌盛的成因以及對世界的重大影響有比較清晰、具體、完整的認識。更重要的是，教師借助一些有趣、精彩的歷史故事能夠喚醒學生，讓學生分散的注意力瞬間集中到歷史故事上。如此一來，歷史故事中所蘊含的歷史知識也就如流水，流淌到學生的內心深處，并被學生內化為歷史素養(yǎng)。

結語

綜上所述，盡管歷史故事是廣闊的歷史知識海洋中的一部分，但是，歷史故事與歷史知識之間有著無法割舍的聯(lián)系。相比于瑣碎的歷史知識而言，學生對精彩、經典的歷史故事更感興趣。大量實踐一再表明，在初中歷史教學過程中，如果教師能夠立足歷史教學內容，精選一些歷史故事，就能夠使歷史課堂導入趣味化，使歷史知識探究一體化，使學生分散的注意力集中。當課堂導入變得有趣，歷史知識的編排變得有序，教學變得有效，歷史課堂會因歷史故事而變得更加精彩，課堂教學的效果也會如芝麻開花般節(jié)節(jié)攀升。與此同時，在高效的課堂中，學生的歷史核心素養(yǎng)也會得到提升。

【參考文獻】

［1］楊志剛.探究歷史故事在初中歷史課堂教學中的應用［J］.教育界，2015（28）：147.

［2］旦知才旦.歷史故事在初中歷史課堂教學中的應用［J］.中學課程輔導（教學研究），2016，10（14）：311.

［3］陳楊.試析歷史故事融入初中歷史教學的策略［J］.鋒繪，2019（02）：197.