摘 要：當前，在小學英語教學中，許多教師認為音標教學法是舊觀念，是過時的教學法；而自然拼讀法是新觀念，是能幫助學生做到“見詞能讀，聽音能寫”的優(yōu)秀教學法，因此大力提倡使用自然拼讀法進行語音教學而摒棄音標教學法，使教師在語音教學中存在強化發(fā)音規(guī)則的總結而弱化系統(tǒng)學習的價值、重視學生英語語感的培養(yǎng)而忽視學生發(fā)音的準確性、注重發(fā)揮學生主觀能動性卻忽視學生已有學習基礎這三對矛盾。自然拼讀法作為一種能夠幫助學生建立單詞音形直接聯(lián)系的英語語音教學方法，對小學英語語音教學乃至學生日后英語學習具有重要價值，但其存在的缺陷也不容忽視。對上述三組矛盾，我們必須辯證地看待，揚長避短。

關鍵詞：自然拼讀法；音標教學法；語音教學

作者簡介：靳甜，北京師范大學教育學部。

隨著素質教育的推進，素養(yǎng)導向逐步成為英語教學的重要改革方向。由于自然拼讀法（Phonics）在具體運用過程中，重視對學生英語語感的培養(yǎng)和學生英語學習主體性的激發(fā)，逐漸成為小學英語教師在語音教學當中備受青睞的一種教學方法。自然拼讀法最初是母語為英語的國家的兒童在認讀詞匯、拼寫詞匯和閱讀文章時所采用的一種方法。由于該方法對學生認讀和拼寫生詞具有顯著效果，于是逐步被引入到以英語為第二語言或外語國家的英語語音、詞匯等模塊教學中。這種方法通過引導學生學習英語26個字母及字母組合在不同詞匯中的發(fā)音規(guī)則，使學生了解詞匯音節(jié)的發(fā)音，繼而達到“見詞能讀，聽音能寫”的目的。在使用自然拼讀法進行語音學習時，學生一方面可以有意識地學習和總結發(fā)音規(guī)則，將英文單詞的音和形建立直接聯(lián)系；另一方面，學生不用借助國際音標，僅通過發(fā)音規(guī)則就能夠快速識讀單詞，不僅有助于培養(yǎng)學生的英語語感，而且能夠激發(fā)學習的主觀能動性，凸顯英語學習的自我效能感。自然拼讀法在小學英語教學中的確具有重要的育人價值，但其存在的問題也要引起重視。

一、強化發(fā)音規(guī)則而弱化系統(tǒng)學習

《義務教育階段英語課程標準（2022年版）》語言知識目標中語音知識目標和詞匯知識目標均對單詞的學習提出了具體要求。語音知識目標明確指出，學生在最初學習英語時應學會在單詞中體會字母發(fā)音，能夠感知簡單的拼讀規(guī)則并嘗試利用詞匯和字母的發(fā)音規(guī)則主動拼讀單詞；隨著英語學習的深入，學生在六年級畢業(yè)前要學會借助拼讀規(guī)則拼讀單詞。詞匯知識目標也強調學生學習英語詞匯應該堅持“音形義一體化”，即學會根據(jù)單詞的 音、形、義去整體理解和掌握單詞。教師運用自然拼讀法進行語音教學，最突出的教學思路就是先帶領學生學習字母和字母組合的發(fā)音規(guī)則，并將其放入單詞中進行整體感知；再通過拼讀字母組合學習單詞，整個流程就是建立單詞音和形直接聯(lián)系的過程，符合課標對學生英語語言知識的要求。在發(fā)音規(guī)律不斷強化和反復練習之下，有助于學生加深對部分單詞和字母組合發(fā)音的認知，解決學生單詞識記困難的問題。

針對如何有效運用自然拼讀法開展小學英語語音教學，部分教師開始探索較為高效的教學方式。概括來看，教學過程主要分為六大步驟：第一，在學生熟練掌握26個字母書寫及其讀音的基礎上，分類學習26個字母的自然發(fā)音，引導學生辨析字母讀音與自然發(fā)音的區(qū)別，并建立字母與自然發(fā)音的聯(lián)系；第二，明晰元音和輔音兩大發(fā)音類別，并嘗試拼讀雙音節(jié)組合，即元音與輔音組合，或輔音與元音組合；第三，進一步拼讀三音節(jié)組合，即輔元輔組合；第四，建立音節(jié)和單詞的聯(lián)系，即借助音節(jié)組合規(guī)則嘗試拼讀不同單詞；第五，建立聽與讀的聯(lián)系，即聽到單詞讀音時，能夠利用已學的發(fā)音規(guī)則拼出所讀單詞；第六，利用自然拼讀法，建立單詞音形義的聯(lián)系，不斷豐富詞匯積累，實現(xiàn)由音及詞、從詞到句的跨越，最終能夠獨立閱讀英文文章。在具體教學過程中，教師要關注學段，根據(jù)學情實施相應的教學活動。小學低段學生應以感知和滲透為主，此階段學生剛開始學習26個英文字母，極易混淆字母的讀音與自然發(fā)音，教師可設置趣味性較強的英語聽說活動，讓學生在學習字母的同時感知字母的自然發(fā)音，通過教師示范，滲透自然拼讀的方法。如在進行字母教學時可以引入繪本故事Alphabet Ice Cream。Alphabet Ice Cream繪本故事的每一頁都由一個字母和一句話組成，每一句話以波浪形躍于紙上，同時還配有相應的插圖幫助學生理解和記憶所學內容，充分考慮到了英語初學者的心理發(fā)展特點和語言基礎，與學生生活實際密切相關，難度適中，有助于激發(fā)學生的探索欲望。在字母A和字母B這兩頁中分別以字母“A”和字母“B”開頭，引入“a is for apple”和“b is for bat”。句子中出現(xiàn)了以字母“a”和“b”開頭的單詞“apple”和“bat”，引導學生在詞匯中識記字母，體會字母發(fā)音和字母自然發(fā)音的區(qū)別，為學生滲透自然拼讀意識。小學高段學生已有一定的英語學習基礎，重點在于激活學生已有的語音圖式，感知具體的英語單詞的拼讀方法。當前針對自然拼讀法的運用策略中提到的不同教學階段涉及學生不同學段，時間跨度較大；雖然對英語語言教學具有一定的借鑒價值，但在拼讀規(guī)則總結方面缺乏具體、統(tǒng)一的理論指導，不利于學生進行系統(tǒng)學習。由于自然拼讀法引入時間較短，許多一線教師在自身讀書期間并未對其進行深入了解，在成為教師后學校也缺乏相關的專業(yè)培訓，但為了緊跟教學“潮流”，也積極倡導并使用自然拼讀法進行語音教學，卻尚未形成系統(tǒng)清晰的教學體系，造成了強化發(fā)音規(guī)則卻弱化學生系統(tǒng)學習的重要性，加重了學生的記憶負擔。

二、重視語感培養(yǎng)而忽視發(fā)音準確性

英語語感，又稱英語思維，是人們經(jīng)過對英語的學習，將英語語言、語義進行非意識轉換，形成理性認識的思維過程。具體而言包括語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受等。自然拼讀法十分顯著的特點就是建立詞匯音形的直接聯(lián)系，學生通過不斷練習建立字母與字母組合的直覺音感，在反復練習發(fā)音規(guī)則的同時，不斷獲得拼讀詞匯的經(jīng)驗，這種方法對學生來講見效較快，體驗感較強。

此外，漢語拼音中的許多讀音與英語的自然發(fā)音相似，我國小學生在學習英語時大多已經(jīng)系統(tǒng)學習過漢語拼音，教師應把握這一關鍵點，據(jù)此將學生已經(jīng)習得的對漢語拼音的拼讀技能正遷移到英語單詞的拼讀中，展開英語語音教學，克服學生對自然拼讀法學習的畏難心理，提高學生英語學習的自信心。這樣當學生在閱讀文章過程中遇到生詞時，不需借助其他的輔助條件，依據(jù)字母和字母組合的發(fā)音規(guī)則也能夠拼讀出詞匯的發(fā)音，從而完整流暢地閱讀整篇文章，從整體上體會文章語言特色和思想感情，培養(yǎng)學生學習的興趣和語感。在具體教學中，教師可引入趣味性較強的動畫輔助語音拼讀教學，讓學生在英語沉浸式的愉快氛圍中培養(yǎng)英語語感。如在教授人教版小學英語三年級下冊Unit 3 Part A? Let's spell板塊時，可以引入動畫故事Peppa Pig：Talent Day。教材中呈現(xiàn)了“big”“pig”“milk”和“six”這四個英語單詞，要求學生掌握元音字母“i”的發(fā)音“/?/”。但字母“i”在詞匯中發(fā)“/a?/”也很常見，且“/a?/”的發(fā)音和漢語拼音“i”的發(fā)音相同。此時教師可將動畫故事Peppa Pig第三季中的Talent Day引入字母“i”的語音教學中，既能幫助學生通過動畫培養(yǎng)語感，又能借助漢語拼音的正遷移，拓展教材內容。Peppa Pig：Talent Day，時長為5分鐘，其通過較短的時間為學生呈現(xiàn)了小動物們積極表演才藝的故事。該動畫故事中多次出現(xiàn)“pig”“l(fā)ittle”“twinkle”“pick”“sing”這四個單詞，學生可在特定的故事情景中感受字母“i”發(fā)“/?/”；同時動畫故事中也多次出現(xiàn)“l(fā)ike”“bedtime”“decide”這幾個單詞，讓學生明白，一個字母可能對應多個自然發(fā)音，字母i在單詞中除了發(fā)“/?/”外，還可以發(fā)“/a?/”。

其次，斯克漢指出語言編碼能力、語言分析能力和記憶力是學習語言的三個要素。其中音位編碼能力作為語言編碼能力的重要組成部分，對語言初學者而言十分重要。研究表明，若學習者在語言學習中表現(xiàn)出語音意識方面的顯著缺陷，那在后期進一步學習語言的過程中，極易出現(xiàn)對已學單詞識別速度慢、識別不準、語音加工能力弱等語言學習方面的困難，進而產(chǎn)生語言學習障礙。所以學生音位編碼能力越強，其在語言學習中的聽說讀寫能力越能得到更好的發(fā)展，進而強化語感。自然拼讀法就是將單詞拼寫與讀音建立聯(lián)系，促進學生音位編碼能力提升的一種教學方法。

但自然拼讀法也存在一定的缺陷。自然拼讀法最初的受眾對象是母語為英語的孩子，他們在使用自然拼讀法之前已有大量的口語和聽力詞匯，而英語是中國學生的第二外語，學生在剛接觸時缺乏一定的聽說基礎；且漢語的語音系統(tǒng)和英語語音系統(tǒng)也存在一定差異。漢語單個字的發(fā)音不存在輕重音的區(qū)別，而英語詞匯卻恰好相反，所以學生只能根據(jù)拼讀規(guī)則讀出單詞的大致讀音，無法有效區(qū)分單詞的重音，字母的清音和濁音等，在發(fā)音時長和強度方面容易出現(xiàn)較為明顯的錯誤。這造成已經(jīng)習得的漢語拼音知識對英語語音學習產(chǎn)生負遷移，從而導致拼讀的準確率較低。如在學習“/p/”“/k/”的發(fā)音時，若這兩個音位于單詞末尾，學生典型的問題就是發(fā)音的強度大于標準強度，發(fā)音的持續(xù)時間也長于標準時長。比如“make”這個單詞，字母“k”發(fā)爆破音“/k/”，發(fā)這個音時氣流突然沖出口腔形成爆破，不振動聲帶。但是部分學生在讀make這個單詞的時候明顯拖長了尾音，雖然沒有振動聲帶但是比標準音強度更大。還有“cap”“shop”“ship”“sheep”等單詞，發(fā)此音時要求雙唇輕輕閉合，在口腔內壓迫氣流，然后將氣流快速從口腔噴出，聲帶不振動。而部分同學存在拖長音、發(fā)音強度大的問題，相比之下更像在讀漢字“潑”。

三、凸顯學生主體性而忽視學生已有基礎

傳統(tǒng)小學英語教學中教師主要采用音標教學法進行語音教學，這種教學方法通過為學生呈現(xiàn)單詞的音標，引導學生通過拼讀音標的方式學習單詞的發(fā)音。這樣學生只要系統(tǒng)學習48個音標，便可以借助音標的輔助作用，掌握英語詞匯的發(fā)音，但也在一定程度上使學生在拼讀單詞的過程中過于依賴音標，而缺乏主動思考的過程。一旦脫離音標的輔助，很多單詞便無法認讀。但英語單詞在現(xiàn)實語用環(huán)境中往往沒有音標標注，以獨立的形式出現(xiàn)，這無疑對習慣于依賴音標拼讀單詞的學生來說具有一定挑戰(zhàn)。自然拼讀法強調建立字母或符號與單詞發(fā)音的直接聯(lián)系，當學生學習新詞時，通過調動之前習得的發(fā)音規(guī)則主動拼讀單詞，不需要借助音標的輔助作用，有利于激發(fā)學生的主體性。因此，許多教師認為自然拼讀法是能夠促進學生英語能力綜合發(fā)展的優(yōu)秀教學法，進而在語音教學中完全摒棄音標教學法。

但自然拼讀法的使用需要學生具備一定的詞匯量，這與英語初學者的實際情況不符。學生在剛學習英語時，自主拼讀單詞對他們來說有一定的難度，且自然拼讀法中涉及的發(fā)音規(guī)則不能覆蓋所有單詞，很多單詞的發(fā)音與一般的發(fā)音規(guī)則不符，當學生嘗試去拼讀但是總是出錯時，就會對拼讀單詞產(chǎn)生畏懼感，從而降低學習的自信心和體驗感，背離了最初的教學目的。因此教師在使用自然拼讀法進行語音教學的同時，應該為學生滲透音標知識，讓音標成為學生自主拼讀詞匯的支架，有效利用漢語拼音的正遷移。引導學生利用音標和自然拼讀結合的方法主動、正確地拼讀單詞，從而增強學生英語學習的主動性和自信心。如果只片面地使用自然拼讀法而忽視音標教學法的重要價值，很難說這是英語語音教學的進步。

自然拼讀法在一定程度上能夠幫助學生解決符合發(fā)音規(guī)則的詞匯的讀音和拼寫問題，極大地提高了學生英語學習的效率，是當前素養(yǎng)導向下小學英語語音教學的重要探索。但我們要辯證地去看待其存在的優(yōu)缺點，根據(jù)我國學生的語言習慣和學生已有知識基礎，對其進行本土化改進完善，在小學英語教學中將自然拼讀法和音標教學法有機地結合起來，取長補短，拓寬學生學習渠道，從而發(fā)揮它更大的價值。

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