【摘要】閱讀是幼兒認(rèn)識世界的重要途徑。幼兒通過閱讀的方式，能夠提高語言組織能力，拓展自身的視野。繪本是一種圖文結(jié)合的閱讀資源。幼兒教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)繪本的特點，做好前期的準(zhǔn)備和后期的指導(dǎo)等工作，以便有效開展繪本閱讀活動，助力幼兒成長。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀；幼兒；活動

作者簡介：黃柳柳（1983—），女，江蘇省南通市啟東市萬安幼兒園。

繪本具有語言樸實無華、內(nèi)容豐富多彩等特點，為幼兒認(rèn)識世界提供了一個全新的視角，能夠鍛煉幼兒的語言表達能力，陶冶幼兒的審美情操，培養(yǎng)幼兒良好的情感態(tài)度，從而助力幼兒健康成長，促進幼兒全面發(fā)展。然而目前，部分教師組織幼兒開展的繪本閱讀活動中存在前期準(zhǔn)備不足、幼兒閱讀興趣不高、師幼之間缺乏互動等問題，致使繪本閱讀活動達不到預(yù)期效果。為了讓幼兒在繪本閱讀中積累更多知識，發(fā)展多種能力，有效提升繪本閱讀活動的質(zhì)量，教師有必要對活動的前期準(zhǔn)備、后期指導(dǎo)等工作進行優(yōu)化、改進，完善繪本閱讀體系。

一、做好前期準(zhǔn)備，奠定良好基礎(chǔ)

前期準(zhǔn)備是教師開展繪本閱讀活動的基礎(chǔ)。只有做好前期的準(zhǔn)備工作，才能為幼兒進行繪本閱讀奠定良好的基礎(chǔ)，提升幼兒的閱讀質(zhì)量。在幼兒開始閱讀之前，教師不僅需要結(jié)合幼兒的思維、學(xué)習(xí)特點和興趣愛好等，選擇合適的繪本，以激發(fā)幼兒對繪本閱讀的興趣，而且需要仔細地閱讀繪本內(nèi)容，設(shè)定好閱讀活動的目標(biāo)。

（一）選好繪本，滿足幼兒需求

繪本內(nèi)容豐富，情節(jié)有趣。不過，并非所有繪本都適合幼兒閱讀，幼兒也不一定對所有繪本都感興趣［1］。對于同一本繪本，不同的幼兒表現(xiàn)出的閱讀興趣往往有較大的差異，有些幼兒興致高漲，有些幼兒興致缺缺。為了滿足每個幼兒的閱讀需求，教師在選擇繪本之前，需要先對幼兒的閱讀興趣、閱讀能力等進行調(diào)研，了解幼兒的真實想法，之后，再瀏覽繪本內(nèi)容，明確繪本的主題，選擇一些適合幼兒、契合幼兒需求的繪本，以提升所有幼兒閱讀的積極性。

例如，在開展繪本閱讀活動前，教師先設(shè)計“你喜歡閱讀怎樣的故事呢？”“你平時都讀過哪些圖書呢？”“你還記得圖書中的哪些內(nèi)容呢？”等問題，旨在了解幼兒的閱讀喜好以及幼兒閱讀能力的發(fā)展?fàn)顩r。幼兒經(jīng)過思考，做出了“我喜歡閱讀科幻類的圖書”“我喜歡閱讀故事性很強的圖書”“我讀過《小酷和小瑪?shù)恼J(rèn)知繪本》”等回答。之后，教師根據(jù)幼兒的實際情況恰當(dāng)?shù)剡x擇繪本。具體來說，教師在教室里設(shè)置了“科普類”“故事類”等多個閱讀區(qū)域，并在每個區(qū)域投放了相應(yīng)的繪本，如在“科普類”的區(qū)域放置《拉魯斯低幼小百科》《科學(xué)去哪兒了》等繪本，在“故事類”的區(qū)域放置《狼大叔的紅燜雞》等繪本。在活動中，教師讓幼兒根據(jù)自己的喜好，自行選擇想要閱讀的繪本，引導(dǎo)幼兒在自己的能力范圍內(nèi)完成閱讀任務(wù)，有效獲取繪本中的知識。

教師事先了解幼兒的具體情況，根據(jù)幼兒的閱讀興趣、能力等合理選擇繪本，能夠調(diào)動幼兒參與繪本閱讀活動的積極性，提高幼兒的閱讀質(zhì)量，為順利開展活動奠定基礎(chǔ)。

（二）挖掘繪本亮點，確定活動目標(biāo)

活動目標(biāo)在幼兒的學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮著引領(lǐng)性的作用。教師通常會按照活動目標(biāo)，進行活動細節(jié)的安排和優(yōu)化，從而在活動實施的過程中逐步達成活動目標(biāo)，提高活動質(zhì)量［2］。在指導(dǎo)幼兒閱讀繪本之前，教師需要認(rèn)識到活動目標(biāo)在閱讀活動中的重要性，結(jié)合繪本內(nèi)容和幼兒的發(fā)展需求，挖掘繪本中的亮點，設(shè)定活動目標(biāo)，旨在以活動目標(biāo)為指引，合理安排整個活動的細節(jié)，提升幼兒的閱讀效果。

比如，在開展《好餓的小蛇》的繪本閱讀活動前，教師可以深度挖掘繪本的趣味性強等亮點，做好活動目標(biāo)的設(shè)定，明確活動任務(wù)。教師引導(dǎo)幼兒觀察繪本中的圖畫，理解故事內(nèi)容，能夠促進幼兒觀察能力和閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。教師可以設(shè)計如下活動目標(biāo)：1.調(diào)動幼兒閱讀繪本的積極性，提高幼兒對繪本細節(jié)的觀察能力；2.讓幼兒在理解繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，積累繪本中的擬聲詞，體會繪本故事的趣味性。之后，教師可以圍繞上述目標(biāo)，制作課件并準(zhǔn)備西瓜、桃子等材料，并設(shè)置問題引導(dǎo)、自主觀察等活動環(huán)節(jié)，以此幫助幼兒逐步實現(xiàn)活動目標(biāo)，切實提升多種能力。

教師細致地分析繪本內(nèi)容，找出繪本的亮點，再結(jié)合幼兒的需求，為幼兒設(shè)定閱讀繪本的目標(biāo)，能夠保證繪本閱讀活動的有序開展，取得預(yù)期的活動效果。

二、增添活動趣味，賦予閱讀活力

興趣對幼兒進行閱讀具有重要作用。一般來說，幼兒會將精力放在自己感興趣的事情上，對其中蘊含的知識進行主動探索［3］。在幼兒閱讀繪本的過程中，教師需要激發(fā)他們的閱讀興趣，有意識地構(gòu)建趣味性的閱讀模式，讓他們在閱讀活動中保持心情愉悅。

（一）進行角色扮演，豐富閱讀方式

繪本故事中的情節(jié)大多富有趣味性。閱讀這些故事，能夠讓幼兒有所啟發(fā)，了解其中的人生哲理。然而，多數(shù)幼兒的理解能力比較有限，他們?nèi)绻麅H以旁觀者的身份解讀故事內(nèi)容，很難獲得深刻的體驗。為此，教師采用角色扮演的方式，不僅能有效激發(fā)幼兒對繪本閱讀的興趣，而且能讓幼兒與角色融為一體，真正從角色的角度體會故事的內(nèi)涵。為了設(shè)計有趣的繪本閱讀活動，加深幼兒對繪本的理解，教師可以積極地組織幼兒開展角色扮演與繪本閱讀相結(jié)合的活動，豐富幼兒閱讀繪本的方式。

以《你真好》的繪本閱讀活動為例，在開展活動之前，教師先帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本，讓幼兒對繪本的故事情節(jié)以及主要的角色形成基本的了解；之后，與幼兒一起制作頭飾、道具，為接下來的角色扮演做準(zhǔn)備。在活動中，教師讓幼兒自由選擇角色，并與扮演其他角色的同伴組成小組，以表演的方式再現(xiàn)故事情節(jié)。幼兒在表演的過程中可以根據(jù)自己的想法，對故事中的霸王龍、薄片龍等角色的語言、神態(tài)、動作進行創(chuàng)造性的設(shè)計，使角色更鮮活?；顒咏Y(jié)束后，教師提出“讀了這個故事，你有什么收獲嗎？”的開放性問題，讓幼兒認(rèn)識到友善待人等美好的品質(zhì)。

教師將角色扮演與繪本閱讀相結(jié)合，能夠充分調(diào)動幼兒參與活動的積極性和主動性，讓幼兒以第一視角了解故事中的角色的特點，通過親身體驗的方式深刻理解故事內(nèi)容。

（二）巧用信息技術(shù)，營造良好環(huán)境

幼兒以形象思維為主。他們常常會采用直觀的自己容易理解的方式獲取知識，也會被有趣的事物吸引。借助信息技術(shù)能夠改變繪本內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，利用視頻、音樂等元素，優(yōu)化幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升幼兒閱讀繪本的積極性。

比如，在引導(dǎo)幼兒閱讀《第一次發(fā)現(xiàn)叢書：時間·四季》這本繪本之前，教師首先以視頻的形式呈現(xiàn)一年四季景色變化的畫面，調(diào)動幼兒的視覺、聽覺感官。然后，教師提出問題，以喚醒幼兒已有認(rèn)知：“你最喜歡哪個季節(jié)？為什么？”幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗，給出了“我最喜歡春天，因為美麗的花朵會在春天盛開”“我最喜歡秋天，因為秋天里會有許多果實成熟”等答案。最后，教師引出活動主題：“下面我們一起來了解繪本中的四季有什么特點吧！”在幼兒閱讀的過程中，教師播放了幾首輕音樂，旨在營造良好的閱讀氛圍，讓他們放松身心，以積極的態(tài)度對待繪本閱讀。

可見，巧妙利用信息技術(shù)，不僅能直觀地呈現(xiàn)活動內(nèi)容，吸引幼兒的注意力，而且能打造良好的閱讀環(huán)境，讓幼兒主動參與繪本閱讀活動。

三、把握互動原則，提升閱讀實效

幼兒作為學(xué)習(xí)活動的主體，應(yīng)當(dāng)自主探索相關(guān)知識。由于幼兒的閱讀能力處于發(fā)展階段，他們往往需要教師及家長的幫助，才能順利完成閱讀任務(wù)，有效獲取繪本中的知識，因此，教師應(yīng)當(dāng)把握互動的原則，搭建師幼溝通的橋梁，在發(fā)揮幼兒主體性的同時，與家長一起對幼兒進行指導(dǎo)，讓幼兒正確地解讀繪本的內(nèi)容，從而提升幼兒閱讀繪本的實效。

（一）師幼互動，引導(dǎo)幼兒閱讀

部分幼兒的專注力較弱。如果教師直接引導(dǎo)這些幼兒自主開展繪本閱讀，他們很難長時間地將注意力集中在閱讀上，致使最終的閱讀效果不佳。教師適時提出問題，能夠激發(fā)幼兒探索的欲望，提高幼兒的專注力，讓幼兒順著教師的思路，分析繪本的相應(yīng)內(nèi)容。同時，教師可以根據(jù)幼兒回答的內(nèi)容，充分了解幼兒的閱讀情況，及時地給予幼兒指導(dǎo)，加深幼兒對繪本的理解。

以《打瞌睡的房子》這本繪本的閱讀活動為例，教師可以先做出打瞌睡的動作，讓幼兒思考“你知道老師在做什么動作嗎？”“你會做這個動作嗎？”的問題，引導(dǎo)幼兒模仿教師的動作。然后，教師可以提出“你見過打瞌睡的房子嗎？”的問題，并在課件上展示繪本中相關(guān)的圖片，激發(fā)幼兒的好奇心，調(diào)動幼兒閱讀繪本故事的積極性。最后，教師可以按照故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，依次提出“這個房子里都有誰呢？”“小孩做了什么事情？”“什么動物睡在了小孩的身上呢？”等問題，引導(dǎo)幼兒對故事內(nèi)容進行仔細的分析。幼兒在思考上述問題的過程中，能夠?qū)L本有更深刻的了解。

教師借助問題，加強與幼兒的互動和交流，能夠幫助幼兒明確閱讀方向，集中幼兒的注意力，讓幼兒對繪本內(nèi)容充滿好奇心，提升幼兒閱讀的積極性，同時能夠增進師幼關(guān)系，取得良好的閱讀活動效果。

（二）合作互動，培養(yǎng)合作能力

由于幼兒之間存在一定的差異，在思考相同的問題時，不同的幼兒思考問題的角度往往有所不同，如果教師僅讓幼兒自己分析繪本的相關(guān)內(nèi)容，容易導(dǎo)致幼兒對繪本的理解不夠全面。讓幼兒與幼兒之間進行互動，可以解決這一問題。在繪本閱讀活動中，教師可以根據(jù)幼兒的表現(xiàn)，對幼兒進行合理的分組，引導(dǎo)幼兒圍繞繪本內(nèi)容，在小組內(nèi)展開討論。幼兒在討論的過程中，可以學(xué)會從多個角度進行分析，培養(yǎng)自身的合作能力，提升閱讀繪本的效果。

例如，在引導(dǎo)幼兒閱讀《要是你給老鼠吃餅干》這本繪本時，首先，教師讓幼兒進行自主閱讀，基本了解繪本的故事情節(jié)。然后，教師提問：“小朋友們讀完這個故事之后，有什么感受？你們覺得故事中的小老鼠有什么特點呢？”幼兒經(jīng)過思考，紛紛提出了自己的看法。最后，教師根據(jù)幼兒的閱讀能力和之前的表現(xiàn)，按照優(yōu)勢互補的原則，為幼兒劃分小組，并讓幼兒在與小組成員合作和互動的過程中，表達自己的想法，傾聽成員的意見，從而對小老鼠的特點及故事內(nèi)容有更深入的了解。

教師先為幼兒預(yù)留自主閱讀的時間，再為幼兒搭建互動的平臺，讓幼兒合作完成閱讀任務(wù)，并交換彼此的看法，能夠發(fā)散幼兒的思維，讓幼兒學(xué)會與同伴合作，實現(xiàn)活動目標(biāo)。

結(jié)語

總而言之，加強對幼兒的繪本閱讀指導(dǎo)，能夠幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，真正從繪本中學(xué)到知識，正確地認(rèn)識世界。幼兒教師應(yīng)當(dāng)重視繪本閱讀活動，做好活動的前期準(zhǔn)備工作和后期指導(dǎo)工作，完善繪本閱讀體系，激發(fā)幼兒閱讀繪本的動力，讓幼兒感受到閱讀的樂趣，從而在閱讀中實現(xiàn)成長和發(fā)展。

【參考文獻】

［1］劉蓉.讓幼兒在快樂中閱讀繪本：淺談繪本閱讀指導(dǎo)策略［J］.新課程，2020（50）：41.

［2］吳旖琳.資源云共享、繪本超鏈接：多元化資源整合下的親子閱讀新探［J］.知識文庫，2020（24）：164，166.

［3］范珈嘉.以繪本閱讀促進幼兒思維能力發(fā)展存在的問題及應(yīng)對［J］.教師，2020（36）：106-107.