陳麗娟

摘要：學(xué)習(xí)任務(wù)群是課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)，是由相關(guān)要素有機(jī)組合的“群”，是任務(wù)導(dǎo)向的語(yǔ)文實(shí)踐方式。群文閱讀是指師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)集體建構(gòu)達(dá)成共識(shí)的多文本閱讀教學(xué)過(guò)程。語(yǔ)文教師在任務(wù)群視域下開(kāi)展群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)生的思維能力、閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。文章結(jié)合實(shí)例，對(duì)群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)的必要性、基本形態(tài)、基本要求及重要策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；任務(wù)群；群文閱讀；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）28-0077-04

群文閱讀是近年來(lái)在我國(guó)悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。群文閱讀經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐所構(gòu)建起來(lái)的教學(xué)理論與實(shí)踐體系蘊(yùn)含理念、關(guān)鍵能力、選文路徑、主要課型、教學(xué)行為、教學(xué)策略和評(píng)價(jià)工具等內(nèi)容，能夠給予教師以體系化的指導(dǎo)。但在教學(xué)實(shí)踐中，由于缺少目標(biāo)性和任務(wù)主導(dǎo)性，部分教師對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容把握得往往比較隨意，對(duì)學(xué)生閱讀思維訓(xùn)練不到位，所設(shè)置的閱讀問(wèn)題導(dǎo)向不明確，所開(kāi)展的閱讀策略指導(dǎo)不具體，導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)的實(shí)施效果不理想。學(xué)習(xí)任務(wù)群是指在真實(shí)情境下，確定與語(yǔ)文核心素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升相關(guān)的人文主題，組織學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的自主活動(dòng)，自己去體驗(yàn)情境，完成任務(wù)，發(fā)展個(gè)性，增長(zhǎng)思維能力，形成理解、應(yīng)用系統(tǒng)。學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出超越了以往教學(xué)中單篇選文的學(xué)習(xí)內(nèi)容建構(gòu)思路，注重從整體性出發(fā)提高學(xué)生的語(yǔ)文感悟能力和閱讀能力，且在閱讀過(guò)程中注重學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和綜合性，所以以學(xué)習(xí)任務(wù)群為載體，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要突破方向。下面，筆者從群文閱讀和學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)的內(nèi)在聯(lián)系出發(fā)，對(duì)任務(wù)群視域下語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探究，以期為語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)帶來(lái)新的活力。

當(dāng)今的時(shí)代精神用一個(gè)字來(lái)概括的話，最貼切的就是“群”，所以群文閱讀其實(shí)也是我國(guó)進(jìn)入新時(shí)期在課改方面的一個(gè)標(biāo)志性符號(hào)。從根本上講，“群”的概念體現(xiàn)的是對(duì)教育理念的更新。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如教學(xué)內(nèi)容的組織安排、教學(xué)方法的具體運(yùn)用、教學(xué)活動(dòng)的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，都需要圍繞著“群”進(jìn)行改革和升級(jí)。筆者通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群和群文閱讀設(shè)計(jì)的重點(diǎn)進(jìn)行比較研究后發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)任務(wù)群和群文閱讀雖然是兩個(gè)不平行的概念，但都從根本上體現(xiàn)教育觀念的時(shí)代進(jìn)步性。在很多方面，兩者之間是一種互為補(bǔ)充、互相促進(jìn)的關(guān)系，在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容方面具有相互呼應(yīng)的效果，所以從根本上來(lái)說(shuō)，群文閱讀和學(xué)習(xí)任務(wù)群之間存在著可以融合為有機(jī)整體的可能性。具體如下。

（1）群文閱讀最大的優(yōu)勢(shì)在于對(duì)選文進(jìn)行重新組合，并根據(jù)多篇選文體現(xiàn)出綜合主題來(lái)開(kāi)展閱讀教學(xué)，便于從優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而學(xué)習(xí)任務(wù)群的重點(diǎn)則在于對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行全面優(yōu)化，以更好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

（2）群文閱讀提供的是選文組合主題提煉的素材基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)任務(wù)群則更多的是從如何學(xué)的角度進(jìn)一步對(duì)群文閱讀開(kāi)展的過(guò)程進(jìn)行綱領(lǐng)性的指導(dǎo)。語(yǔ)文教師在“群”思想的引領(lǐng)下，將學(xué)習(xí)任務(wù)群和群文閱讀進(jìn)行融合，有助于發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，有效達(dá)成閱讀教學(xué)目標(biāo)。

（3）群文閱讀和學(xué)習(xí)任務(wù)群的結(jié)合，在很大程度上實(shí)現(xiàn)兩個(gè)超越，一是對(duì)以往單篇閱讀教學(xué)模式的超越，二是對(duì)無(wú)任務(wù)群主導(dǎo)下機(jī)械的閱讀技巧訓(xùn)練的超越。把群閱讀和學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行結(jié)合，將有助于構(gòu)建一個(gè)龐大的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系。

當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育正從“知識(shí)本位”時(shí)代走向“核心素養(yǎng)”時(shí)代，這是一個(gè)全球性教育趨勢(shì)。核心素養(yǎng)要素已滲透到課程設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)。語(yǔ)文教學(xué)已逐漸從對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)向?yàn)閷?duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是對(duì)學(xué)生四位一體核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上來(lái)。四位一體核心素養(yǎng)理念把核心素養(yǎng)作為綱領(lǐng)性引導(dǎo)，對(duì)三維目標(biāo)進(jìn)行整體提升和有機(jī)融合，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的尊重，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，發(fā)展學(xué)生的審美能力、思維能力及探究能力。因此，語(yǔ)文教師要想取得較好的語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)效果，就必須從語(yǔ)文教學(xué)的四位一體核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求出發(fā)，進(jìn)行任務(wù)群視域下的語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。

學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)并不是對(duì)以往單篇閱讀教學(xué)的全盤否定，而是對(duì)國(guó)家課程校本化、版本化的一種創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)形式。在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師要站在學(xué)生角度，以學(xué)生為主體研究單篇閱讀內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上組建群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群，進(jìn)而更好地完成當(dāng)前國(guó)家所設(shè)定的課程目標(biāo)，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。值得注意的是，語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，必須明確三種最為基本的形態(tài)，從三種基本形態(tài)出發(fā)才能針對(duì)各個(gè)篇目展開(kāi)切實(shí)有效的整合任務(wù)群設(shè)計(jì)。

1.基于國(guó)家課程的任務(wù)重組

語(yǔ)文教材中的文章都是專家組精挑細(xì)選出來(lái)的經(jīng)典作品，其既符合這個(gè)階段學(xué)生的認(rèn)知能力，又與這個(gè)階段學(xué)生的心理特征有著非常緊密的聯(lián)系，因此語(yǔ)文教師必須對(duì)這些寶貴資源進(jìn)行科學(xué)合理的使用，以實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程的校本化和版本化。語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)就是群文的選取。在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)校當(dāng)?shù)氐纳顦用玻Y(jié)合學(xué)生的日常生活、校園生活等，以一冊(cè)教材的內(nèi)容為單位對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行重新開(kāi)發(fā)和組合，形成群文并構(gòu)建群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群，以提升學(xué)生的閱讀效果。例如，語(yǔ)文教師可以把某一冊(cè)教材中的古詩(shī)和文包詩(shī)進(jìn)行組合，通過(guò)故事解讀古詩(shī)，借助古詩(shī)體現(xiàn)故事的審美核心，這不但有助于學(xué)生理解古詩(shī)內(nèi)容，還可以讓學(xué)生了解古詩(shī)背后的故事，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

2.立足關(guān)鍵單篇的課內(nèi)外整合

在群文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師除了可以對(duì)語(yǔ)文教材中的課文進(jìn)行重新開(kāi)發(fā)和組合，還可以語(yǔ)文教材中的一些關(guān)鍵性單篇為中心，選取相關(guān)內(nèi)容的課外課程資源開(kāi)展群文閱讀教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以教材中的某篇典型文章作為核心啟動(dòng)點(diǎn)，采用1+X的教學(xué)模式，把課內(nèi)外資源進(jìn)行統(tǒng)籌結(jié)合，以此擴(kuò)展學(xué)生的閱讀空間，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，促使學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，有效提高閱讀理解能力。例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《師恩難忘》一課時(shí)，教師就可以從學(xué)生的視角出發(fā)，以“老師的二三事”為主題，把課外與“教師”相關(guān)的文章融合到群文閱讀中，以此有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生通過(guò)廣泛閱讀同一主題的文章，更好地理解《師恩難忘》這篇課文，并從中學(xué)會(huì)人物描寫的方法和技巧。

3.圍繞核心議題的課外資源整合

開(kāi)展語(yǔ)文課內(nèi)閱讀教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的課外閱讀。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師組織開(kāi)展以課外群文閱讀為基本形式的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)是必不可少的環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以課外資源為主開(kāi)展群文整合，設(shè)計(jì)任務(wù)群。首先，教師要確定一個(gè)核心的閱讀主題，然后圍繞閱讀主題吸收各類課外閱讀資源，并對(duì)這些閱讀資源進(jìn)行比較概括，再?gòu)恼w上設(shè)計(jì)出一個(gè)有探討價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)群。例如，近年來(lái)，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化熱潮不斷涌現(xiàn)，在課外閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師就可以以此為切入點(diǎn)開(kāi)展課外群文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，從各個(gè)角度開(kāi)發(fā)優(yōu)秀課外閱讀資源，并設(shè)計(jì)群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群。通過(guò)這種閱讀教學(xué)模式，學(xué)生可以廣泛接觸中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，豐富知識(shí)視野，擴(kuò)大閱讀范圍，提升文化自信。

第一，宏觀層面，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以沿著語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生從學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)思考三大方向出發(fā)，開(kāi)展群文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第二，中觀層面，注重深化和突出人文主題。當(dāng)前通用的各類語(yǔ)文教材選取的大多數(shù)文章所體現(xiàn)的人文主題都不太明顯，這讓學(xué)生很難快速找到閱讀切入點(diǎn)，展開(kāi)有效閱讀。因此，在進(jìn)行群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的中觀層面設(shè)計(jì)時(shí)，語(yǔ)文教師必須要對(duì)人文主題進(jìn)行具體化、詳細(xì)化的設(shè)計(jì)，以提高主題的可參與性和實(shí)踐性。例如，教師可以將人文主題進(jìn)行感性化設(shè)計(jì)，用抽象的方式把人文主題設(shè)置成為感性化的任務(wù)議題。以“感受大自然”的人文主題活動(dòng)為例，這個(gè)主題比較抽象和空泛，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有一定的理解和把握難度，因此語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)這個(gè)群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，就要先把這個(gè)議題變得具體化和形象化，再開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)。例如，語(yǔ)文教師可以將這個(gè)議題具體化為“我們的家園”，并從三個(gè)維度幫助學(xué)生更好地感受自然之美，以及人與自然的關(guān)系。第一個(gè)維度，鼓勵(lì)學(xué)生從自己的角度出發(fā)，談一談自己眼中的自然之美。第二個(gè)維度，引導(dǎo)學(xué)生深入思考人和自然之間的關(guān)系。第三個(gè)維度，鼓勵(lì)學(xué)生暢談如何來(lái)保護(hù)環(huán)境資源、保護(hù)我們的家園。

第三，微觀層面，注重推進(jìn)式的任務(wù)設(shè)定。在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師一方面要把學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐情境分為三個(gè)層面，分別是個(gè)人層面的情境體驗(yàn)、社會(huì)生活情境體驗(yàn)和學(xué)科認(rèn)知情境體驗(yàn)。另一方面要把議題設(shè)置成逐步超越的情境體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑源藥椭鷮W(xué)生更好地形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提高語(yǔ)言思維能力。

1.統(tǒng)整策略

在語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞教學(xué)是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容。古詩(shī)詞教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生打下良好的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的良好情感感知能力、審美能力和詩(shī)歌鑒賞能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華古詩(shī)詞的熱愛(ài)之情，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，促使學(xué)生自主傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)中，教師可以將課本中有限的古詩(shī)詞教學(xué)資源進(jìn)行集中整合，形成一個(gè)有機(jī)的整體，從中提煉出核心主題，并圍繞主題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以使學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠提高審美能力、情感表達(dá)能力、詩(shī)歌鑒賞能力和語(yǔ)言思維能力。筆者以語(yǔ)文教材中的一系列送別詩(shī)為例，設(shè)計(jì)“千古別愁”的詩(shī)歌任務(wù)群教學(xué)主題，開(kāi)展教學(xué)。

（1）情景導(dǎo)入。語(yǔ)文教師提出引導(dǎo)性問(wèn)題：同學(xué)們，李叔同先生的《送別》歷來(lái)被大家廣為傳唱，相信很多學(xué)生都聽(tīng)過(guò)，甚至還會(huì)吟唱。在大家的成長(zhǎng)過(guò)程中，一定也經(jīng)歷過(guò)許許多多的分離場(chǎng)景。那么對(duì)于歌詞中所出現(xiàn)的一些送別中所特有的意象，同學(xué)們都有什么獨(dú)特的感受？請(qǐng)同學(xué)們簡(jiǎn)單談一下。學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言。在學(xué)生發(fā)言完畢后，語(yǔ)文教師可以做如下歸納總結(jié)：在聽(tīng)完同學(xué)們的想法之后，老師想邀請(qǐng)同學(xué)們和我一起走進(jìn)那個(gè)車馬慢、路途遙的時(shí)代，共同感受古人在離別之際的眷戀之情。

（2）群文組文。王勃《送杜少府之任蜀州》、王維《送元二使安西》、白居易《賦得古原草送別》、馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》和李白《送友人》。

（3）學(xué)習(xí)活動(dòng)。任務(wù)一：同學(xué)們，請(qǐng)對(duì)比一下以上這幾首詩(shī)歌中出現(xiàn)哪些共同的意象，大家可以把這些意象所出現(xiàn)的詩(shī)句找出來(lái)進(jìn)行對(duì)比，看看這些意象是出現(xiàn)在哪些具體的情境之中，而運(yùn)用這些意象，詩(shī)歌在情感表達(dá)上有什么相同之處，又有什么微妙的區(qū)別。任務(wù)二：王勃的《送杜少府之任蜀川》和王維的《送元二使安西》兩首詩(shī)在表達(dá)離情別意的同時(shí)，又分別表達(dá)詩(shī)人怎樣的勸勉之情？任務(wù)三：細(xì)細(xì)品讀以上幾首詩(shī)歌，請(qǐng)同學(xué)談一談哪一首詩(shī)最讓你感覺(jué)到離別的愁苦和凄涼，而哪一首詩(shī)歌又能夠在抒發(fā)離別之情的同時(shí)給人以新的希望。任務(wù)四：每一首詩(shī)歌的背后都有一段動(dòng)人的關(guān)于友情、愛(ài)情或親情的故事，同學(xué)們?cè)谡n下可以搜集和整理相關(guān)的資料，并展開(kāi)聯(lián)想寫一段精短的送別故事，然后下節(jié)課在課堂上進(jìn)行分享和展示。

2.比較策略

有比較才能有鑒別。任何事物都要經(jīng)過(guò)比較，才能分辨出真?zhèn)?。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以任務(wù)群為載體，運(yùn)用比較策略開(kāi)展比較閱讀鑒賞活動(dòng)，通過(guò)縱向比較，同中求異，通過(guò)橫向比較，異中求同，以此有效提高學(xué)生的審美鑒賞能力和文章分析概括能力。例如，在設(shè)計(jì)“三個(gè)兒子故事多”這個(gè)群文閱讀任務(wù)群時(shí)，語(yǔ)文教師可以進(jìn)行以下的任務(wù)群設(shè)計(jì)。任務(wù)一：對(duì)群文閱讀中的四個(gè)故事內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要的概括，提煉出四個(gè)故事所表達(dá)的核心思想，說(shuō)一說(shuō)四個(gè)故事有哪些相同之處，有哪些不同之處。任務(wù)二：為什么這四個(gè)故事中最聰明的永遠(yuǎn)是最小的那個(gè)兒子？任務(wù)三：根據(jù)這四個(gè)故事提煉出三個(gè)兒子的基本故事框架，參考故事框架進(jìn)行自由創(chuàng)作。這樣的“在相同之中尋求不同，在不同之中尋求共性”的群文閱讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地掌握結(jié)構(gòu)特征，促使學(xué)生在同類型故事中更好地發(fā)掘故事的審美價(jià)值，以此有效提高學(xué)生的鑒賞分析能力。

3.遷移策略

在開(kāi)展趣味閱讀教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師可以把不同質(zhì)的文章并列擺放在一起，并以一篇或者幾篇為核心篇目，串聯(lián)起其他篇目進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。這樣的閱讀教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三”的閱讀遷移能力。例如，在設(shè)計(jì)“如何幫助別人”這個(gè)群文閱讀任務(wù)群時(shí)，語(yǔ)文教師可以將《別餓壞了那匹馬》《迷途笛音》《何必讓貧困生“持牌亮相”》和《唯一的聽(tīng)眾》等四篇文章設(shè)計(jì)成群文，構(gòu)建成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群，并為學(xué)生設(shè)定群文學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一：同學(xué)們，以幫助為主題的文章有許多，大家閱讀了以上四篇文章之后，請(qǐng)仔細(xì)思考一下，此四篇文章的主人公的不同之處，并列表寫出來(lái)。任務(wù)二：在《何必讓貧困生“持牌亮相”》這篇文章里，若一個(gè)貧困生想要獲得捐款，他們必須持牌亮相，請(qǐng)你們把自己代入其中去用心感受，如果別人對(duì)你采取這樣的幫助方式，你會(huì)是什么樣的心情？任務(wù)三：與前三篇文章中的幫助相比，第四篇文章中，對(duì)貧困生所采取的幫助形式有什么弊端？任務(wù)四：對(duì)于很多人來(lái)說(shuō)，他這一生中都將會(huì)面臨著許多次接受他人幫助和幫助他人的過(guò)程，那么通過(guò)以上四篇文章的閱讀，大家能不能站在施予者的角度談一談如何去幫助他人？以上是一次非常典型的“反三取一”群文閱讀任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)。教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)前三篇文章進(jìn)行分析、總結(jié)和反思，既能為學(xué)生閱讀和鑒賞第四篇文章提供思路，又能幫助學(xué)生建立起知識(shí)遷移方法和路徑，從而切實(shí)提高學(xué)生的閱讀和鑒賞能力。

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師順應(yīng)“群”時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，以學(xué)生為主體，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，以群文閱讀理念優(yōu)化閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，以學(xué)習(xí)任務(wù)群方式創(chuàng)新閱讀學(xué)習(xí)模式，有助于更好地體現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)的作用，有效達(dá)成閱讀教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以從群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的三種基本形態(tài)出發(fā)，對(duì)課程進(jìn)行重組，并針對(duì)具體的議題和篇目，采用統(tǒng)整策略、比較策略和遷移策略等進(jìn)行相應(yīng)的群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)，以幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲得更多領(lǐng)悟，提升核心素養(yǎng)。

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Exploration of the Teaching Design of Chinese Group Reading from the Perspective of Task Group

Chen Lijuan

（Xitianwei Central Primary School， Licheng District， Putian City， Fujian Province， Putian 351131， China）

Abstract： Learning task group is the organization and presentation of curriculum content， a "group" organically composed of relevant elements， and a task-oriented Chinese practice mode. Group reading refers to a multi text reading teaching process in which teachers and students choose a group of structured texts around one or more topics and reach a consensus through collective construction in unit time. Chinese teachers carry out group reading teaching design under the vision of task group， which is helpful to give play to students’ learning autonomy and improve students’ thinking ability， reading comprehension ability and language expression ability. Combining with examples， this paper explores the necessity， basic form， basic requirements and important strategies of group reading task group design.

Key words： primaryChinese；task group；group reading；teachingdesign