林麗琴

摘要：在語(yǔ)文單元主題教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，從單元內(nèi)容整合、教學(xué)情境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)組織、課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)等多個(gè)角度進(jìn)行探索和創(chuàng)新，確保深度學(xué)習(xí)機(jī)制順利啟動(dòng)。單元主題教學(xué)有自身規(guī)律，不僅要對(duì)單元主題內(nèi)容進(jìn)行取舍，還要對(duì)學(xué)生學(xué)情有更深入的了解，讓深度學(xué)習(xí)順利推進(jìn)。單元教學(xué)不是集中教學(xué)，與群文教學(xué)有相通之處，教師需要有宏觀控制意識(shí)，對(duì)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法做創(chuàng)意探索，確保單元主題教學(xué)高效運(yùn)行。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；主題教學(xué)；教學(xué)策略；深度學(xué)習(xí)；探索；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）12-0114-03

語(yǔ)文教材以單元形式編排，為教師開展單元主題教學(xué)提供了可能。單元主題教學(xué)能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。在單元主題教學(xué)中，教師要對(duì)教材進(jìn)行深度解析，創(chuàng)新教學(xué)方式，加強(qiáng)教學(xué)輔助手段的應(yīng)用，為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)造條件。要整合單元教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)情境、優(yōu)化單元教學(xué)組織、創(chuàng)新單元教學(xué)訓(xùn)練，促進(jìn)單元主題教學(xué)的順利開展，讓深度學(xué)習(xí)機(jī)制自然啟動(dòng)。

一、整合單元教學(xué)內(nèi)容，啟動(dòng)深度學(xué)習(xí)機(jī)制

教師要有資源整合意識(shí)，對(duì)教材內(nèi)容做取舍處理，還要借助更多信息渠道搜集教學(xué)資源，為單元教學(xué)提供更多有用素材。

1.教材內(nèi)容優(yōu)化配置

在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化配置時(shí)，教師要深入鉆研教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，以有效提升其匹配度。單元內(nèi)容較多，教師在組織閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，需要有分項(xiàng)操作的意識(shí)，針對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)做閱讀分解操作，給學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，這樣能夠自然形成單元主題教學(xué)內(nèi)容集合。單元主題教學(xué)不能是面面俱到的，需要對(duì)內(nèi)容做歸化性處理，制定教學(xué)目標(biāo)，配置不同閱讀內(nèi)容，這樣才能為深度學(xué)習(xí)順利啟動(dòng)創(chuàng)造條件。

教學(xué)內(nèi)容配置有多種方案可以選擇，教師前期要做教材調(diào)研，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，這樣才能設(shè)計(jì)適合的教學(xué)方案。例如，五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元有一篇講讀課文《祖父的園子》，配置兩篇略讀課文《月是故鄉(xiāng)明》和《梅花魂》，教師可圍繞講讀課文進(jìn)行取舍，要求學(xué)生全文閱讀《祖父的園子》，對(duì)故鄉(xiāng)懷念主題做深入思考，然后略讀其他兩篇課文，進(jìn)行愛國(guó)主義教育，概述課文內(nèi)容和主旨。

2.教輔內(nèi)容吸收應(yīng)用

教材內(nèi)容具有普適性，教師需要有學(xué)情調(diào)研意識(shí)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要進(jìn)行設(shè)計(jì)和組織，利用輔助手段做內(nèi)容處理，廣泛吸納生活方面、網(wǎng)絡(luò)方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為深度學(xué)習(xí)提供支持。單元主題教學(xué)有鮮明的主題，能為學(xué)生介入單元內(nèi)容信息整合操作提供明晰路線。教師要做好教學(xué)設(shè)計(jì)和組織，對(duì)更多教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，讓深度學(xué)習(xí)機(jī)制順利啟動(dòng)。

單元內(nèi)容需要整合處理，教師要有關(guān)聯(lián)意識(shí)，結(jié)合學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)做對(duì)接處理，引導(dǎo)學(xué)生介入單元內(nèi)容收集活動(dòng)，為單元教學(xué)提供更多信息支持，鍛煉學(xué)生閱讀思維，讓學(xué)生形成閱讀認(rèn)知能力。這個(gè)單元主題是童年的懷念，學(xué)生對(duì)這方面內(nèi)容深有體會(huì)。教師在教學(xué)中可讓學(xué)生借助生活經(jīng)歷，推薦一些閱讀素材。比如，學(xué)生可收集一些描寫童年回憶的優(yōu)秀作文，并進(jìn)行展示，以提高與教材內(nèi)容的對(duì)接性。教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行整合，給學(xué)生以更多主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利，落實(shí)深度學(xué)習(xí)的基本要求。

二、創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)情境，激活深度學(xué)習(xí)思維

在單元主題教學(xué)中，教師要借助多媒體、生活手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生建立融合學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)單元主題內(nèi)容進(jìn)行深度閱讀與學(xué)習(xí)。

1.媒體輔助手段啟用

教師借助多媒體手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能給學(xué)生提供更多視覺沖擊，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中。例如，五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元屬于四大名著專場(chǎng)，《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《紅樓春趣》等課文都是四大名著節(jié)選，為學(xué)生接觸四大名著創(chuàng)造機(jī)會(huì)。前兩篇是講讀課文，教師在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，可先集中展示相關(guān)圖片，讓學(xué)生做配置操作，與單元內(nèi)容進(jìn)行匹配，然后播放“草船借箭”“景陽(yáng)岡”的影視片段，要求學(xué)生結(jié)合文本閱讀，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析諸葛亮、周瑜、武松等人物形象的性格特點(diǎn)。

2.生活輔助手段借用

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有多種選擇，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣取向進(jìn)行設(shè)計(jì)。如生活情境、自然情境、社會(huì)情境，都能夠?qū)W(xué)生帶入特定學(xué)習(xí)環(huán)境之中，教師要做好對(duì)接處理，讓學(xué)生順利啟動(dòng)學(xué)習(xí)思維。單元教學(xué)有特定內(nèi)容，教師在應(yīng)用輔助手段時(shí)，要做好關(guān)聯(lián)、整合處理，貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

學(xué)生對(duì)四大名著有一定的認(rèn)知，教師在情境創(chuàng)設(shè)和輔助閱讀中，需要做好閱讀對(duì)接處理。收集關(guān)涉四大名著的故事，這是學(xué)生比較愿意完成的任務(wù)，能讓學(xué)生在具體操作過(guò)程中形成學(xué)習(xí)能力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生搜集整理關(guān)于四大名著的故事，參與班級(jí)集體展示。通過(guò)講述故事，學(xué)生語(yǔ)言組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力能得到鍛煉和培養(yǎng)。教師讓學(xué)生參與到故事內(nèi)容的收集活動(dòng)之中，并進(jìn)行講述操作，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，深度學(xué)習(xí)自然發(fā)生。

三、優(yōu)化單元教學(xué)組織，提高深度學(xué)習(xí)品質(zhì)

單元主題教學(xué)活動(dòng)形式多樣，教師需要有整合創(chuàng)新意識(shí)，優(yōu)化活動(dòng)組織和引導(dǎo)，傳授學(xué)法技巧，讓單元主題教學(xué)順利進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

1.組織多元學(xué)習(xí)活動(dòng)

主題教學(xué)需要主題活動(dòng)的支持和配合，教師在具體設(shè)計(jì)和組織主題活動(dòng)時(shí)，要對(duì)制約因素進(jìn)行綜合梳理。首先要對(duì)接單元主題思想，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行素材收集和教學(xué)設(shè)計(jì)。其次要對(duì)接學(xué)生學(xué)習(xí)心理，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)需要進(jìn)行設(shè)計(jì)和調(diào)整，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。最后要對(duì)接教學(xué)環(huán)境，無(wú)論什么樣的活動(dòng)都會(huì)受到客觀因素的制約，教師要有整合優(yōu)化設(shè)計(jì)意識(shí)，創(chuàng)設(shè)適合的活動(dòng)環(huán)境。

在單元主題教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師要對(duì)活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)形式進(jìn)行創(chuàng)新，切準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)心理進(jìn)行具體操作，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)，在深入閱讀探究中提高閱讀能力。例如，五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第七單元有兩篇講讀課文《威尼斯的小艇》和《牧場(chǎng)之國(guó)》，還有一篇略讀課文《金字塔》，教師在教學(xué)中可要求學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)，對(duì)威尼斯小艇、荷蘭牧場(chǎng)、金字塔的基本情況進(jìn)行了解，并說(shuō)說(shuō)作者是如何進(jìn)行具體介紹的，抓住了景物的哪些特點(diǎn)。學(xué)生積極思考相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)行互動(dòng)交流，自然進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)。

2.傳授鑒賞學(xué)習(xí)方法

語(yǔ)言鑒賞是深度學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是單元主題教學(xué)不可或缺的組成部分。教師在學(xué)法傳授方面要進(jìn)行積極探索，及時(shí)傳授實(shí)用性操作方法，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的開展。單元主題教學(xué)需要面對(duì)諸多鑒賞內(nèi)容，教師要發(fā)動(dòng)學(xué)生參與內(nèi)容信息的收集和整理，根據(jù)具體案例做對(duì)接性引導(dǎo)，讓學(xué)生順利掌握鑒賞語(yǔ)言的技巧和方法。

單元主題教學(xué)需要鑒賞更多內(nèi)容，教師要有提煉和歸納意識(shí)，給學(xué)生傳授一些操作的方法，讓學(xué)生順利進(jìn)入到鑒賞環(huán)節(jié)，在深度閱讀探究中建立學(xué)法體系。提及語(yǔ)言鑒賞，學(xué)生一般會(huì)想到修辭手法的運(yùn)用，這具有一定的局限性。教師不妨從更多角度進(jìn)行引導(dǎo)，給學(xué)生以更多選擇，讓學(xué)生在深度閱讀發(fā)掘中形成語(yǔ)言鑒賞能力。如《威尼斯的小艇》中有這樣一段話：“行船的速度極快，來(lái)往船只很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地?cái)D過(guò)去?！边@段話沒有運(yùn)用修辭手法，教師可從其他角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒賞：“同學(xué)們，閱讀文本時(shí)，關(guān)注動(dòng)詞和句式特點(diǎn)，對(duì)其表達(dá)作用做深度發(fā)掘，能找到適合的鑒賞角度?！睂W(xué)生在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行對(duì)應(yīng)的思考與操作。有學(xué)生認(rèn)為句式很有特點(diǎn)，都是一些短句子，節(jié)奏感很強(qiáng)，能夠形成表達(dá)亮點(diǎn)。有學(xué)生找出一些典型動(dòng)詞，對(duì)駕船技術(shù)做重點(diǎn)介紹。教師進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，讓學(xué)生順利啟動(dòng)鑒賞思維，在深度發(fā)掘中找到出路，確保語(yǔ)言鑒賞活動(dòng)順利展開。

四、創(chuàng)新單元教學(xué)訓(xùn)練，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)內(nèi)化

教師在單元教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要有延展意識(shí)，對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容做延伸設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在廣泛涉獵的情況下進(jìn)行單元訓(xùn)練，促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)和認(rèn)知內(nèi)化。

1.升級(jí)單元訓(xùn)練設(shè)計(jì)

在單元主題教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計(jì)中，教師要有關(guān)聯(lián)意識(shí)，拓展單元訓(xùn)練設(shè)計(jì)的覆蓋面，為學(xué)生提供更多訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中建立學(xué)科認(rèn)知。升級(jí)訓(xùn)練設(shè)計(jì)層級(jí)，需要教師做創(chuàng)新探索，不能一味借用現(xiàn)成資源，需要自主設(shè)計(jì)，進(jìn)行個(gè)性處理，提升訓(xùn)練契合性，為深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

教師選擇訓(xùn)練內(nèi)容要貼近學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練興趣，這樣才能提升設(shè)計(jì)的合理性。學(xué)生面對(duì)單元閱讀內(nèi)容，很容易產(chǎn)生畏難情緒，因?yàn)閮?nèi)容眾多，在訓(xùn)練中需要有關(guān)聯(lián)性思考。教師要做好對(duì)接處理，針對(duì)學(xué)生訓(xùn)練心理進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入訓(xùn)練環(huán)節(jié)。例如，五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第八單元圍繞童年生活進(jìn)行設(shè)計(jì)，有文言文，也有現(xiàn)代文，《楊氏之子》從童趣角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，《手指》具有相聲意味，《童年的發(fā)現(xiàn)》描寫童年生活。教師在設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容時(shí)，可從讀寫角度出發(fā)，讓學(xué)生模仿《童年的發(fā)現(xiàn)》寫一篇回憶童年的習(xí)作，介紹難忘的童年生活。學(xué)生開始閱讀單元教材內(nèi)容，對(duì)《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇課文做重點(diǎn)研讀，找到寫作思路。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生朗讀自己的習(xí)作，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)。教師要對(duì)訓(xùn)練要求進(jìn)行明確規(guī)劃，給學(xué)生設(shè)定具體操作路線，確保仿寫訓(xùn)練順利進(jìn)行。

2.延伸單元訓(xùn)練長(zhǎng)度

訓(xùn)練內(nèi)容較多，訓(xùn)練形式豐富，教師需要有延伸設(shè)計(jì)意識(shí)，針對(duì)學(xué)生生活操作條件，以及訓(xùn)練實(shí)際，為學(xué)生準(zhǔn)備融合性、關(guān)聯(lián)性、操作性、開放性訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生順利進(jìn)入訓(xùn)練環(huán)節(jié)，在深入思考和廣泛互動(dòng)中形成學(xué)科基礎(chǔ)認(rèn)知。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為單元主題教學(xué)帶來(lái)更多契機(jī)，教師需要做好對(duì)接處理，為學(xué)生學(xué)科認(rèn)知構(gòu)建創(chuàng)造環(huán)境。

仿寫雖然是最為常見的訓(xùn)練形式，但訓(xùn)練作用有局限性，教師需要對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行延伸，結(jié)合學(xué)生思維推出更多訓(xùn)練任務(wù)。如課本劇創(chuàng)編任務(wù)，教師利用多媒體播放《五官爭(zhēng)功》的相聲視頻，并進(jìn)行相應(yīng)引導(dǎo)：“同學(xué)們，《手指》這篇課文與這個(gè)相聲有太多相似點(diǎn)，如果讓你以《手指》這篇課文為原型，創(chuàng)作一個(gè)課本劇，你愿意嗎？”學(xué)生聽說(shuō)要?jiǎng)?chuàng)作課本劇，顯得很興奮，熱情高漲。教師要求學(xué)生同桌合作，共同研究方案，并在廣泛討論中達(dá)成共識(shí)。在具體操作過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)進(jìn)行觀察，并及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成課本劇創(chuàng)編任務(wù)。在腳本展示環(huán)節(jié)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行篩選，集體確認(rèn)，最終選定幾個(gè)腳本，分別推送到各個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生進(jìn)行排練，準(zhǔn)備在課堂上表演。課本劇創(chuàng)編表演，給學(xué)生提供了更多學(xué)習(xí)、思考和互動(dòng)的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生的想象力，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。

總之，深度學(xué)習(xí)視域下的語(yǔ)文單元主題教學(xué)，給教師提出了嶄新的研究課題。如何將深度學(xué)習(xí)與單元主題教學(xué)相對(duì)接，如何讓學(xué)生順利進(jìn)入到學(xué)習(xí)核心，需要教師進(jìn)行深入研究和應(yīng)對(duì)。單元主題教學(xué)需要處理更多教學(xué)內(nèi)容，而部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和手段進(jìn)行調(diào)整，通過(guò)系統(tǒng)規(guī)劃，對(duì)單元主題內(nèi)容做分門別類處理，讓學(xué)生在分類學(xué)習(xí)中形成單元知識(shí)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]董珍妮.依托“單元主題結(jié)構(gòu)”構(gòu)建有效教學(xué)評(píng)價(jià)[J].上海教育， 2021（01）.

[2]劉宛玲.立足主題閱讀教學(xué)夯實(shí)單元導(dǎo)讀基礎(chǔ)[J].山西教育，2021（01）.

[3]陳玉艷.小學(xué)語(yǔ)文整合性教學(xué)的探究[J].天津教育，2021（04）.

[4]黃錦珠.基于深度學(xué)習(xí)的語(yǔ)文單元主題教學(xué)實(shí)踐分析[J].教學(xué)管理與教育研究，2020（20）.

[5]熊梅，王敏，仲秋紅，梁曉松，袁娟，劉華.小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐探索[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2020（01）.

[6]計(jì)宇，李廣.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)[J].課程·教材·教法，2019（02）.

Discuss on the Theme Teaching Strategy of Chinese Unit under the Guidance of Deep Learning

Lin Liqin

（Wuyishan Experimental School， Fujian Province， Wuyishan 354300， China）

Abstract： In the theme teaching of Chinese unit， teachers should give full play to their leading role， explore and innovate from the aspects of unit content integration， teaching situation design， learning activity organization and classroom training design， so as to ensure the smooth start of in-depth learning mechanism. Unit theme teaching has its own laws. It is not only necessary to choose the theme content of the unit， but also to have a deeper understanding of students learning situation， so as to promote in-depth learning smoothly. Unit teaching is not a centralized teaching， but has something in common with group teaching. Teachers need to have the awareness of macro control and make creative exploration on teaching methods and learning methods to ensure the efficient operation of unit theme teaching.

Key words： primaryschoolChinese； thematicteaching；teachingstrategies； deep learning；exploration；innovate