張小青

語文教師要重視文本素材仿寫，將閱讀和寫作結合起來，提高作文教學的實效性。本文結合我校開發(fā)的精品課程《學習仿寫》，對初中作文教學仿寫“三部曲”展開闡述。

一、素材仿寫——追本溯源引“活水”

（一）巧仿主題之魂，點亮聚材之塔

材料的選擇，必須符合中心的要求，更好地為突出中心服務。如“選材仿寫指導課”上，圍繞“走進親情名篇，感悟親情事例”精心設計教學，重點指導學生批注《秋天的懷念》，仔細揣摩偷聽動靜、想推我走走、無心養(yǎng)花及臨終牽掛等小事，引導學生感悟文章主題——愛。再結合《背影》《走一步，再走一步》等文本素材，利用小組合作討論，理解選材要注重以小見大，用“小事”來突出“大愛”。這樣，學生圍繞中心選材，自然能聚沙成塔。

（二）善仿選材之法，廣開素材之源

教師要引導學生善用選材之法，發(fā)現(xiàn)生活中的真善美。如學生已經懂得了以小見大的選材方法，但是如何“精選小事來突出大愛”呢？這就要引導學生思考討論，明白選擇小事的三個標準：小中含情，如《秋天的懷念》里的“鼓勵我好好活”、《背影》里的“艱難買桔”等小事，無不蘊含著父母的深情；小中悟理，如《走一步，再走一步》中父親鼓勵我爬下懸崖，從而領悟一步步戰(zhàn)勝困難的道理；小中顯德，如《回憶我的母親》中母親的好勞動及教我生產知識，體現(xiàn)了母親勤勞的美好品質。在此基礎上，設置課堂小討論：從精選小事的三個標準中，任選一個并聯(lián)系自己的實際，說說與之相關的親情故事。因此，有了選材之法，學生能夠根據文本素材選材特點，聯(lián)系自己的生活實際，拓展自己的寫作素材。

（三）妙仿線索之序，用好選材之寶

線索，是文章的脈絡。在寫作中，常用一線串珠式結構，將分散而獨立的材料串連起來，讓寫作思路更加清晰，結構更加完整。常見的線索有以時間為線索，以空間為線索，以物為線索，以情感為線索等。如在選材仿寫指導課上，要求學生閱讀《阿長與〈山海經〉》《回憶我的母親》等文本素材時，多注意時間詞、地點詞及情感詞等，自然不難發(fā)現(xiàn)《阿長與〈山海經〉》是以情感為線索，而《回憶我的母親》是以時間為線索的。

二、結構仿寫——綱舉目張鑄“筋骨”

（一）理解概念，粗解結構

要仿寫篇章結構，必須引起學生的重視，并理解相關概念。在研讀教材內容后，篇章結構仿寫指導課就以《背影》和《回憶我的母親》為例，重點引導學生仿寫總分式結構。

1. 由面到點，引出上課內容

在教學中，要介紹篇章結構在寫作中的重要性，引導學生了解篇章結構的主要形式，并進一步理解總分總式結構的概念及形式。

2. 聯(lián)系名篇，分析總分式結構

在教學中，用表格的形式，分別梳理出《背影》和《回憶我的母親》的開頭部分、結尾部分和中間部分。而中間部分內容較多，主要是引導學生將具體事例進行概括。之后，引導學生初步運用總分式結構概念來加以分析，為下一步解決總分式結構的仿寫難點做好鋪墊。

（二）妙用比較，細探結構

要仿寫篇章結構，還必須有章可循，有例可用。

1. 如何突破總寫難點

上文將兩篇文章的開頭和結尾部分放在了同一個表格中，此時應引導學生加以比較，探究有何異同。如《背影》開頭緊扣“最不能忘記”和“背影”，而《回憶我的母親》開頭緊扣“我永遠回憶”和“勤勞”，都抒發(fā)了作者的難忘之情。此時，總結仿寫方法，即總寫部分要緊扣關鍵詞或“情感觸發(fā)點”，抒發(fā)情感。

2. 如何突破分寫難點

上文已經梳理了兩篇文章的中間部分的事例并加以概括，此時要引導學生比較和探究：在安排這些事情的時候，作者有什么巧妙之處？通過比較，得出仿寫分說部分的三個關鍵點：分說事例要能突出中心，如某種情感；分說事例要按照一定的順序組織，如時間順序；分說事例要詳略得當，尤其要詳寫最能表現(xiàn)情感的事情。

（三）精煉提綱，仿寫結構

清晰的行文思路，是寫好文章必不可少的法寶。在教學中，要全程關注學生寫作過程是困難的，但引導學生將寫作構思落實到紙上，在精煉提綱上多花心思，促進學生反復修改寫作提綱，是容易做到的，且能收到事半功倍之效。如在篇章結構仿寫指導課上，發(fā)現(xiàn)在仿寫運用總分式結構時存在問題：分說事例沒有突出中心。題目是《難忘的臉》，分說部分寫了三個事例：一是母親安慰受傷后的我，讓我感受到了母親的慈祥；二是母親捐錢給乞丐，讓我感受到了母親的善良；三是母親回家后勤做家務，讓我感受到了母親的勤勞。題目的關鍵詞是難忘，但在提綱上卻沒有點明，而是用感受。這是典型的問題，必須讓學生多加重視，并加以修改。這樣精煉提綱之后，學生寫作思路清晰多了。

三、手法仿寫——畫龍點睛出精品

（一）利用批注，再品經典，精講技法

親情類文本素材中值得仿寫的寫作手法有很多，在短時間內不可能面面俱到，只能利用批注法，引導學生有目的地整理和歸納文中出現(xiàn)的寫作手法，并精講自主學習中產生疑惑的個別寫作手法。如《阿長與〈山海經〉》中先抑后揚的寫作手法是寫作難點，學生也十分感興趣，必須精講。在教學中，引導學生梳理出與阿長有關的七件事情后，結合先抑后揚手法的概念，引導學生理解先抑后揚的寫作手法。之后穿插“這個婆娘不是人，九天仙女下凡塵。兒孫個個都是賊，偷得壽桃獻至親”四句詩，生動地講述了唐伯虎祝壽的故事，活躍了課堂氣氛，讓學生加深對先抑后揚的理解。

（二）破解難點，注重遷移，用活技法

了解先抑后揚只是第一步，更重要的是在寫作中如何操作，這就需要教師巧妙地抓住關鍵之處，加以點撥，引導學生用活技法。

1. 抓住關鍵，點撥技法

就先抑后揚這一寫作手法而言，必須抓住“題材選擇”“線索安排”“詳略處理”這三個關鍵之處，才能順利解決操作的難點，因而在教學時要緊扣《阿長與〈山海經〉》加以點撥。

2. 注重遷移，訓練技法

至此，可以多進行遷移訓練，引導學生活用寫作手法。如劉清山的《小氣的父親》一文，也運用了先抑后揚的寫作手法，教學時多加遷移，就能促使學生心領神會，觸類旁通，達到舉一反三的良好效果。

（三）分析得失，注重評改，精進技法

要減輕語文教師批改作文的壓力，將其工作重心放在備好作文講評課上，努力激發(fā)學生的寫作熱情，提高其寫作能力。

1. 多在“選一選，改一改”上下功夫

寫完后，不再對學生作文做詳批細改，而是重點引導學生合作討論，分析得失，選出范文和典型病文。其一，范文可由該生在班上朗讀，并簡要評析寫作心得；也可全年級印發(fā)，并推薦發(fā)表。其二，病文要有典型性，并適合修改升格。修改時，要全文印發(fā)，并對照寫作提綱進行合作討論，找出缺陷，如詳略安排不當，細節(jié)描寫不到位，情感抒發(fā)不真摯等。在具體評講時，可針對整篇文章，也可精選文章片段，就學生存在的某一共性問題加以指導，甚至精講，然后加以修改，待病文升格后再加以展示。

2. 多在“講一講，評一評”上花心思

在作文講評課上，師生可以探究典型病文，指出得失，并提出修改意見；可以賞析優(yōu)美范文，找出可借鑒之處加以評點等。

責任編輯 黃銘釗