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        開展繪本閱讀,助力幼兒成長

        2022-11-10 14:06:28黃柳柳
        教育界·A 2022年26期
        關(guān)鍵詞:繪本閱讀幼兒活動

        【摘要】閱讀是幼兒認識世界的重要途徑。幼兒通過閱讀的方式,能夠提高語言組織能力,拓展自身的視野。繪本是一種圖文結(jié)合的閱讀資源。幼兒教師應(yīng)當根據(jù)繪本的特點,做好前期的準備和后期的指導等工作,以便有效開展繪本閱讀活動,助力幼兒成長。

        【關(guān)鍵詞】繪本閱讀;幼兒;活動

        作者簡介:黃柳柳(1983—),女,江蘇省南通市啟東市萬安幼兒園。

        繪本具有語言樸實無華、內(nèi)容豐富多彩等特點,為幼兒認識世界提供了一個全新的視角,能夠鍛煉幼兒的語言表達能力,陶冶幼兒的審美情操,培養(yǎng)幼兒良好的情感態(tài)度,從而助力幼兒健康成長,促進幼兒全面發(fā)展。然而目前,部分教師組織幼兒開展的繪本閱讀活動中存在前期準備不足、幼兒閱讀興趣不高、師幼之間缺乏互動等問題,致使繪本閱讀活動達不到預期效果。為了讓幼兒在繪本閱讀中積累更多知識,發(fā)展多種能力,有效提升繪本閱讀活動的質(zhì)量,教師有必要對活動的前期準備、后期指導等工作進行優(yōu)化、改進,完善繪本閱讀體系。

        一、做好前期準備,奠定良好基礎(chǔ)

        前期準備是教師開展繪本閱讀活動的基礎(chǔ)。只有做好前期的準備工作,才能為幼兒進行繪本閱讀奠定良好的基礎(chǔ),提升幼兒的閱讀質(zhì)量。在幼兒開始閱讀之前,教師不僅需要結(jié)合幼兒的思維、學習特點和興趣愛好等,選擇合適的繪本,以激發(fā)幼兒對繪本閱讀的興趣,而且需要仔細地閱讀繪本內(nèi)容,設(shè)定好閱讀活動的目標。

        (一)選好繪本,滿足幼兒需求

        繪本內(nèi)容豐富,情節(jié)有趣。不過,并非所有繪本都適合幼兒閱讀,幼兒也不一定對所有繪本都感興趣[1]。對于同一本繪本,不同的幼兒表現(xiàn)出的閱讀興趣往往有較大的差異,有些幼兒興致高漲,有些幼兒興致缺缺。為了滿足每個幼兒的閱讀需求,教師在選擇繪本之前,需要先對幼兒的閱讀興趣、閱讀能力等進行調(diào)研,了解幼兒的真實想法,之后,再瀏覽繪本內(nèi)容,明確繪本的主題,選擇一些適合幼兒、契合幼兒需求的繪本,以提升所有幼兒閱讀的積極性。

        例如,在開展繪本閱讀活動前,教師先設(shè)計“你喜歡閱讀怎樣的故事呢?”“你平時都讀過哪些圖書呢?”“你還記得圖書中的哪些內(nèi)容呢?”等問題,旨在了解幼兒的閱讀喜好以及幼兒閱讀能力的發(fā)展狀況。幼兒經(jīng)過思考,做出了“我喜歡閱讀科幻類的圖書”“我喜歡閱讀故事性很強的圖書”“我讀過《小酷和小瑪?shù)恼J知繪本》”等回答。之后,教師根據(jù)幼兒的實際情況恰當?shù)剡x擇繪本。具體來說,教師在教室里設(shè)置了“科普類”“故事類”等多個閱讀區(qū)域,并在每個區(qū)域投放了相應(yīng)的繪本,如在“科普類”的區(qū)域放置《拉魯斯低幼小百科》《科學去哪兒了》等繪本,在“故事類”的區(qū)域放置《狼大叔的紅燜雞》等繪本。在活動中,教師讓幼兒根據(jù)自己的喜好,自行選擇想要閱讀的繪本,引導幼兒在自己的能力范圍內(nèi)完成閱讀任務(wù),有效獲取繪本中的知識。

        教師事先了解幼兒的具體情況,根據(jù)幼兒的閱讀興趣、能力等合理選擇繪本,能夠調(diào)動幼兒參與繪本閱讀活動的積極性,提高幼兒的閱讀質(zhì)量,為順利開展活動奠定基礎(chǔ)。

        (二)挖掘繪本亮點,確定活動目標

        活動目標在幼兒的學習活動中發(fā)揮著引領(lǐng)性的作用。教師通常會按照活動目標,進行活動細節(jié)的安排和優(yōu)化,從而在活動實施的過程中逐步達成活動目標,提高活動質(zhì)量[2]。在指導幼兒閱讀繪本之前,教師需要認識到活動目標在閱讀活動中的重要性,結(jié)合繪本內(nèi)容和幼兒的發(fā)展需求,挖掘繪本中的亮點,設(shè)定活動目標,旨在以活動目標為指引,合理安排整個活動的細節(jié),提升幼兒的閱讀效果。

        比如,在開展《好餓的小蛇》的繪本閱讀活動前,教師可以深度挖掘繪本的趣味性強等亮點,做好活動目標的設(shè)定,明確活動任務(wù)。教師引導幼兒觀察繪本中的圖畫,理解故事內(nèi)容,能夠促進幼兒觀察能力和閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。教師可以設(shè)計如下活動目標:1.調(diào)動幼兒閱讀繪本的積極性,提高幼兒對繪本細節(jié)的觀察能力;2.讓幼兒在理解繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,積累繪本中的擬聲詞,體會繪本故事的趣味性。之后,教師可以圍繞上述目標,制作課件并準備西瓜、桃子等材料,并設(shè)置問題引導、自主觀察等活動環(huán)節(jié),以此幫助幼兒逐步實現(xiàn)活動目標,切實提升多種能力。

        教師細致地分析繪本內(nèi)容,找出繪本的亮點,再結(jié)合幼兒的需求,為幼兒設(shè)定閱讀繪本的目標,能夠保證繪本閱讀活動的有序開展,取得預期的活動效果。

        二、增添活動趣味,賦予閱讀活力

        興趣對幼兒進行閱讀具有重要作用。一般來說,幼兒會將精力放在自己感興趣的事情上,對其中蘊含的知識進行主動探索[3]。在幼兒閱讀繪本的過程中,教師需要激發(fā)他們的閱讀興趣,有意識地構(gòu)建趣味性的閱讀模式,讓他們在閱讀活動中保持心情愉悅。

        (一)進行角色扮演,豐富閱讀方式

        繪本故事中的情節(jié)大多富有趣味性。閱讀這些故事,能夠讓幼兒有所啟發(fā),了解其中的人生哲理。然而,多數(shù)幼兒的理解能力比較有限,他們?nèi)绻麅H以旁觀者的身份解讀故事內(nèi)容,很難獲得深刻的體驗。為此,教師采用角色扮演的方式,不僅能有效激發(fā)幼兒對繪本閱讀的興趣,而且能讓幼兒與角色融為一體,真正從角色的角度體會故事的內(nèi)涵。為了設(shè)計有趣的繪本閱讀活動,加深幼兒對繪本的理解,教師可以積極地組織幼兒開展角色扮演與繪本閱讀相結(jié)合的活動,豐富幼兒閱讀繪本的方式。

        以《你真好》的繪本閱讀活動為例,在開展活動之前,教師先帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本,讓幼兒對繪本的故事情節(jié)以及主要的角色形成基本的了解;之后,與幼兒一起制作頭飾、道具,為接下來的角色扮演做準備。在活動中,教師讓幼兒自由選擇角色,并與扮演其他角色的同伴組成小組,以表演的方式再現(xiàn)故事情節(jié)。幼兒在表演的過程中可以根據(jù)自己的想法,對故事中的霸王龍、薄片龍等角色的語言、神態(tài)、動作進行創(chuàng)造性的設(shè)計,使角色更鮮活?;顒咏Y(jié)束后,教師提出“讀了這個故事,你有什么收獲嗎?”的開放性問題,讓幼兒認識到友善待人等美好的品質(zhì)。

        教師將角色扮演與繪本閱讀相結(jié)合,能夠充分調(diào)動幼兒參與活動的積極性和主動性,讓幼兒以第一視角了解故事中的角色的特點,通過親身體驗的方式深刻理解故事內(nèi)容。

        (二)巧用信息技術(shù),營造良好環(huán)境

        幼兒以形象思維為主。他們常常會采用直觀的自己容易理解的方式獲取知識,也會被有趣的事物吸引。借助信息技術(shù)能夠改變繪本內(nèi)容的呈現(xiàn)形式,利用視頻、音樂等元素,優(yōu)化幼兒的學習環(huán)境,提升幼兒閱讀繪本的積極性。

        比如,在引導幼兒閱讀《第一次發(fā)現(xiàn)叢書:時間·四季》這本繪本之前,教師首先以視頻的形式呈現(xiàn)一年四季景色變化的畫面,調(diào)動幼兒的視覺、聽覺感官。然后,教師提出問題,以喚醒幼兒已有認知:“你最喜歡哪個季節(jié)?為什么?”幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗,給出了“我最喜歡春天,因為美麗的花朵會在春天盛開”“我最喜歡秋天,因為秋天里會有許多果實成熟”等答案。最后,教師引出活動主題:“下面我們一起來了解繪本中的四季有什么特點吧!”在幼兒閱讀的過程中,教師播放了幾首輕音樂,旨在營造良好的閱讀氛圍,讓他們放松身心,以積極的態(tài)度對待繪本閱讀。

        可見,巧妙利用信息技術(shù),不僅能直觀地呈現(xiàn)活動內(nèi)容,吸引幼兒的注意力,而且能打造良好的閱讀環(huán)境,讓幼兒主動參與繪本閱讀活動。

        三、把握互動原則,提升閱讀實效

        幼兒作為學習活動的主體,應(yīng)當自主探索相關(guān)知識。由于幼兒的閱讀能力處于發(fā)展階段,他們往往需要教師及家長的幫助,才能順利完成閱讀任務(wù),有效獲取繪本中的知識,因此,教師應(yīng)當把握互動的原則,搭建師幼溝通的橋梁,在發(fā)揮幼兒主體性的同時,與家長一起對幼兒進行指導,讓幼兒正確地解讀繪本的內(nèi)容,從而提升幼兒閱讀繪本的實效。

        (一)師幼互動,引導幼兒閱讀

        部分幼兒的專注力較弱。如果教師直接引導這些幼兒自主開展繪本閱讀,他們很難長時間地將注意力集中在閱讀上,致使最終的閱讀效果不佳。教師適時提出問題,能夠激發(fā)幼兒探索的欲望,提高幼兒的專注力,讓幼兒順著教師的思路,分析繪本的相應(yīng)內(nèi)容。同時,教師可以根據(jù)幼兒回答的內(nèi)容,充分了解幼兒的閱讀情況,及時地給予幼兒指導,加深幼兒對繪本的理解。

        以《打瞌睡的房子》這本繪本的閱讀活動為例,教師可以先做出打瞌睡的動作,讓幼兒思考“你知道老師在做什么動作嗎?”“你會做這個動作嗎?”的問題,引導幼兒模仿教師的動作。然后,教師可以提出“你見過打瞌睡的房子嗎?”的問題,并在課件上展示繪本中相關(guān)的圖片,激發(fā)幼兒的好奇心,調(diào)動幼兒閱讀繪本故事的積極性。最后,教師可以按照故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò),依次提出“這個房子里都有誰呢?”“小孩做了什么事情?”“什么動物睡在了小孩的身上呢?”等問題,引導幼兒對故事內(nèi)容進行仔細的分析。幼兒在思考上述問題的過程中,能夠?qū)L本有更深刻的了解。

        教師借助問題,加強與幼兒的互動和交流,能夠幫助幼兒明確閱讀方向,集中幼兒的注意力,讓幼兒對繪本內(nèi)容充滿好奇心,提升幼兒閱讀的積極性,同時能夠增進師幼關(guān)系,取得良好的閱讀活動效果。

        (二)合作互動,培養(yǎng)合作能力

        由于幼兒之間存在一定的差異,在思考相同的問題時,不同的幼兒思考問題的角度往往有所不同,如果教師僅讓幼兒自己分析繪本的相關(guān)內(nèi)容,容易導致幼兒對繪本的理解不夠全面。讓幼兒與幼兒之間進行互動,可以解決這一問題。在繪本閱讀活動中,教師可以根據(jù)幼兒的表現(xiàn),對幼兒進行合理的分組,引導幼兒圍繞繪本內(nèi)容,在小組內(nèi)展開討論。幼兒在討論的過程中,可以學會從多個角度進行分析,培養(yǎng)自身的合作能力,提升閱讀繪本的效果。

        例如,在引導幼兒閱讀《要是你給老鼠吃餅干》這本繪本時,首先,教師讓幼兒進行自主閱讀,基本了解繪本的故事情節(jié)。然后,教師提問:“小朋友們讀完這個故事之后,有什么感受?你們覺得故事中的小老鼠有什么特點呢?”幼兒經(jīng)過思考,紛紛提出了自己的看法。最后,教師根據(jù)幼兒的閱讀能力和之前的表現(xiàn),按照優(yōu)勢互補的原則,為幼兒劃分小組,并讓幼兒在與小組成員合作和互動的過程中,表達自己的想法,傾聽成員的意見,從而對小老鼠的特點及故事內(nèi)容有更深入的了解。

        教師先為幼兒預留自主閱讀的時間,再為幼兒搭建互動的平臺,讓幼兒合作完成閱讀任務(wù),并交換彼此的看法,能夠發(fā)散幼兒的思維,讓幼兒學會與同伴合作,實現(xiàn)活動目標。

        結(jié)語

        總而言之,加強對幼兒的繪本閱讀指導,能夠幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣,真正從繪本中學到知識,正確地認識世界。幼兒教師應(yīng)當重視繪本閱讀活動,做好活動的前期準備工作和后期指導工作,完善繪本閱讀體系,激發(fā)幼兒閱讀繪本的動力,讓幼兒感受到閱讀的樂趣,從而在閱讀中實現(xiàn)成長和發(fā)展。

        【參考文獻】

        [1]劉蓉.讓幼兒在快樂中閱讀繪本:淺談繪本閱讀指導策略[J].新課程,2020(50):41.

        [2]吳旖琳.資源云共享、繪本超鏈接:多元化資源整合下的親子閱讀新探[J].知識文庫,2020(24):164,166.

        [3]范珈嘉.以繪本閱讀促進幼兒思維能力發(fā)展存在的問題及應(yīng)對[J].教師,2020(36):106-107.

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