莫小芳

在教研活動(dòng)中，主持人在整個(gè)過(guò)程中擔(dān)負(fù)著對(duì)教師引領(lǐng)、啟發(fā)、概括、總結(jié)和提煉等任務(wù)，其作用會(huì)直接影響到教研活動(dòng)的效果。教研活動(dòng)主持人不僅考驗(yàn)主持者的傾聽(tīng)、理解、洞察力，更對(duì)其現(xiàn)場(chǎng)的回應(yīng)能力、概括能力和協(xié)調(diào)能力有著更高的要求，是對(duì)教師綜合素質(zhì)的考驗(yàn)。不少一線教師在主持教研活動(dòng)時(shí)，深感教學(xué)底蘊(yùn)的匱乏，常常會(huì)出現(xiàn)立意不高、不善提煉、難以引領(lǐng)等現(xiàn)象。筆者認(rèn)為提高教師自身的教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)是一個(gè)必修的前提條件，做好以下“三部曲”也是掌握主持策略的有效嘗試。

第一部：研前做足“預(yù)習(xí)曲”

教師由于長(zhǎng)期在一線帶班，形成了關(guān)注點(diǎn)小、喜啰唆等特質(zhì)，一下接觸主持工作，出現(xiàn)難以引領(lǐng)的困惑也是正常現(xiàn)象，所謂不打無(wú)準(zhǔn)備之戰(zhàn)，所以教研前做足預(yù)習(xí)的功課是非常有必要的。

1.話題預(yù)習(xí)要“深、廣”

在主題性教研中，話題是一場(chǎng)教研活動(dòng)的起點(diǎn)和核心，作為主持人首先必須熟悉本次研討的話題內(nèi)容，并對(duì)形成話題的來(lái)龍去脈要解剖透徹，做足功課。如在題為“教學(xué)活動(dòng)中的有效提問(wèn)的策略研討”教研活動(dòng)前，主持人要事先對(duì)話題做出分解，列出如“什么是提問(wèn)？”“提問(wèn)的方式有哪些？”“什么樣的提問(wèn)是有效的？”等子話題，主持人除了要對(duì)這些話題的定義有清晰的理解和明確的界定，同時(shí)也要熟悉與話題有關(guān)的滲透的輔助知識(shí)，橫向了解話題的存在的現(xiàn)狀，打個(gè)比喻，話題是一棵樹(shù)，切忌關(guān)注了樹(shù)干，遺漏了樹(shù)枝，光講樹(shù)干的教研活動(dòng)肯定是蒼白、狹隘的，缺乏科學(xué)性。有了足夠的底氣，在主持過(guò)程中就能表現(xiàn)得有張有弛，臨危不亂，把好教研話題這個(gè)主舵。

2.板書(shū)預(yù)習(xí)要“簡(jiǎn)、明”

板書(shū)的呈現(xiàn)在教研過(guò)程中也是極其重要的一個(gè)方面，它承擔(dān)著一場(chǎng)教研活動(dòng)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)，幫助參與教師梳理思路，掌握教研重點(diǎn)，板書(shū)以形象、清晰、明確為呈現(xiàn)原則。一般都采取小標(biāo)題、關(guān)鍵詞等方式；也有的是圖表形式，如圓形、柱形等；還有采取卡通插圖的形式。

3.成員預(yù)習(xí)要“實(shí)、準(zhǔn)”

參與教研教師的能力和水平是參差不齊的，主持人要對(duì)參研教師的實(shí)際水平有所了解和掌握，把握當(dāng)前教師的經(jīng)驗(yàn)值。作為參研教師，也要對(duì)話題有事先的準(zhǔn)備，聯(lián)系自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)梳理自己的案例、觀點(diǎn)，確保有話可說(shuō)，有例有議，并能結(jié)合話題提出自己的疑惑，等待在研討過(guò)程中與同事進(jìn)行交流、切磋。

第二部：研中做亮“拋接曲”

在教研過(guò)程中隨著主持人的拋問(wèn)、引領(lǐng)，將教研的進(jìn)程層層推進(jìn)，實(shí)際上整個(gè)教研過(guò)程就是主持人與參研教師觀點(diǎn)意見(jiàn)的不斷拋接過(guò)程，在拋與接的過(guò)程中梳理思路，達(dá)成共識(shí)，是體現(xiàn)主持人主持質(zhì)量的重頭戲。

一、怎么拋？

1.借課而“拋”

一般的教研活動(dòng)都借助于課例開(kāi)展。對(duì)于課例所蘊(yùn)含的問(wèn)題比較明顯的，主持人可以先讓參研教師進(jìn)行自由討論，然后在討論的基礎(chǔ)上，對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行必要的篩選。通常這些問(wèn)題有的是來(lái)自執(zhí)教者的困惑，有的則是觀課者的疑問(wèn)。如“有效提問(wèn)的策略研究”這一話題，主持人這樣導(dǎo)入，老師們看到的課例中有哪些問(wèn)題設(shè)計(jì)，你認(rèn)為哪些提問(wèn)是昀有價(jià)值的，為什么？直接導(dǎo)入。

2.適時(shí)而“拋”

在專題研討中，主持人根據(jù)研討的主題，擬出系列題目。如“如何組織幼兒美術(shù)欣賞活動(dòng)”的專題討論，可先列出有關(guān)問(wèn)題：如何創(chuàng)設(shè)有效的欣賞情境 ？欣賞是一種個(gè)人感受，是否會(huì)表達(dá)才有感受？如何評(píng)價(jià)幼兒的欣賞活動(dòng) ？教師在欣賞活動(dòng)中的角色定位是什么？等等。主持人在拋出系列問(wèn)題時(shí)，

要注意由淺入深，層層深入。在討論時(shí)，當(dāng)有教師描述片段、闡述自己觀點(diǎn)時(shí)，主持人適時(shí)的介入，與其論點(diǎn)相吻合的對(duì)號(hào)入座，呈現(xiàn)觀點(diǎn)，既對(duì)教師的回答做了概括，又進(jìn)行了提煉。

3.視人而“拋”

主持人面對(duì)各種水平的教師應(yīng)有所考慮，并適當(dāng)?shù)丶右詤^(qū)別對(duì)待。比如，面對(duì)那些自信不足、少言寡語(yǔ)的教師，主持人有意識(shí)地提些較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓老師能夠接得住，以激起老師參與教研的自信心。若是面對(duì)一些較有教研經(jīng)驗(yàn)的熟手型老師，主持人拋出的話題要有一定的難度，或有一定爭(zhēng)議性、挑戰(zhàn)性，能激發(fā)教師思考。

不管是采用直接或間接“拋球”形式。都應(yīng)注意盡量避免所提出的話過(guò)于局限于“就事論事”，應(yīng)盡可能地提出既能“立足于文本的分析”，又能“超越于文本的思考”的話題。

二、如何“接”？

一場(chǎng)研討的效果如何，昀重要的是看教師的思維是否被激發(fā)，是否積極地思考問(wèn)題，而不是看主持人為教師解了多少疑惑，教師如果一味地接受外來(lái)信息，而不加以思考和爭(zhēng)鳴的話，那這種研討是無(wú)意義的。

1.不接反拋

一些問(wèn)題是教師們可以馬上進(jìn)行討論的，主持人可以直接把問(wèn)題反拋回去：“你認(rèn)為呢？”或是拋給大家：“大家覺(jué)得這問(wèn)題該怎么解決？你是怎么解決的？”等等，讓大家展開(kāi)討論。當(dāng)一個(gè)人提出困惑時(shí)，并不一定是真的不懂，而是沒(méi)有深入思考，造成假性困惑，只要你把問(wèn)題再給她重復(fù)一遍，反拋給她，讓她把看法說(shuō)出來(lái)與參研的老師爭(zhēng)鳴。在討論中互相激發(fā)靈感，互相幫助，也是讓老師得到鍛煉的好機(jī)會(huì)。

2.接后再拋

有時(shí)教師可能會(huì)有某種感覺(jué)。但還不能抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，拋出來(lái)的一些問(wèn)題比較大、泛，不好直接討論的問(wèn)題，主持人應(yīng)迅速地把問(wèn)題進(jìn)行分解，再逐一拋出去，這樣有層次的討論才能真正地把問(wèn)題討論清楚。這樣可幫助教師理清思緒，使研討進(jìn)一步深入開(kāi)展。

3.接后留白

有些問(wèn)題比較有價(jià)值，但既是教育教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，又是短時(shí)間內(nèi)比較難以解決的，可以在本次研討不作討論。可以預(yù)留空白，一段時(shí)間后，再來(lái)作專題交流和研討，作為下一個(gè)話題進(jìn)行研究，使問(wèn)題得到徹底解決。

第三部：研尾做好“收網(wǎng)曲”

適時(shí)地“收網(wǎng)”是主持人在研討的現(xiàn)場(chǎng)中，根據(jù)討論情況，適時(shí)地結(jié)束每一個(gè)話題。并自然地轉(zhuǎn)入另一話題或結(jié)束研討。

1.

承上啟下。當(dāng)一個(gè)問(wèn)題已討論清楚、教師們都發(fā)表了自己的看法后，主持人應(yīng)對(duì)這個(gè)問(wèn)題給予簡(jiǎn)單的小結(jié)，然后及時(shí)自然地轉(zhuǎn)入下一個(gè)問(wèn)題，每次的小結(jié)都是一個(gè)承上啟下的環(huán)節(jié)，自然和諧，整個(gè)研討環(huán)環(huán)相扣，脈絡(luò)清楚。教師對(duì)每個(gè)討論的問(wèn)題都應(yīng)有個(gè)清晰的看法，使研討真正落到實(shí)處。

2.

提煉要點(diǎn)。當(dāng)討論出現(xiàn)泛散、跑題、開(kāi)小會(huì)時(shí)，主持人必須及時(shí)把大家的注意力集中起來(lái)，把問(wèn)題重新提出來(lái)，以起到強(qiáng)調(diào)和提醒注意的作用。

3.

整體梳理。主持人應(yīng)對(duì)整個(gè)研討進(jìn)行整體的梳理和簡(jiǎn)要的概括總結(jié)，把教師的一些達(dá)成共識(shí)的觀點(diǎn)進(jìn)行提煉和提升。對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行梳理，或作為下次研討內(nèi)容布置，或作為老師下階段的研究話題。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧偉毅著.如何有效組織教研活動(dòng)

[2]崔嵐，黃麗萍編著.如何當(dāng)好教研組長(zhǎng)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.7

[3]潘學(xué)龍著.優(yōu)秀教研組長(zhǎng)應(yīng)該具備的基本素質(zhì).