王永文

摘要：信息化教學(xué)以其自身的優(yōu)勢(shì)，使歷史教學(xué)煥發(fā)出蓬勃的生命力，為打造歷史高效課堂注入了“源頭活水”。信息化教學(xué)應(yīng)用于初中歷史教學(xué)，能增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、生動(dòng)性和趣味性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多元化，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)信息化視角下初中歷史教學(xué)模式進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：信息化視角；初中歷史；教學(xué)模式；教學(xué)效率；教學(xué)質(zhì)量；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.51；G434文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）12-0117-04

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了我國(guó)信息化的進(jìn)程，許多先進(jìn)的信息技術(shù)被廣泛運(yùn)用到課堂教學(xué)中。在信息化視野下開展初中歷史教學(xué)，能有效提高教學(xué)質(zhì)量，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生深入了解歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確歷史觀。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師要充分利用信息化教學(xué)豐富課堂教學(xué)形式，營(yíng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)信息化視角下初中歷史教學(xué)模式進(jìn)行探究。

一、信息化視角下初中歷史教學(xué)模式的意義

1.增強(qiáng)可視性，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛

信息化技術(shù)的應(yīng)用，能增強(qiáng)歷史教學(xué)的可視性，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。教師在教學(xué)中可利用動(dòng)畫、視頻、圖片等制作多媒體課件，以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、生動(dòng)性和形象性，降低學(xué)生理解難度，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。初中階段的學(xué)生雖然對(duì)一些事物有了一定看法，但在一些大是大非的問題上還缺乏洞察力。教師利用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能提高學(xué)生的洞察力。

2.有效滲透德育，幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”

隨著信息化時(shí)代的到來，信息技術(shù)的應(yīng)用受到學(xué)生的青睞，在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生面臨許多成長(zhǎng)問題。教師在歷史教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，能開展多元化教學(xué)，有效滲透德育，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和成才。

3.發(fā)展形象思維，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶

在歷史教學(xué)中，教師運(yùn)用信息技術(shù)手段開展教學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生形象思維，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。人們獲取信息主要是憑借視覺和聽覺，信息技術(shù)應(yīng)用于歷史教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，有利于發(fā)展學(xué)生的形象思維，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

二、信息化視角下初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

1.信息化教學(xué)觀念存在問題

隨著信息技術(shù)發(fā)展，信息化教學(xué)已得到廣泛普及，逐漸成為主要的教學(xué)手段。然而，在初中歷史教學(xué)中，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，缺乏信息化教學(xué)觀念，依舊采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下。部分教師對(duì)信息化教學(xué)存在偏見，在教學(xué)中很少應(yīng)用，使信息化教學(xué)作用得不到有效發(fā)揮。

2.信息化技術(shù)使用不當(dāng)

部分教師對(duì)信息化技術(shù)使用不當(dāng)，在教學(xué)中完全依賴信息化技術(shù)，成為課件的播放者。長(zhǎng)此以往，會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

3.缺少信息化設(shè)備

一些學(xué)校缺少信息化設(shè)備，無法完善硬件設(shè)施，這在很大程度上制約了信息化教學(xué)的發(fā)展。此外，部分教師缺乏一定的信息技術(shù)素養(yǎng)，難以適應(yīng)信息化教學(xué)的需要，影響信息化教學(xué)的有效開展。

三、信息化視角下初中歷史教學(xué)策略

1.課堂翻轉(zhuǎn)，提高教學(xué)效率

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，手機(jī)已成為人們生活中必備的工具。在初中歷史教學(xué)中，教師可利用信息技術(shù)發(fā)布教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力。在課堂上，教師可讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，并提出在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題。對(duì)于學(xué)生提出的問題，教師要一一解答，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和印象。

例如，在教學(xué)人教版八年級(jí)上冊(cè)第一單元第1課“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，教師可確定以下教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生了解中國(guó)是怎樣從一個(gè)主權(quán)獨(dú)立、領(lǐng)土完整和經(jīng)濟(jì)自給自足的封建社會(huì)淪為半殖民地半封建社會(huì)的，了解中英貿(mào)易的情況和鴉片給中國(guó)社會(huì)帶來的危害。在具體教學(xué)中，教師可利用手機(jī)把所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容和需要掌握的知識(shí)點(diǎn)發(fā)送到班級(jí)微信群，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生可借助互聯(lián)網(wǎng)收集更多與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，豐富自己的歷史知識(shí)。在課堂上，教師可提出以下問題：19世紀(jì)上半葉的英國(guó)是怎樣一種狀況？在中英進(jìn)出口貿(mào)易中，雙方的狀況如何？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流。學(xué)生根據(jù)自己所掌握的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)問題進(jìn)行回答：19世紀(jì)上半葉，英國(guó)是世界上最強(qiáng)大的資本主義國(guó)家，為開辟國(guó)外市場(chǎng)，推銷工業(yè)產(chǎn)品，掠奪廉價(jià)原材料，把侵略矛頭指向中國(guó)。在學(xué)生回答后，教師要給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，并做進(jìn)一步引導(dǎo)：“同學(xué)們回答得非常好，還有哪位同學(xué)愿意根據(jù)自己所掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充呢？”在學(xué)生補(bǔ)充后，教師要對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解和強(qiáng)調(diào)，并進(jìn)行德育滲透，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義情感，激勵(lì)學(xué)生為中華民族偉大復(fù)興而奮斗。課堂翻轉(zhuǎn)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生愛國(guó)情感

在教育教學(xué)中，信息技術(shù)的應(yīng)用已成為課堂教學(xué)的重要手段。在初中歷史教學(xué)中，教師可利用信息技術(shù)呈現(xiàn)更加多樣化的教學(xué)內(nèi)容，還原歷史場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生愛國(guó)情感。情境化教學(xué)是一種有效的教學(xué)手段，教師可運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，還原歷史場(chǎng)景，將學(xué)生帶入情境之中。

例如，在教學(xué)人教版八年級(jí)上冊(cè)第四單元第15課“寧為戰(zhàn)死鬼，不做亡國(guó)奴”，教師可確定以下教學(xué)目標(biāo)：了解盧溝橋事變的過程，知道這是全民族抗戰(zhàn)的開始；了解南京大屠殺的事實(shí)，知道侵華日軍所犯下的滔天罪行；了解民族危亡的關(guān)鍵時(shí)刻，中國(guó)共產(chǎn)黨與國(guó)民黨摒棄前嫌，一致對(duì)外，建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的過程。在教學(xué)中，教師可利用多媒體播放電影《七·七事變》，將學(xué)生帶入情境之中。這部電影通過對(duì)人物形象的刻畫、戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景的描繪，還原歷史真相，讓人們重溫這段歷史。1937年的北平陰云籠罩，日本侵略者在華北擴(kuò)張有恃無恐，平津危在旦夕。為打通盧溝橋這一軍事要塞，日軍不斷在盧溝橋附近進(jìn)行軍事挑釁。1937年7月7日夜，盧溝橋的日本駐軍在未通知中國(guó)地方當(dāng)局的情況下，徑自在中國(guó)駐軍陣地附近舉行所謂軍事演習(xí)，并詭稱有一名日軍士兵失蹤，要求進(jìn)入北平西南的宛平縣城搜查，被中國(guó)駐軍嚴(yán)詞拒絕，日軍隨即向宛平城和盧溝橋發(fā)動(dòng)進(jìn)攻。中國(guó)駐軍第29軍37師219團(tuán)奮起還擊，進(jìn)行了頑強(qiáng)的抵抗。“七七事變”揭開了全國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的序幕。學(xué)生通過觀看影片，能了解當(dāng)時(shí)的情形，了解事件的經(jīng)過。學(xué)生在觀看電影的過程中，心情難以平靜，無比痛恨日本侵略者。這時(shí)，教師可把學(xué)生的思緒引導(dǎo)到課堂上，進(jìn)行本節(jié)課的歷史教學(xué)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效率。

3.開展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和協(xié)作意識(shí)

小組合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生實(shí)踐能力、探究能力，以及優(yōu)化歷史課堂教學(xué)的重要舉措。能夠激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和協(xié)作意識(shí)，提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)人教版八年級(jí)上冊(cè)第四單元第16課“血肉筑長(zhǎng)城”時(shí)，教師可確定以下教學(xué)目標(biāo)：了解平型關(guān)大捷和臺(tái)兒莊戰(zhàn)役及其意義；了解百團(tuán)大戰(zhàn)的背景、過程、意義；了解中共“七大”的內(nèi)容及理解其意義。通過討論“中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利原因”，培養(yǎng)學(xué)生多角度分析問題的能力。通過學(xué)習(xí)百團(tuán)大戰(zhàn)和臺(tái)兒莊戰(zhàn)役，讓學(xué)生了解共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的八路軍、新四軍和國(guó)民黨軍隊(duì)中的愛國(guó)軍人在國(guó)家危難之時(shí)表現(xiàn)出來的愛國(guó)主義思想情感，認(rèn)識(shí)到共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的八路軍、新四軍英和國(guó)民黨軍隊(duì)中的愛國(guó)軍人英勇抗擊日軍、流血犧牲，是抗戰(zhàn)勝利的最重要原因。在完成本節(jié)課教學(xué)任務(wù)后，教師可組織學(xué)生開展課間活動(dòng)。先將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，并選出小組長(zhǎng)，然后布置學(xué)習(xí)任務(wù)：“同學(xué)們，通過學(xué)習(xí)百團(tuán)大戰(zhàn)和臺(tái)兒莊戰(zhàn)役，想必你們?cè)谛闹幸呀?jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，根據(jù)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，以小組合作的形式，創(chuàng)編和導(dǎo)演一部微電影?！痹诮邮苋蝿?wù)后，學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論研究，設(shè)計(jì)道具和服裝及故事情節(jié)，經(jīng)過排練后進(jìn)行表演，并錄制下來，利用相關(guān)軟件進(jìn)行剪輯、制作。在課堂上，教師要對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行播放，評(píng)選出優(yōu)秀作品，予以表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的教學(xué)形式，不僅能鍛煉學(xué)生的溝通能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

4.拓展教材內(nèi)容，開闊學(xué)生知識(shí)視野

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式大多采用“灌輸式”教學(xué)方法，教師講什么知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生就記什么知識(shí)點(diǎn)。在這種教學(xué)方法下，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到有效發(fā)揮，思維發(fā)展受到束縛。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心構(gòu)建課堂教學(xué)模式。教師要深入分析課程標(biāo)準(zhǔn)，明確歷史教學(xué)拓展活動(dòng)的價(jià)值，把握活動(dòng)實(shí)施的要義及基本形式，使其成為彰顯學(xué)科育人價(jià)值的重要載體，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。在歷史教學(xué)中，教師可以教材為主，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展，開闊學(xué)生知識(shí)視野，提高學(xué)生歷史認(rèn)知水平，豐富學(xué)生歷史知識(shí)。

例如，在教學(xué)人教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元第3課“土地改革”，教師可確定以下教學(xué)目標(biāo)：了解《中華人民共和國(guó)土地改革法》頒布的時(shí)間、內(nèi)容和意義；培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查、搜集與整理歷史資料的能力。在教學(xué)過程中，教師可利用多媒體呈現(xiàn)“土地改革”一課的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)體系。為拓展教材內(nèi)容，教師在教學(xué)中可引入一些歷史事件和影視作品。比如，可引入電影《半夜雞叫》?！栋胍闺u叫》講述的是地主殘酷剝削長(zhǎng)工的故事。地主周扒皮為剝削長(zhǎng)工，想出了半夜雞叫的花招。勞累一天的長(zhǎng)工剛躺下不久，他就躡手躡腳地走近雞窩旁學(xué)雞叫，引起公雞的啼鳴，然后催促長(zhǎng)工下地干活。歷史事件和影視作品的引入，能讓學(xué)生對(duì)“土地改革”的意義有更加深刻的認(rèn)知，能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

5.進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，幫助學(xué)生答疑解惑

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往注重考試內(nèi)容的講解，把關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的考試成績(jī)上，影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師可運(yùn)用教學(xué)軟件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，為學(xué)生答疑解惑，讓學(xué)生在家中也能有效解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，鞏固學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)人教版九年級(jí)上冊(cè)第一單元第1課“人類的形成”時(shí)，教師可確定以下教學(xué)目標(biāo)：了解人類起源和三大主要人種的形成，了解母系氏族社會(huì)和父系氏族社會(huì)形成的原因及特點(diǎn)，了解人類直立行走進(jìn)化的意義和勞動(dòng)在人類進(jìn)化中所起的作用。教學(xué)中，教師需要將本課的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生。受課堂時(shí)間的限制，教師不能把太多的精力放在答疑解惑上。在這種情況下，有些學(xué)生難免會(huì)存在疑惑。為解決這一問題，教師可利用教學(xué)軟件在課下時(shí)間為學(xué)生答疑解惑。

6.巧借信息化教學(xué)，紓解學(xué)生逆反心理

初中階段的學(xué)生有一定的逆反心理，特別是面對(duì)強(qiáng)硬的說話方式和命令性的要求，他們的逆反心理會(huì)更加強(qiáng)烈，還會(huì)產(chǎn)生“破罐子破摔”的想法。為紓解學(xué)生的逆反心理，教師要注意自己的說話方式，避免采用命令性的要求，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流。

例如，在教學(xué)人教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元第7課“輝煌的隋唐文化（一）”時(shí)，教師可確定如下教學(xué)目標(biāo)：了解隋唐時(shí)期科技和文學(xué)方面的主要成就，包括趙州橋、唐都長(zhǎng)安城、雕版印刷術(shù)以及唐朝詩(shī)人李白、杜甫和白居易；使學(xué)生認(rèn)識(shí)到李白、杜甫、白居易的詩(shī)歌藝術(shù)極具特色，才華過人，而且熱愛祖國(guó)，關(guān)心民情，具有高尚的情操和愛國(guó)情感，以此教育學(xué)生做人應(yīng)德才兼?zhèn)洹Ｔ诮虒W(xué)過程中，教師要采用信息化教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，注重突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)過程中，教師可利用微課教學(xué)，將本節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)制作成微課，并把微課發(fā)送到班級(jí)微信群，微課里設(shè)置有“答疑解惑”和“在線測(cè)評(píng)”的小程序，讓學(xué)生利用課下時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。信息化教學(xué)，有利于建立平等的師生關(guān)系，有效避免教師強(qiáng)硬的說話方式和命令性要求。

7.理性分析，客觀評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生正確歷史觀

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出，歷史解釋是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，是以史料為依據(jù)，對(duì)歷史事件進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)價(jià)的態(tài)度、能力和方法。朱可老師認(rèn)為歷史解釋必須具備三大要素，即實(shí)證的意識(shí)、思辨的能力和深層感悟的能力。初中歷史教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入思辨，基于學(xué)生在思維認(rèn)知上的沖突提出問題，引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究，提高學(xué)生歷史解釋能力，培養(yǎng)學(xué)生正確歷史觀。

例如，在教學(xué)人教版七年級(jí)上冊(cè)第二單元第4課“夏、商、西周的興亡”時(shí)，教師可確定以下教學(xué)目標(biāo)：通過分析商湯滅夏、武王伐紂等歷史事件及商紂王的暴政等，培養(yǎng)學(xué)生觀察歷史進(jìn)程、理清歷史發(fā)展線索的能力，辨證地評(píng)價(jià)歷史事件和歷史人物的能力，并了解夏、商、西周更替的基本史實(shí)。在教學(xué)過程中，教師可讓學(xué)生利用課下時(shí)間觀看電視劇《封神演義》。在課堂上，教師要讓學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容說說對(duì)該劇的看法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性分析，客觀評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀和唯物觀。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，信息化教學(xué)以其自身的優(yōu)勢(shì)，使歷史教學(xué)煥發(fā)出蓬勃的生命力，為打造歷史高效課堂注入了“源頭活水”。信息化教學(xué)應(yīng)用于初中歷史教學(xué)，能增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、生動(dòng)性和趣味性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多元化，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。在信息化教學(xué)中，教師要應(yīng)用課堂翻轉(zhuǎn)，提高教學(xué)效率；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生愛國(guó)情感；開展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和協(xié)作意識(shí)；拓展教材內(nèi)容，開闊學(xué)生知識(shí)視野；進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，幫助學(xué)生答疑解惑；巧借信息化教學(xué)，紓解學(xué)生逆反心理；理性分析，客觀評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生正確歷史觀，促進(jìn)初中歷史教學(xué)發(fā)展。

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Exploration of the Teaching Mode of History in Junior Middle School from the Perspective of Informatization

Wang Yongwen

（Wuwei No. 19 Middle School， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： With its own advantages， information-based teaching makes history teaching glow with vigorous vitality and injects "fresh water" into building an efficient history classroom. The application of information-based teaching in junior middle school history teaching can enhance the intuition， vividness and interest of teaching， realize the diversification of teaching methods， stimulate students interest in learning， mobilize students enthusiasm and initiative， improve teaching efficiency and quality， and improve students core competence of history. Combined with teaching practice， this paper explores the history teaching mode of junior middle school from the perspective of informatization.

Key words： informatization perspective； junior middle school history； teaching mode； teaching efficiency； teaching quality； core competence