潘玉霞

摘要：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是指使學(xué)習(xí)者通過實(shí)踐和體驗(yàn)完完全全地參與學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而真正成為課堂的主角，有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)模式。數(shù)學(xué)教師將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以有效激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與積極性，促使學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)全過程中，深入理解知識，積極應(yīng)用知識。文章從體驗(yàn)式學(xué)習(xí)概述入手，分析傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，明確數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式的主要原則和重要價(jià)值，并對體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；情境教學(xué)

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）28-0121-04

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)模式，是指教師在具體教學(xué)過程中，立足學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，通過引導(dǎo)或創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方式，讓學(xué)生以實(shí)踐和體驗(yàn)的方式加入到學(xué)習(xí)全過程中，感知事實(shí)、理解知識、掌握知識并獲得情感啟迪。數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的抽象性，教師要想讓學(xué)生較好地理解這些抽象的數(shù)學(xué)知識，就必須設(shè)法讓學(xué)生全面參與到學(xué)習(xí)活動中來，而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。數(shù)學(xué)教師將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的理解和吸收，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)概述

1.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的含義

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)就是在實(shí)際教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在教學(xué)情境中自主理解知識、體驗(yàn)情感、發(fā)展能力、提升素養(yǎng)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的最主要特征是實(shí)踐，實(shí)踐可以讓靜態(tài)學(xué)習(xí)變得更加生動、立體，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生需要全身心地投入到教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中理解相關(guān)概念，從而在潛移默化中提升自身的學(xué)習(xí)能力。另外，在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生不光可以對指定內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以通過對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)提高自身發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以此促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

2.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的作用

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種能讓學(xué)生體驗(yàn)到知識趣味性的學(xué)習(xí)方法，其教學(xué)的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并解決問題。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法，對提升課堂教學(xué)效果具有積極作用，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

第一，加深學(xué)生對知識的理解。在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式下，抽象的知識變得更加生動、形象，更容易被學(xué)生理解和吸收。

第二，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生不再是被動的知識接受者，而是主動的知識探索者和吸收者，因此參與學(xué)習(xí)的積極性更高，學(xué)習(xí)效果也就更好。

第三，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力均會得到顯著提高。

二、傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生思維能力有待提高

一方面，數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，其對學(xué)生的思維能力和邏輯能力都有較高的要求，而小學(xué)階段的學(xué)生以形象思維為主要思維方式，還不具有很好的抽象思維能力，因此其對某些數(shù)學(xué)知識理解起來有一定難度，理解得不好，學(xué)習(xí)效果自然也就不理想。另一方面，小學(xué)階段的學(xué)生心智還未成熟，思維能力不強(qiáng)，對于事物認(rèn)知主要依靠主觀體驗(yàn)，這導(dǎo)致其在數(shù)學(xué)課上很難和教師保持同步互動，因此也就不能根據(jù)教師的講解來理解和消化相關(guān)知識內(nèi)容，另外，大部分?jǐn)?shù)學(xué)知識之間聯(lián)系比較緊密，學(xué)生若是對某一部分知識掌握得不夠扎實(shí)，就會對后續(xù)學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重的負(fù)面影響。

2.教師教學(xué)能力有待提高

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)教師要充分發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，在尊重學(xué)生個(gè)體需求的基礎(chǔ)上，高效開展教學(xué)活動。這對數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)等都提出較高的要求。然而，在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師難以達(dá)到新課改對數(shù)學(xué)教師的這一要求，他們的執(zhí)教能力和職業(yè)素養(yǎng)等都有待提升。

3.教學(xué)模式刻板、單一

小學(xué)階段的學(xué)生對周圍的一切事物都具有強(qiáng)烈的好奇心和探知欲。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師忽視學(xué)生這一心理特征，采用的教學(xué)模式刻板、單一，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，探究欲望較低，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)效果可想而知。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式的主要原則

1.親身實(shí)踐原則

數(shù)學(xué)教師應(yīng)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須堅(jiān)持學(xué)生親身實(shí)踐原則。學(xué)生只有親身參與到體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程中，在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中與老師、同學(xué)進(jìn)行充分的交流和討論，才能對相關(guān)數(shù)學(xué)知識形成感性認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)上通過積極思考，逐漸由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，以此有效提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

2.情境創(chuàng)設(shè)原則

數(shù)學(xué)教師應(yīng)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須堅(jiān)持情境創(chuàng)設(shè)原則。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是實(shí)施體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。良好的教學(xué)情境有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)含有數(shù)學(xué)內(nèi)容的情境，可以讓學(xué)生通過情境全面感受知識，從而有效激發(fā)學(xué)生的知識探究積極性，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

3.情感互動原則

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式的實(shí)施重點(diǎn)在于增加師生的情感互動，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師很少對學(xué)生實(shí)施情感教育，加之?dāng)?shù)學(xué)學(xué)科本身具有較強(qiáng)的抽象性，且涉及的理論內(nèi)容較多，對學(xué)生來說具有一定的學(xué)習(xí)難度，這導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)較差，學(xué)習(xí)效果不理想，而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式可以有效改變這種狀況。數(shù)學(xué)教師應(yīng)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以充分發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的情感培養(yǎng)作用，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式的重要價(jià)值

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果等方面具有重要價(jià)值。數(shù)學(xué)教師將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，一方面可以幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的習(xí)慣。

1.加深學(xué)生的知識理解

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式可以為數(shù)學(xué)教學(xué)提供真實(shí)、可靠的教學(xué)情境，從而讓學(xué)生在真實(shí)情境中進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。部分?jǐn)?shù)學(xué)內(nèi)容比較抽象，理論性較強(qiáng)，這對于以形象思維為主要思維方式的小學(xué)階段的學(xué)生而言，具有一定的理解難度，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想。要想改變這種狀況，數(shù)學(xué)教師就要設(shè)法將抽象的知識變得具體、形象，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式具有情境屬性，可以有效達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相契合的情境，并引導(dǎo)學(xué)生在相應(yīng)情境中體會數(shù)學(xué)知識，可以有效提升學(xué)生的課堂參與度和體驗(yàn)感，加深學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的理解，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

2.強(qiáng)化學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生則處在被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，課堂參與積極性不高，學(xué)習(xí)效果難以保證。體驗(yàn)式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和親身體驗(yàn)，凸顯學(xué)生的主體地位，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而構(gòu)建以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)教學(xué)新格局。在實(shí)際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)，教師和學(xué)生的互動會更加頻繁，學(xué)生不再局限于傳統(tǒng)教學(xué)模式中的被動傾聽狀態(tài)，可以獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，學(xué)習(xí)效果自然更好。而教師也可以根據(jù)學(xué)生的體驗(yàn)情況，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案，進(jìn)而有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

3.提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師全面掌握著數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生的課堂參與熱情不高，這導(dǎo)致教師沒辦法了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，進(jìn)而也沒辦法針對學(xué)生的真實(shí)學(xué)情調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，只能按照教學(xué)計(jì)劃按部就班地開展教學(xué)活動。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可想而知。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式重視學(xué)生的課堂參與度，教師應(yīng)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)活動時(shí)，可以通過學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，充分了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，進(jìn)而有針對性地調(diào)整自己的教學(xué)方案和教學(xué)策略，使之更滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以此有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

4.增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活之間存在著十分密切的聯(lián)系，大多數(shù)數(shù)學(xué)問題都可以通過生活經(jīng)驗(yàn)予以解決，同時(shí)學(xué)生學(xué)到的數(shù)學(xué)知識也可以在實(shí)際生活中進(jìn)行應(yīng)用。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式與數(shù)學(xué)的這一特點(diǎn)十分契合，其可以有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的知識掌握情況，并在實(shí)踐中綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，感受知識學(xué)習(xí)樂趣，從而獲得正確的探究方向，有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

五、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)的第一步，就是創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，對于學(xué)生來說具有一定的學(xué)習(xí)難度，這導(dǎo)致部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到恐懼和排斥，甚至產(chǎn)生逃避學(xué)習(xí)心理。這就需要數(shù)學(xué)教師利用各種行之有效的方法，開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，圍繞學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境，以充分調(diào)動學(xué)生的自主性，緩解學(xué)生的負(fù)面情緒，讓學(xué)生在體驗(yàn)知識應(yīng)用的過程中，加深對相關(guān)知識的理解，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在教學(xué)“加減法”的運(yùn)算法則時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的購物消費(fèi)體驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)超市購物的生活化情境。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以準(zhǔn)備好一些物品，貼好價(jià)簽和商品名稱，并將他們擺放在提前準(zhǔn)備好的貨架上，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行購物體驗(yàn)活動，并在購物過程中完成對商品價(jià)格的加減法計(jì)算，以此讓學(xué)生在真實(shí)情境中有效掌握加減法的運(yùn)算規(guī)律和法則。另外，由于數(shù)學(xué)知識比較抽象，這對于以形象思維為主要思維方式的小學(xué)階段的學(xué)生來說，理解和消化都比較吃力。為了幫助學(xué)生充分理解和消化這些抽象的知識，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以幫助學(xué)生順利理解和消化相關(guān)知識。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊“長方體和正方體”相關(guān)知識時(shí)，教師就可以借助多媒體設(shè)備，從多個(gè)角度為學(xué)生展示長方體和正方體的圖片，以此讓學(xué)生獲得直觀體驗(yàn)，有效發(fā)展學(xué)生的空間想象能力，幫助學(xué)生深入了解長方體和正方體的各種特征。

2.組織開展探究學(xué)習(xí)活動

數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)從來不是學(xué)生取得多么好的考試成績，而是學(xué)生在參與整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中各種能力的提高。數(shù)學(xué)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的引導(dǎo)者，不光要教給學(xué)生教材上的知識內(nèi)容，更重要的是要讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題。在應(yīng)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師必須把學(xué)生當(dāng)成課堂教學(xué)活動的主體，重視學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流和互動，從而讓學(xué)生在互動交流中展開思想碰撞，并逐漸掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊“多邊形的面積”的教學(xué)為例，教師可以組織學(xué)生開展不同圖形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)探究活動，以幫助學(xué)生借助已學(xué)圖形的面積計(jì)算公式推導(dǎo)出其他圖形的面積計(jì)算公式。在實(shí)際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以先組織學(xué)生通過小組合作探究的方式進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組內(nèi)通過互動交流和探索分析，自主發(fā)現(xiàn)圖形變化前后的規(guī)律，明確圖形的特點(diǎn)，進(jìn)而有效推導(dǎo)出各種圖形的面積計(jì)算公式，然后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生展開進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。例如，在推導(dǎo)“平行四邊形的面積公式”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，通過數(shù)方格的方法，把平行四邊形變成長方形，從而推導(dǎo)出平行四邊形面積的計(jì)算公式。在推導(dǎo)“三角形面積公式”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將三角形直接變化成已經(jīng)學(xué)習(xí)過的圖形，并利用已經(jīng)學(xué)過圖形的面積計(jì)算公式進(jìn)行計(jì)算。在推導(dǎo)“梯形的面積公式”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合長方形、平行四邊形等多種圖形的面積公式進(jìn)行推導(dǎo)。通過這樣的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，學(xué)生既能掌握相關(guān)圖形的分解與變換規(guī)律，精準(zhǔn)掌握多個(gè)圖形面積的計(jì)算公式，又能實(shí)現(xiàn)對相關(guān)知識來源的深入理解，學(xué)生的思維能力便會得到有效提高。

3.在教學(xué)中加入游戲內(nèi)容

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門具有較強(qiáng)理論性的學(xué)科，其需要學(xué)生具備良好的抽象思維能力、邏輯思維能力和空間想象能力。學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過程中容易感到枯燥和乏味，接受起來比較困難。為了改變學(xué)生對數(shù)學(xué)的這一固有印象，教師可以在實(shí)際教學(xué)中適當(dāng)引入趣味游戲，以活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“乘法口訣”時(shí)，教師便可以組織學(xué)生開展搶答游戲活動。在活動中，回答對的學(xué)生可以獲得一次優(yōu)先出題的權(quán)利，回答錯誤的學(xué)生則需要回答上一名同學(xué)的問題。教師通過組織學(xué)生開展趣味游戲教學(xué)活動，一方面可以充分活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，提升課堂教學(xué)的趣味性，從而有效緩解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的緊張、壓抑情緒，另一方面可以幫助學(xué)生篩選出錯誤選項(xiàng)，從而加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解。教師將游戲元素引入數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式中，可以保證體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的科學(xué)性和規(guī)律性，從而有效達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

4.在課堂實(shí)踐中滲透生活化內(nèi)容

大部分?jǐn)?shù)學(xué)知識都可以借助生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理解，而學(xué)生在學(xué)完這些數(shù)學(xué)知識后，也可以較好地應(yīng)對生活中的各種數(shù)學(xué)問題。這就要求數(shù)學(xué)教師細(xì)心觀察生活，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)教材知識與生活內(nèi)容的連接點(diǎn)，從而將生活內(nèi)容有效滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，以加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在實(shí)際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要將理論與實(shí)際結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。將理論與實(shí)際進(jìn)行結(jié)合可以讓學(xué)生對知識的掌握更加牢固，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對相關(guān)知識的靈活運(yùn)用。例如，在學(xué)習(xí)“規(guī)律”這部分知識時(shí)，為了讓學(xué)生可以更全方面、更深刻地感知和理解“規(guī)律”，教師可以在教學(xué)過程中加入生活中和規(guī)律有關(guān)的教學(xué)案例，如引導(dǎo)學(xué)生思考每周有幾節(jié)體育課。學(xué)生觀察課表之后會發(fā)現(xiàn)每周有兩節(jié)體育課。這時(shí)，教師可以提出引導(dǎo)性問題：“我們一星期會上五天課，平均每兩天半有一節(jié)體育課，每節(jié)課是40分鐘，下面，請同學(xué)們認(rèn)真思考一下，一個(gè)月我們會上幾節(jié)體育課，一共多少分鐘？”學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合四則運(yùn)算法則，很快便可以得出結(jié)論。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考生活中還有哪些規(guī)律，以發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的知識遷移和應(yīng)用能力。教師將生活與數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系起來進(jìn)行教學(xué)，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力，還可以讓學(xué)生站在數(shù)學(xué)角度分析生活，進(jìn)而有效解決各種生活中的數(shù)學(xué)問題。

六、結(jié)語

綜上所述，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式是一種深受學(xué)生喜愛的教學(xué)方法，其可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)或虛擬的學(xué)習(xí)情境，用更加獨(dú)特的方式為學(xué)生展現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以保證學(xué)生親歷數(shù)學(xué)知識形成的全過程，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中建構(gòu)知識體系。新課標(biāo)十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)過程體驗(yàn)，提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，盡可能為學(xué)生提供親身感受、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)機(jī)會。因此，在實(shí)際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中，逐漸建構(gòu)數(shù)學(xué)知識體系，從而有效落實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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Discussion on the Effective Application of Experiential Learning in Mathematics Teaching

Pan Yuxia

（Dongguan Primary School， Minqin County， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： Experiential learning is a teaching mode that enables learners to participate in the learning process completely through practice and experience， and then become the real protagonist in the classroom to effectively achieve the learning objectives. The application of experiential learning model in mathematics teaching by mathematics teachers can effectively stimulate students enthusiasm for mathematics classroom participation， promote students to devote themselves to the whole process of mathematics learning， deeply understand knowledge and actively apply knowledge. This article starts with the overview of experiential learning， analyzes the problems existing in traditional mathematics teaching， clarifies the main principles and important values of the application of experiential learning model in mathematics teaching， and explores the application strategies of experiential learning model in mathematics teaching.

Key words： primary schoolteaching；mathematicsteaching； experientiallearning；situationalteaching