摘要：伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的持續(xù)創(chuàng)新，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校教學(xué)信息化逐漸走向全新的發(fā)展。職業(yè)生涯規(guī)劃課程線上線下混合式教學(xué)平臺(tái)已經(jīng)初步構(gòu)建，精品在線課程等教學(xué)資源不斷累積，為高等職業(yè)院校開(kāi)展線上教學(xué)奠定良好的根基，但是線上教學(xué)質(zhì)量、線上線下教學(xué)融合程度等還需要進(jìn)一步提高。因此，文章針對(duì)高職院校線上線下混合式教學(xué)模式內(nèi)涵進(jìn)行闡述，介紹混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，分析高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程線上線下混合教學(xué)模式存在的不足之處，并提出“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)模式探究路徑，以期為高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)模式創(chuàng)新提供一定的理論參考。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；職業(yè)生涯規(guī)劃課程；高職院校；線上線下；混合教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2022）19-0063-03

課題項(xiàng)目：本論文為山西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度“互聯(lián)網(wǎng)+教育”專(zhuān)項(xiàng)課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職《職業(yè)生涯規(guī)劃》混合教學(xué)模式構(gòu)建及教學(xué)策略研究”階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：HLW-20152

高等職業(yè)院校作為培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能型人才的關(guān)鍵場(chǎng)所，在社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中有著關(guān)鍵的意義與價(jià)值。當(dāng)前，高等職業(yè)院校根據(jù)外界環(huán)境因素與經(jīng)濟(jì)升級(jí)轉(zhuǎn)型情況下對(duì)專(zhuān)業(yè)技能型人才的要求，對(duì)以往教學(xué)方式方法展開(kāi)深化改革，力求健全教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性與趣味性，提升教學(xué)成效，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。高等職業(yè)院校通過(guò)新型教學(xué)方式即線上線下混合式教學(xué)模式，此種教學(xué)模式的重點(diǎn)是對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行有效融合，為學(xué)生提供課上課下融合的教學(xué)方式，不但能夠給學(xué)生提供大量的教學(xué)資源，還能夠便于學(xué)生在課下開(kāi)展自我學(xué)習(xí)，切實(shí)滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，推動(dòng)其職業(yè)生涯規(guī)劃課程專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的健全。

一、線上線下混合式教學(xué)模式內(nèi)涵

線上線下混合式教學(xué)模式是把信息化技術(shù)運(yùn)用在教學(xué)當(dāng)中，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和以往教學(xué)方式展開(kāi)有效融合，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為學(xué)生提供更加多元化的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)轉(zhuǎn)變以往教學(xué)方式，主要體現(xiàn)為學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，提高其對(duì)于學(xué)習(xí)的趣味性與熱情度。與此同時(shí)，此種教學(xué)模式還能夠?yàn)閷W(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生在課后時(shí)間能夠按照自身具體狀況開(kāi)展線上學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。此種教學(xué)模式的運(yùn)用，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，加強(qiáng)課上教學(xué)成效，有助于學(xué)生深入了解和熟知有關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還能夠激發(fā)院校學(xué)生的創(chuàng)新力以及想象力，推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)成效。

以往高等職業(yè)院校課堂教學(xué)中，重點(diǎn)是教師向?qū)W生講解有關(guān)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，學(xué)生只能被動(dòng)接受，在此種教學(xué)方式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位很難充分體現(xiàn)，學(xué)生難免缺乏學(xué)習(xí)積極性，從而影響學(xué)生對(duì)于各種知識(shí)的掌握成效，也對(duì)學(xué)生自身想象力與創(chuàng)新力的提升產(chǎn)生一定的阻礙。和以往的教學(xué)方式對(duì)比，線上線下混合式教學(xué)有著眾多優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)之前按照教師設(shè)置的要求在線上開(kāi)展預(yù)習(xí)，對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與知識(shí)進(jìn)行大致了解；在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生基本是基于解答問(wèn)題開(kāi)展學(xué)習(xí)，能夠基于自身不了解的問(wèn)題展開(kāi)提問(wèn)，如此有利于提升教學(xué)的合理性與實(shí)效性，有利于學(xué)生理解和掌握有關(guān)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[1]。

二、高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)

線上線下混合式教學(xué)模式通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和以往教學(xué)方式展開(kāi)有效融合，為院校教師與學(xué)生提供更加科學(xué)的教學(xué)氛圍，為實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)成效奠定根基。基于教師層面而言，職業(yè)生涯規(guī)劃課程混合式教學(xué)方式的運(yùn)用能夠全方位檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為合理有效調(diào)整教學(xué)方式提供一定支撐，為做到個(gè)性化、高效率的教學(xué)奠定良好的根基?；趯W(xué)生層面而言，職業(yè)生涯規(guī)劃課程混合式教學(xué)方式具有良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)層面的發(fā)展需求，還能夠按照個(gè)人具體狀況開(kāi)展積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展非常關(guān)鍵。和以往的教學(xué)方式對(duì)比，此種教學(xué)方式有著眾多優(yōu)勢(shì)，學(xué)生能夠在課前通過(guò)線上學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)展開(kāi)預(yù)習(xí)，從而為線下學(xué)習(xí)奠定良好的根基，有效提升學(xué)習(xí)成效。線下教學(xué)可以讓教師與學(xué)生展開(kāi)有效的互動(dòng)與溝通，從而提高教學(xué)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

（一）有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

基于高等職業(yè)院校發(fā)展現(xiàn)狀而言，學(xué)生對(duì)自身所學(xué)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容缺乏認(rèn)可，而且缺乏積極性。這主要是因?yàn)槟壳案叩嚷殬I(yè)院校教學(xué)氛圍較為乏味，缺乏生動(dòng)性，不能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。線上線下混合式教學(xué)模式的重點(diǎn)是充分運(yùn)用多元化學(xué)習(xí)平臺(tái)，此種平臺(tái)的視頻資源均是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富的教師所錄制的，且對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)的講述較為簡(jiǎn)明易懂，學(xué)生能夠按照自身愛(ài)好選擇喜歡的視頻內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。如此學(xué)生不但可以學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論內(nèi)容，而且能夠逐漸對(duì)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（二）整合高等職業(yè)院校教學(xué)資源，提升教學(xué)效率

我國(guó)高職院校學(xué)生在校人數(shù)逐漸增多，相對(duì)于學(xué)生不斷增加的學(xué)習(xí)需求，院校教師則極為匱乏，如此就造成教師要承擔(dān)多門(mén)專(zhuān)業(yè)課程授課任務(wù)，有關(guān)課程資料準(zhǔn)備不充分，學(xué)生學(xué)習(xí)成效并不高。通過(guò)線上線下混合式教學(xué)模式可以進(jìn)一步解決此問(wèn)題。院校教師通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)可以做到各個(gè)區(qū)域、各個(gè)院校、各個(gè)課堂的同時(shí)授課，如此學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)各大院校優(yōu)秀教師的線上課程，不但解決師資力量不充分的問(wèn)題，還可以進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

三、高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程線上線下混合式教學(xué)模式構(gòu)建的不足之處

當(dāng)前，職業(yè)生涯規(guī)劃已是國(guó)際關(guān)注的熱點(diǎn)課題，我國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃與國(guó)外相比還有一定的距離，高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程在教學(xué)方面還存在相應(yīng)的不足之處，其中職業(yè)生涯規(guī)劃課程線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建存在以下不足之處。

（一）學(xué)生線上學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性還需要進(jìn)一步提高

高等職業(yè)院校學(xué)生眾多，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及學(xué)校管理能力等存在一定的區(qū)別，一些高等職業(yè)院校學(xué)生還無(wú)法充分適應(yīng)線上教學(xué)模式，學(xué)生本身對(duì)于線上教學(xué)未能充分重視，基于結(jié)果導(dǎo)向，甚至存在一些學(xué)生通過(guò)掛機(jī)、刷課或者代理等作弊方式應(yīng)對(duì)線上教學(xué)的考核。一些教師的線上教學(xué)方式比較單一，未能有效運(yùn)用多媒體教學(xué)等方式，并且缺乏充分的引導(dǎo)，造成此種教學(xué)方式的趣味性大大降低。另外，線上學(xué)習(xí)平臺(tái)本身缺乏穩(wěn)定性、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不穩(wěn)定等多種因素，均會(huì)對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)產(chǎn)生相應(yīng)的影響，未能切實(shí)構(gòu)成以學(xué)生為核心的教學(xué)方式，無(wú)法充分激活學(xué)生的積極主動(dòng)性，造成教學(xué)效率降低。

（二）教師信息化應(yīng)用水平不高

伴隨高等院校的擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)逐漸增多，教師的教學(xué)與科研等任務(wù)繁重，一些教師甚至身兼多職，造成對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程線上線下混合的教學(xué)方式未能傾情投入且缺乏熱情。一些教師線上實(shí)踐教學(xué)方式非常單一，同一課程只是通過(guò)機(jī)械化的錄播形式進(jìn)行教學(xué)，針對(duì)新方式、新知識(shí)以及新思想等缺乏全面的創(chuàng)新，線上教學(xué)缺乏有效的互動(dòng)與交流，信息化應(yīng)用水平還需要進(jìn)一步提高，在相關(guān)層面缺乏系統(tǒng)化的培訓(xùn)，并且自主性學(xué)習(xí)不充分，對(duì)于開(kāi)展混合式教學(xué)的工作也缺乏前期準(zhǔn)備。

（三）線上線下教學(xué)融合性還需要進(jìn)一步提升

即便基于翻轉(zhuǎn)課堂的全新混合式教學(xué)方式在高等職業(yè)院校中已經(jīng)廣泛采用，但是并未深入，各個(gè)高等職業(yè)院校、各個(gè)教師的運(yùn)用成效也參差不齊。一些教師的翻轉(zhuǎn)課堂只是傳統(tǒng)課堂的延展，課上、課中與課后三個(gè)環(huán)節(jié)缺乏合理的連接，一些高等職業(yè)院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程混合式教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建缺乏有效融合，教學(xué)評(píng)價(jià)方式非常匱乏，缺乏教和學(xué)成效的動(dòng)態(tài)跟蹤監(jiān)測(cè)。一些高等職業(yè)院校甚至發(fā)生線下課堂教學(xué)和線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相脫節(jié)的情況。當(dāng)前，各個(gè)高等職業(yè)院校在資金投入上具有顯著的差別。一些高等職業(yè)院校投資過(guò)千萬(wàn)，一些院校投資幾十萬(wàn)，在校內(nèi)網(wǎng)站構(gòu)建以及課程資源開(kāi)發(fā)等層面缺乏系統(tǒng)性、全面性的規(guī)劃，對(duì)于線上線下混合式教學(xué)效率造成不良影響。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等職業(yè)院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程線上線下混合式教學(xué)模式探究

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高等職業(yè)院校開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃課程線上線下混合式教學(xué)已是必然，此種教學(xué)方式的建設(shè)屬于系統(tǒng)化工程，高等職業(yè)院校需要給予充分的重視，同時(shí)綜合時(shí)代發(fā)展與院校具體需求統(tǒng)一化開(kāi)展。充分明確開(kāi)展思路，加強(qiáng)效果評(píng)價(jià)、構(gòu)建機(jī)制體系等教學(xué)措施，持續(xù)提升人才培養(yǎng)效率，推動(dòng)高等職業(yè)院校的高效發(fā)展。

（一）高等職業(yè)院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程線上線下混合式教學(xué)的開(kāi)展措施

高職院校應(yīng)當(dāng)充分構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，同時(shí)在職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中持續(xù)深入理念。基于個(gè)體性差異，充分尊重學(xué)生主體地位及個(gè)性化發(fā)展，并且加強(qiáng)線上教學(xué)的思想引導(dǎo)，讓院校學(xué)生充分意識(shí)到此種教學(xué)模式的關(guān)鍵意義與價(jià)值，為進(jìn)一步開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)提供有力的保障，并且基于教學(xué)組織和課堂開(kāi)展，健全此種教學(xué)模式的開(kāi)展和管理體系[3]。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和需求、課程特點(diǎn)、師生特性，構(gòu)建多元化教學(xué)平臺(tái)與教學(xué)資源，通過(guò)教師的指導(dǎo)參與、掌握技巧、積極適應(yīng)發(fā)展過(guò)程，提高教師的信息化應(yīng)用水平。以教學(xué)成效為目標(biāo)，健全此種教學(xué)模式的質(zhì)量保障及評(píng)價(jià)體系，有效促進(jìn)信息化背景下人才培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建。

（二）高等職業(yè)院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程線上線下混合式教學(xué)的開(kāi)展路徑

高職院?？赏ㄟ^(guò)教學(xué)隊(duì)伍、課程類(lèi)型、教學(xué)方式的設(shè)計(jì)和優(yōu)化，開(kāi)展課程教學(xué)，并且健全職業(yè)生涯規(guī)劃課程線上線下混合式教學(xué)模式的相應(yīng)教學(xué)管理體系，確保線上線下教學(xué)的有效進(jìn)行。高等職業(yè)院校需要持續(xù)加強(qiáng)信息化平臺(tái)構(gòu)建，基于共享資源建立直播、錄播等形式的教學(xué)平臺(tái)，多院校應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)展開(kāi)充分優(yōu)化，為混合式教學(xué)的開(kāi)展提供有力的保障。高等職業(yè)院校要充分重視教學(xué)資源，尤其是線上資源的拓展，可通過(guò)教學(xué)活動(dòng)和教材改革、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)示范和競(jìng)賽等，推動(dòng)教師教學(xué)方式的創(chuàng)新[4]。高等職業(yè)院校還應(yīng)當(dāng)深入構(gòu)建質(zhì)量文化，把育人、教學(xué)、學(xué)習(xí)能力提升等列入教學(xué)成效考核中，加強(qiáng)線上線下教學(xué)審查，確保高職院校的教學(xué)質(zhì)量。

（三）高等職業(yè)院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程線上線下混合式教學(xué)的成效評(píng)價(jià)

教學(xué)成效評(píng)價(jià)是促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量不可或缺的方式。高等職業(yè)院校初期需按照課程類(lèi)別進(jìn)行合理的混合式教學(xué)實(shí)踐，對(duì)實(shí)踐進(jìn)行匯總分析，進(jìn)而持續(xù)改革優(yōu)化，并將具體實(shí)踐成效不斷拓展到更多專(zhuān)業(yè)課程當(dāng)中。此種教學(xué)需要進(jìn)行整體性、全面性地評(píng)價(jià)，通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，按照教學(xué)管理完整信息、混合督導(dǎo)聽(tīng)課、教學(xué)資料以及線上測(cè)評(píng)等開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)，主要體現(xiàn)在課程教學(xué)組織、開(kāi)展與管理過(guò)程，并且通過(guò)線上線下考試與成效等開(kāi)展終結(jié)性評(píng)價(jià)，構(gòu)建多維度、多層面的評(píng)價(jià)機(jī)制，同時(shí)根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行改善，從而有效提高高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)效率與質(zhì)量。

（四）重視結(jié)合學(xué)生具體情況進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)

若要在高等職業(yè)院校有序進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃課程線上線下混合式教學(xué)，不但應(yīng)當(dāng)從專(zhuān)業(yè)化教學(xué)、總體教學(xué)成效等方面著手，還應(yīng)當(dāng)重視分析學(xué)生的個(gè)體發(fā)展特性。重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析，在此前提下構(gòu)建合理的混合式教學(xué)方案，為實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)成效奠定根基。在職業(yè)生涯規(guī)劃課程線上線下混合式教學(xué)有序進(jìn)行的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)特別注意激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性與熱情，讓學(xué)生可以約束自身，有效學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容[5]。不但如此，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)中具有自主學(xué)習(xí)能力，主動(dòng)和教師展開(kāi)有效的交流與互動(dòng)。一些高等職業(yè)院校學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏積極主動(dòng)性，通常情況下需要教師對(duì)其展開(kāi)監(jiān)督，此種狀況下，運(yùn)用線上線下混合式教學(xué)模式很難達(dá)到理想的教學(xué)成效。因此，在職業(yè)生涯規(guī)劃課程混合式教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中，務(wù)必全面考量學(xué)生個(gè)體狀況。

（五）全面挖掘和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)資源

教師應(yīng)當(dāng)全面挖掘網(wǎng)絡(luò)中的知識(shí)內(nèi)容以拓展教學(xué)資源，同時(shí)對(duì)其進(jìn)行收集和整合，全面發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，對(duì)院校學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的趣味性，滿足其相應(yīng)的需求。高職院?？梢怨膭?lì)教師對(duì)線上教學(xué)資源展開(kāi)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，還可以投入相應(yīng)的資金，引進(jìn)高質(zhì)量的教學(xué)資源，確保職業(yè)生涯規(guī)劃課程線上教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量，從而推動(dòng)學(xué)生綜合發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

線上線下混合式教學(xué)模式不是要取替以往的教學(xué)方式，而是要將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行有機(jī)融合，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新改革。高等職業(yè)院校必須接受全新事物，實(shí)現(xiàn)兩者的融合協(xié)調(diào)發(fā)展。當(dāng)前，我國(guó)高等職業(yè)院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)施依舊存在一定的不足，因此高等職業(yè)院校必須持續(xù)研究、探索，切實(shí)尋找科學(xué)合理、適宜自身發(fā)展的教學(xué)模式。

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作者簡(jiǎn)介 楊慧琴，碩士，講師，研究方向：公共管理。