文/陳 婷

一群人，一條心，一起拼，一定贏。有幸成為舟山市定海區(qū)范碧芬名師工作坊的一員，筆者與這個(gè)大家庭共同進(jìn)步、成長(zhǎng)，經(jīng)歷著工作坊從默默無聞到成為定海教育的一面新旗幟，這里有工作的艱辛與壓力，有收獲的喜悅與欣慰，有求索的痛苦，亦有成長(zhǎng)的快樂。這里讓筆者收獲了一群志同道合的好朋友，不僅在工作業(yè)務(wù)上共研互學(xué)，更在生活中互幫互助。

一、搭建跟崗聽課平臺(tái)，夯實(shí)課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)

工作坊為幫助新教師盡快適應(yīng)教學(xué)，每周安排新教師利用工作間隙跟崗聽課。筆者珍惜每一次跟崗機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)了很多課例素材與執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，也逐漸摸索到一些教學(xué)門道和個(gè)性化教學(xué)技巧，從只會(huì)按部就班“演練”教學(xué)流程的新教師，逐步成長(zhǎng)為能在教學(xué)中充分考慮學(xué)生發(fā)展需求，有針對(duì)性區(qū)別對(duì)待，并挖掘教材育人點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)活用教材、巧妙育人的新時(shí)代教師。

（一）課前預(yù)設(shè)，精準(zhǔn)表達(dá)，“謀定后戰(zhàn)”，讓課堂呈現(xiàn)精彩

2021年10月，我們觀摩了陳泓聲老師執(zhí)教的“體前換手運(yùn)球練習(xí)方法1：體前換手運(yùn)球過障礙物”一課，上課前筆者無意中看到陳老師的教案，上面密密麻麻做了標(biāo)記。原來陳老師課前把自己課堂中要講的話都詳細(xì)地摘錄在教案上，如“我們把標(biāo)志桶當(dāng)作‘防守隊(duì)員’，在比賽中遇到防守隊(duì)員需要降重心轉(zhuǎn)體探肩卡位”“突破防守隊(duì)員后我們需要快速運(yùn)球進(jìn)攻”……陳老師還對(duì)練習(xí)時(shí)間進(jìn)行了預(yù)設(shè)，并標(biāo)注了很多易犯錯(cuò)誤及解決方法等。這讓作者意識(shí)到原來精練的教學(xué)語(yǔ)言都是需要仔細(xì)斟酌的。場(chǎng)地設(shè)置方面，陳老師運(yùn)用標(biāo)志桶替代“防守隊(duì)員”，并仔細(xì)丈量每一段放置“防守隊(duì)員”的標(biāo)志線，巧妙的場(chǎng)地設(shè)置不僅可以吸引學(xué)生，更能提高學(xué)練效果。這一次跟崗聽課讓筆者明白，教學(xué)設(shè)計(jì)并不只是書寫教案，教學(xué)設(shè)計(jì)更需要課前預(yù)設(shè)；教學(xué)語(yǔ)言不能僅靠即興發(fā)揮，而需要反復(fù)打磨；教學(xué)設(shè)計(jì)不僅需要吃透教材，更需要了解學(xué)生，也需要關(guān)注場(chǎng)地器材的創(chuàng)新與優(yōu)化；只有通過課前更精準(zhǔn)的預(yù)設(shè)，才能在教學(xué)中呈現(xiàn)精彩。這也讓筆者茅塞頓開：原來好的教學(xué)設(shè)計(jì)可以為教學(xué)活動(dòng)提供科學(xué)的行動(dòng)綱領(lǐng)，使課堂教學(xué)事半功倍。

（二）雕琢細(xì)節(jié)，破解難點(diǎn)，“以學(xué)定教”讓學(xué)生享受課堂

此次跟崗聽課，使筆者領(lǐng)略了優(yōu)秀教師精彩駕馭課堂、精準(zhǔn)把控教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)的執(zhí)教風(fēng)采。課堂準(zhǔn)備部分，熟悉球性練習(xí)環(huán)節(jié)，陳老師將本課技術(shù)關(guān)鍵點(diǎn)滲透于準(zhǔn)備活動(dòng)中，運(yùn)用繞標(biāo)志桶運(yùn)球、聽提示音換手運(yùn)球等練習(xí)為籃球體前換手運(yùn)球技術(shù)的學(xué)練做好鋪墊，步步引導(dǎo)。在單一身體練習(xí)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)體前換手運(yùn)球觸碰障礙物，巧用標(biāo)志桶的高度和遠(yuǎn)度讓學(xué)生體驗(yàn)轉(zhuǎn)體探肩，有意識(shí)地強(qiáng)化技術(shù)關(guān)鍵點(diǎn)學(xué)練，潛移默化地突破重難點(diǎn)；在上步體前換手運(yùn)球環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)跨、繞、觸標(biāo)志桶，讓學(xué)生在真實(shí)情境中體會(huì)體前換手運(yùn)球后與“防守”隊(duì)員搶位，學(xué)會(huì)卡位，滲透籃球?qū)崙?zhàn)意識(shí)。一樣的標(biāo)志桶，不一樣的“身份”；一樣的標(biāo)志桶，不一樣的功能。運(yùn)用標(biāo)志桶的遠(yuǎn)度和高度潛移默化地復(fù)原實(shí)戰(zhàn)情景，這些精練且具有指向性的學(xué)練設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生對(duì)技術(shù)學(xué)練知其然并知其所以然，還能運(yùn)用于實(shí)戰(zhàn)。陳老師對(duì)教材的精準(zhǔn)理解以及對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的把握，讓筆者深切感受到優(yōu)秀骨干教師對(duì)待課堂的用心；陳老師扎實(shí)的籃球基本功、豐富有效的教學(xué)手段、嫻熟的課堂駕馭能力是筆者努力的方向。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂，優(yōu)化改進(jìn)，“精益求精”讓學(xué)生學(xué)有所成

跟崗聽課回來，筆者迫不及待地投入到自己的課堂嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”，筆者根據(jù)本班學(xué)生學(xué)情對(duì)課例進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，并仔細(xì)斟酌陳老師精辟的教學(xué)語(yǔ)言，將其提煉內(nèi)化，積極地試教于課堂中。課后再對(duì)比陳老師的教學(xué)效果，反思自己教學(xué)中存在的若干問題，主動(dòng)向陳老師請(qǐng)教，及時(shí)記錄其中要點(diǎn)并作出調(diào)整，逐步在教學(xué)中優(yōu)化改進(jìn)。

經(jīng)驗(yàn)從哪來？要學(xué)會(huì)“偷師”。跟崗聽課不僅能夠?qū)W習(xí)執(zhí)教教師教學(xué)設(shè)計(jì)的閃光點(diǎn)，吸收新的教學(xué)理念，而且還能從教學(xué)細(xì)節(jié)中學(xué)習(xí)到處理教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)的訣竅，進(jìn)而“借為己用”，從而優(yōu)化自身教學(xué)，豐富教學(xué)手段，為自己的課堂教學(xué)提供鮮活的案例。

二、創(chuàng)設(shè)每月一課活動(dòng)，提升執(zhí)教能力新路徑

參加每月一課活動(dòng)，不僅僅是執(zhí)教一節(jié)公開課的經(jīng)歷，更是一次教學(xué)成長(zhǎng)的歷練，背后凝聚團(tuán)隊(duì)的力量、集體的智慧。工作坊學(xué)員執(zhí)教每月一課需要磨課3次以上，每一次磨課都是對(duì)課堂教學(xué)的再設(shè)計(jì)，更是對(duì)上課教師執(zhí)教能力的磨煉。

（一）實(shí)踐體驗(yàn)，華美蛻變

只有參與過，才知道其中的不容易。筆者主動(dòng)報(bào)名挑戰(zhàn)自己弱勢(shì)項(xiàng)目“運(yùn)球急停急起技術(shù)方法：行進(jìn)間運(yùn)球急停急起”，從選擇內(nèi)容到最后的課例展示，筆者勇敢地邁著每一步。第一次試教先由自己獨(dú)立完成教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)呈現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)很多問題，如口令不清晰、場(chǎng)地沒利用好等，教學(xué)流程過于注重“技術(shù)線”，對(duì)于“學(xué)、練、賽”的安排也是為了練習(xí)和比賽而組合，教學(xué)設(shè)計(jì)被教研組當(dāng)場(chǎng)推翻，內(nèi)心略有崩潰。推翻重來，教研組指定名銳教師和筆者一起展開二次設(shè)計(jì)，團(tuán)隊(duì)幫筆者共同磨課、研討，從“學(xué)、練、賽”進(jìn)行了針對(duì)性的改進(jìn)，運(yùn)球跨步急停練習(xí)-多種形式運(yùn)球急停急起-設(shè)置一定比賽情景的急停急起，使學(xué)生在練中學(xué)、在賽中練，場(chǎng)上的練習(xí)氣氛因比賽而熱烈，學(xué)生的動(dòng)作技能因練習(xí)和比賽而強(qiáng)化，讓筆者感受到“學(xué)、練、賽”一體化的重要性。第三次試教，則在第二次磨課的基礎(chǔ)上對(duì)練習(xí)和比賽進(jìn)行了優(yōu)化，抓住籃球智趣點(diǎn)“投籃”，加入行進(jìn)間投籃，同時(shí)注重在學(xué)練中滲透規(guī)則意識(shí)；在體能練習(xí)階段運(yùn)用自制小轉(zhuǎn)盤，學(xué)練輕松，強(qiáng)化體能練習(xí)。筆者以為這節(jié)課能一路過關(guān)，沒想到又被導(dǎo)師要求更改比賽形式、完善道具；去掉專門性體能練習(xí)，加強(qiáng)一攻一防的設(shè)計(jì)，做到“體能于無痕”。反思三次磨課過程，筆者明白了自己產(chǎn)生教學(xué)疑惑的根源，是沒能正確理解“教會(huì)、勤練、常賽”中“會(huì)”的程度與標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生不是專業(yè)運(yùn)動(dòng)員，“教會(huì)”的標(biāo)準(zhǔn)需指向全班學(xué)生，“勤練”“常賽”更是學(xué)生掌握“會(huì)”的途徑。

（二）齊思議評(píng)，思想碰撞

每月一課活動(dòng)中的研課評(píng)課又是一次思想的碰撞，大家不用擔(dān)心講錯(cuò)話、評(píng)差課，只需要表達(dá)對(duì)教材、學(xué)生的理解，表達(dá)自己的見解就能得到掌聲。且看新銳教師的齊思廣議：江澤升老師從自身帶籃球隊(duì)的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出“一運(yùn)一防”這一組合是否合理，一個(gè)隊(duì)員急停急起，另一個(gè)隊(duì)員張開手臂做防守動(dòng)作同時(shí)進(jìn)行移動(dòng)，看起來像防守隊(duì)員在“保護(hù)”運(yùn)球隊(duì)員，實(shí)則失去了籃球?qū)崙?zhàn)意義，讓防守隊(duì)員在運(yùn)球隊(duì)員前方進(jìn)行防守，更接近實(shí)戰(zhàn)情景；陳杰老師提出最后的身體素質(zhì)練習(xí)，大轉(zhuǎn)盤是個(gè)非常新穎的練習(xí)道具，但能否將“撕名牌”游戲也應(yīng)用其中，將學(xué)生的學(xué)練興趣充分調(diào)動(dòng)起來；俞賀燕老師從“體能于無痕”的視角深入挖掘籃球運(yùn)球急停急起的多樣化練習(xí)手段，以承載“體能”；朱思文老師談每個(gè)練習(xí)環(huán)節(jié)連續(xù)性、流暢性的細(xì)節(jié)處理；錢濤老師則建議，豐富教學(xué)激勵(lì)語(yǔ)言，利用教師的激情激活課堂……每一位新銳教師從一開始的不敢講、怕講錯(cuò)，到后面的侃侃而談、觀點(diǎn)鮮明有針對(duì)性，每個(gè)人都在成長(zhǎng)。于筆者而言，更是對(duì)“急停急起”這一節(jié)課有了重新的審視，教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生要什么，而不是教師想教什么。這種活躍的教研氛圍能激發(fā)新的靈感，賜予我們一種積極向上的力量。

（三）深思感悟，成長(zhǎng)鋪墊

每月一課活動(dòng)參與的過程，讓筆者對(duì)省綱理念下的課堂教學(xué)理解更深刻，不管是教案書寫格式還是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，都有所進(jìn)步。對(duì)于學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)的把握有了自己的思考，更加注重學(xué)生的“學(xué)”和“教”的實(shí)現(xiàn)，對(duì)于籃球急停急起技術(shù)運(yùn)用有了更深入的思考。每月一課，以課題為引領(lǐng)，聚焦研修主題，做精課例研究，以研促教。新銳教師無論是直接參與者還是間接參與者，都有著長(zhǎng)足的進(jìn)步。

回首工作坊的學(xué)習(xí)，既有觀念上的洗禮，也有理論上的提升，既有知識(shí)上的沉淀，也有教學(xué)技藝的增長(zhǎng)。一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園。工作坊引領(lǐng)下的定海區(qū)體育名銳、新銳教師團(tuán)隊(duì)，初心如磐，奮楫篤行。