郭亞妮

摘要：微課在教學中的應用越來越廣泛，教師對微課的認識也越來越深入。在英語教學中，教師不僅可以在課堂教學中運用微課，還可以在復習教學、活動教學中運用微課輔助教學，以充分發(fā)揮微課對教學的促進作用，提高英語教學質量。文章從微課的概述入手，分析微課在英語教學中的應用意義、應用類型和應用原則，并從發(fā)揮微課輔助作用、發(fā)揮微課引導作用、發(fā)揮微課點撥作用、提升微課教學效果等方面對微課在英語教學中的應用策略進行探究。

關鍵詞：小學英語；微課；信息化；教學效率

中圖分類號：G623.31文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）25-0125-04

小學階段的學生年齡較小，各種能力都處在發(fā)展階段，他們在漢語學習方面尚有很多不足，更不用說英語了。學生在英語學習中常常會表現出各種各樣的問題，如學習耐心不足、口語能力較差、知識儲備較少、課堂參與積極性不高等。這都會給英語教師的授課帶來一定的難度，而微課的出現則可以很好地解決這一問題。微課可以通過片段化的、有針對性的知識呈現有效改變學生的學習模式，讓學生逐漸喜歡上英語，從而有效提升學習效果。

1.微課的含義

微課（Microlecture），是指運用信息技術，按照認知規(guī)律呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源，其主要由課堂教學視頻（課例片段），以及與教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試、學生反饋、教師點評等輔助性教學資源共同組成。這些教學資源以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。微課并不是傳統意義上的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，它是在傳統教學資源基礎上發(fā)展起來的一種新型教學資源，可以在課堂中扮演不同的“角色”，非常符合當今時代背景下的教育發(fā)展需求。

2.微課的特點

（1）視頻時間短。微課的最主要特點在于一個“微”字，因此教師在設計微視頻時，一定要控制好時長，將時間控制在5分鐘～8分鐘，時間過長的微課會失去其原有價值，時間過短的微課難以講明白一個知識點，都不利于微課發(fā)揮出應有的教學作用。另外，雖然微課視頻較短，但教師必須要保證微課視頻質量，使之能夠滿足學生學習需要，能夠助力學生能力提高。

（2）教學內容少。微課時長有限，因此教師不能在視頻中融入大量知識點，這就要求教師在設計微課視頻時，要充分了解學生的實際學習情況，有針對性地設計教學內容。在實際教學中，教師可以從課堂導入、難點突破、知識點鞏固、復習總結等視角出發(fā)設計微課內容，以充分發(fā)揮微視頻的導向作用和總結性作用，合理引導學生，讓他們在有限的學習內容中學到所需知識，有所收獲。

（3）方便信息傳遞。微課主要通過微視頻的形式傳遞知識內容，微視頻通常較短，資源容量較小，教師可以隨時隨地將其發(fā)送到各個平臺或者社交軟件中供學生學習使用，學生也可以隨時隨地下載教師上傳的微視頻，并根據自己的時間和學習需要學習微視頻內容。這種方便快捷的信息傳遞方式既有助于增加師生之間的互動交流，又有助于學生進行有針對性的學習，提高學習效率。

（4）教學主題突出。教師在設計微視頻時要對教學內容進行選擇，將最具代表性的教學內容放到微視頻中，以此讓學生通過微視頻充分了解教學內容，提升學習效果，達成學習目標。在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以借助微課吸引學生注意力，幫助學生了解即將學習的知識內容，從而為正課學習打下堅實基礎。在課堂教學期間，教師可以借助微課加深學生對所學知識的了解，以達成提升教學質量、提升教學效果的目標。

1.有利于優(yōu)化課堂教學氛圍

學生在接觸英語初期，通常對英語充滿好奇，學習興趣濃厚，課堂參與積極性較高，這時，英語課堂學習氛圍特別好，但隨著時間的推移，學生發(fā)現要想學好英語就必須得花費大量的時間去閱讀英語文章，背誦英語單詞，這時，部分學生的學習興趣會呈現逐漸下降的狀態(tài)，學習熱情也會被逐漸消磨掉，這會對學生英語能力的提高極為不利。微課具有時間短、內容少、教學情境化、趣味性強等特點，英語教師將其運用到英語教學中，可以提升英語課堂教學的趣味性，減輕學生的英語學習壓力，促使學生在微課視頻中發(fā)現英語學習的魅力，并逐漸愛上英語學習，這樣一來，英語課堂氛圍會重新變好，學生的學習效果也會隨之提升。

2.有利于提高學生的自學能力

英語是一門需要通過不斷復習和鞏固才能達到理想學習效果的學科，小學階段的學生年齡較小，自我約束能力較差，大部分學生缺少主動學習的意識，自學能力也不強，這對其學好英語十分不利。微課具有主題突出、內容具體、針對性強等特點，英語教師可以為學生制作復習型微課，對學生的課后復習進行引導，以此為學生自主復習提供抓手，幫助學生有效鞏固所學知識，促使學生逐漸養(yǎng)成課后積極進行自主復習的良好學習習慣，從而有效提高學生的自主學習能力，讓學生逐漸學會學習，并愛上學習。

3.有利于增強教師的教學能力

英語課堂是由教師與學生共同組成的，任何一方能力存在不足都會影響課堂教學效果。因此，英語教師要不斷提高自身的專業(yè)能力，以保證教學活動的順利實施。在傳統英語課堂教學中，部分英語教師通常將較多的精力放在“教”上，這不利于其自身能力的發(fā)展和提高，而在利用微課教學時，教師會給予學生更多思考和探究機會，學生在遇到問題時會主動與教師進行溝通，這樣一來，師生互動會顯著增加，在互動中教師會對自己以往的教學模式進行反思，并有針對性地改進，以此自身的專業(yè)能力會得到有效提高。

1.預習型微課

預習型微課是當前應用比較廣泛的一種微課類型，此種微課類型主要應用于新知識的教學中。英語教師通過為學生分享預習微課視頻，可以幫助學生提前了解教師即將講授的重點知識內容，以此讓學生提前發(fā)現自己不理解的知識，進而可以在接下來的課堂學習中進行更有針對性的學習，這樣一來，學生的學習目標更明確，學習效果自然會更好。

2.講評型微課

講評型微課視頻以課程教學的重難點為主要內容，其中不僅涉及課堂教學的重難點，還包括試卷講解及作業(yè)習題中的重難點。受多方面因素影響，學生的英語水平存在顯著差異，因此英語教師在課堂上進行統一教學時，有的學生可以充分理解教師所講的知識內容，而有的學生卻難以完全理解，這會導致整體教學效果不理想。為了改變這種狀況，教師就可以充分利用講評型微課進行輔助教學，將課堂中的重點、難點制作成多個微視頻，發(fā)送到公共學習平臺，讓學生根據自己的學習需要進行鞏固學習，以此保證所有學生都能提高自身英語水平。

3.復習型微課

復習型微課的主要目的是幫助學生鞏固所學知識，促使學生結合微視頻構建屬于自己的英語知識體系，從而為長遠發(fā)展打下基礎。在傳統的復習課教學中，英語教師通常直接結合教材內容引導學生復習，這導致復習內容過于單一、枯燥，無法充分體現知識的系統性和趣味性，學生學習興趣不足，學習效果難以保證。復習型微課剛好可以解決這一問題。在英語教學中，教師可以利用復習型微課引導學生對已學知識進行鞏固學習，以此幫助學生達到“溫故而知新”的效果。

1.趣味性原則

小學階段的學生正處于活潑好動的年紀，在教學時，英語教師要采用各種行之有效的方法充分調動學生的參與積極性，保證學生的學習效果。這就要求英語教師在應用微課進行教學時，要遵循趣味性原則，以保證教學的正常開展。為了達到這一目的，教師要增加與學生之間的溝通，了解學生的興趣愛好，并在此基礎上在教學內容中合理融入有趣的知識內容，從而達成趣味教學的目標。

2.有效性原則

課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求，英語教師運用微課開展英語教學，必須從有效性原則出發(fā)對英語教學內容進行分析，并結合學生發(fā)展需要設計微視頻內容，以此保證微視頻內容可以充分吸引學生注意力，并有效推動學生發(fā)展，讓學生通過微課視頻學習到更多英語知識。

3.互動性原則

課堂是由教師和學生共同組成的，教師不能忽視學生在課堂中的主體地位，這就需要教師在課堂教學中多給予學生表達想法的機會，增加師生互動，提高教學效率。為了達成這一教學目標，英語教師要從互動性原則出發(fā)設計微課教學內容，如在微課視頻中設置一些問題，并利用視頻與學生進行互動。另外，教師也可以讓學生在利用微視頻學習時總結自己遇到的問題，并在課堂中為學生提供討論時間，以通過師生互動、生生互動的方式有效解決相關問題。

五、微課在英語教學中的應用策略

1.課前應用微課，發(fā)揮微課輔助作用

為提高課堂教學效率，在課前，教師可以為學生準備一個或幾個與所教內容相關的預習微課視頻，引導學生結合預習微課視頻內容進行預習。值得注意的是，教師在設計預習微課視頻時，不能僅涉及即將要講的英語知識，還要充分考慮學生的學情，結合學生以往所學的英語知識進行設計，以保證自己所設計的微視頻能夠充分發(fā)揮輔助作用，幫助學生結合以往所學知識了解即將學習的知識。以人教版四年級英語上“My home”的教學為例，教師必須綜合考慮教材內容的重難點，以及學生的學習需求，以保證微課能充分發(fā)揮出其對教學的應有促進作用。首先，教師不僅要融入“My home”的相關知識，還要巧妙融入學生以往學過的相關知識。如與“My home”有關的單詞father、mother、sister、brother等，教師可以在視頻中隨機向學生展示這些單詞，并對學生提出引導性問題：“Who lives in your home？”學生在聽到這個問題后，會根據自身的實際情況進行思考和回答。有的學生回答自己和父母住在一起。有的學生回答自己和父母及弟弟、妹妹、哥哥、姐姐等人住在一起。其次，在學生回答完后，教師便可以引出與“home”有關的內容，向學生展示“My home”中的生詞及短語等，以此為學生后續(xù)學習做好鋪墊。值得注意的是微視頻中的單詞或短語要和對應的圖片一起展示出來，以方便學生理解和記憶。最后，教師還可以在課程的最后部分準備一段關于“home”的微視頻對話，以激發(fā)學生進一步探究學習的興趣，從而為學生接下來的學習打下良好基礎。

2.課上應用微課，發(fā)揮微課引導作用

課堂教學是整個教學過程的最重要組成部分，英語教師在這一教學環(huán)節(jié)中既要為學生傳授具體知識，又要幫助學生找到適合自己的學習方法，提高學習效率，提升學習效果。在實際教學中，教師可以借助微課達成這一教學目標。因此，教師在制作微課視頻時，不僅要涉及教材內容，還必須結合生活實際，廣泛搜集課外輔助資料，以促使學生發(fā)現英語的魅力，逐漸愛上英語學習。以人教版五年級英語上“My week”的教學為例，首先，在課堂教學中，教師可以引導學生對課文進行閱讀。在學生完成閱讀后，教師先不要急于講解知識，而要讓學生先觀看提前準備好的以“My week”為主題的微視頻，可以是學習視頻，也可以是旅游視頻，還可以是在公園活動的視頻，并在視頻中標明時間是周幾。其次，在學生看完視頻后，教師可以向學生提出引導性問題：“How did you spend your week？”并引導學生根據課文內容及微視頻中的英文對話回想自己一周的經歷。這樣一來，學生不但可以充分了解英語課文內容，掌握其中涉及的英語知識，還可以提高語言應用能力。再次，在進一步開展教學時，教師可以借助影視片段類的微課視頻引導學生進行口語鍛煉。最后，教師可以隨機選擇兩名學生，鼓勵他們根據微課視頻內容展開對話。通過這樣的教學，學生不但能夠學到相應知識，還能真正體會到英語的魅力，進而愿意主動投入到英語課堂中進行學習。

3.應用微課復習，發(fā)揮微課點撥作用

課程結束后，教師可以將提前制作好的、用于幫助學生復習的微課視頻發(fā)送到公共平臺，而學生則可以根據自己的時間，借助微課視頻進行自主復習，以充分發(fā)揮微課的點撥作用，有效鞏固、復習相關知識，提高復習效率。以人教版六年級英語上“現在進行時”的復習教學為例，教師在帶領學生復習“現在進行時”這一語法知識時，就可以充分利用微課加深學生對“現代進行時”的理解，讓學生在復習過程中養(yǎng)成自主總結相關知識的習慣。在實際教學中，教師可以先為學生準備一些與“現在進行時”有關的習題，讓學生根據自己以往所學的知識進行解答，以此促使學生更清楚地認識到自身存在的不足。然后，教師再將提前準備好的微視頻播放給學生，讓學生對視頻中的知識點、易錯題等進行分析，以促使學生對自己遇到的問題進行反思并找到解決方法。通過這樣的微課教學，學生不但可以有效掌握“現在進行時”的用法，還可以結合微課視頻內容構建自己的知識體系，有效達成學習目標。

4.注重視頻制作，提升微課教學效果

英語教師在應用微課進行教學時，要學會制作微視頻，以保證在教學期間充分發(fā)揮微視頻的價值。微視頻制作，主要可以分為以下三個階段。第一，分析教學內容。教師在制作微視頻之前，要先對教學內容進行分析，以充分了解教學所需的視頻內容，從而為微課視頻制作打下良好基礎。值得注意的是，不同的教學內容，教師需要設計的微課視頻是不同的。如對于基礎類知識，教師只需要選擇知識點講解視頻進行輔助教學。而對“My week”這類對話形式的課文，教師則需要設計具有情境感的視頻，引導學生充分融入其中進行學習。第二，充分了解微課。教師在確定了微視頻內容后，便可以著手進行微課視頻制作。在此階段，教師要先充分了解微課特點，如將視頻時間控制在5分鐘～8分鐘，以保證微課視頻能夠突出教學的重難點。另外，教師還要熟練掌握剪輯軟件、PPT等的操作技巧，從而為制作微視頻提供技術支持。第三，優(yōu)化完善視頻。最后一步也是最重要的一步，在這一環(huán)節(jié)，教師要對微課視頻內容進行檢查和優(yōu)化，以保證視頻可以順暢播放，視頻內容符合英語教學目標，進而充分發(fā)揮微課的作用，提高英語教學質量。

綜上所述，信息時代背景下，英語教師應用微課進行教學已逐漸成為當前英語教育的發(fā)展趨勢。英語教師要想利用微課提高教學質量，必須提升自身對微課的認知，深入了解微課的價值、微課的類型，以及應用微課時應遵循的原則，以保證微課的應用效果。在實際教學中，英語教師可以在課前利用預習型微課輔助學生預習，在課上利用講評型微課引導學生高效學習，在課后利用復習型微課幫助學生鞏固知識，以此充分發(fā)揮微課的教學促進作用，提高英語教學質量。

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Discuss on the Application of Micro Class in English Teaching

Guo Yani

（Shangcheng Primary School， Taiping Town， Zhenyuan County， Gansu Province， Zhenyuan 744505， China）

Abstract： Micro class is more and more widely used in teaching， and teachers’ understanding of micro class is also more and more in-depth. In English teaching， teachers can not only use micro classes in classroom teaching， but also use micro classes in review teaching and activity teaching for auxiliary teaching， so as to give full play to the role of micro classes in promoting teaching and improve the quality of English teaching. Starting with the overview of micro class， this paper analyzes the application significance， application types and application principles of micro class in English teaching， and explores the application strategies of micro class in English teaching from the aspects of giving play to the auxiliary role of micro class， giving play to the guiding role of micro class， giving play to the role of micro class， improve the teaching effect of micro courses and so on.

Key words： primary school English； micro class； promotion of information technology； teaching efficiency