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        中職數(shù)學(xué)課堂多元評價探究及實踐

        2022-07-24 08:33:46劉書林
        數(shù)理天地(高中版) 2022年8期
        關(guān)鍵詞:多元評價中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

        劉書林

        【摘 要】 科學(xué)有效地進(jìn)行教學(xué)評價不僅是現(xiàn)代教學(xué)的重要組成部分,也是成功教學(xué)的基礎(chǔ).關(guān)于教學(xué)評價的研究很多,本文以新課標(biāo)為指引,主要探討基于多元智能理論的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的多元評價方法,力求改變傳統(tǒng)單一的評價習(xí)慣,形成一種更適宜于中職學(xué)生的課堂教學(xué)評價體系.

        【關(guān)鍵詞】 中職數(shù)學(xué);多元評價;課堂教學(xué)

        1 問題提出

        2020年出臺的《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱“新課標(biāo)”)中提到:“中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)水平評價要幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信,幫助教師改進(jìn)教學(xué)……合理設(shè)置符合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點的評價內(nèi)容、評價方式和評價標(biāo)準(zhǔn).要加強(qiáng)過程性評價,以利于學(xué)生的全面發(fā)展和個性特長的發(fā)揮,促進(jìn)教師的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高.要建立規(guī)范完善的多元評價體系,各類型學(xué)校一視同仁,實現(xiàn)評價的科學(xué)性和公平性.”

        新課標(biāo)對教學(xué)評價提出了新方向、新標(biāo)準(zhǔn),但目前大多數(shù)中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)還是以終結(jié)性評價為主,忽視過程性評價.如何建立和運用多元評價體系,達(dá)到“幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信”,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣呢?筆者帶著問題進(jìn)行了思考和實踐.

        2 基于多元智能理論的多元評價

        美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納1983年提出了多元智能理論.他認(rèn)為每個人都擁有語言、邏輯一數(shù)理、空間、運動、音樂、人際交往、內(nèi)省、自然觀察八種主要智能.且不同的人擁有不同的智能組合.

        例如 生物學(xué)家則具有敏銳的自然觀察能力、歌星有較強(qiáng)的音樂智能、舞蹈演員有較好的身體協(xié)調(diào)性(肢體運作智能)、電視節(jié)目主持人的語言智能較強(qiáng)等.

        根據(jù)該理論,作為教育者,我們應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較突出的智能,揚長避短,而不是緊盯著其中一項,并強(qiáng)制要求每個學(xué)生都著重發(fā)展單一智能.

        可惜的是,目前中職數(shù)學(xué)課堂多是只對學(xué)生的邏輯—數(shù)理智能進(jìn)行培養(yǎng)和評價,且重視終結(jié)性評價.但中職生不同于普通中學(xué)的學(xué)生群體,他們數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱,是傳統(tǒng)評價體系的“失利者”,如果在中職的數(shù)學(xué)課堂上還繼續(xù)使用這種評價方式,學(xué)生很難體會到學(xué)習(xí)的快樂,就會進(jìn)一步喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

        加德納的多元智能理論給我們指出了努力方向.該理論讓我們意識到每個學(xué)生所具有的智能各不一樣,且都具有自己所獨特的優(yōu)勢,那么,學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中,表現(xiàn)出來的特長就不是一個片面的數(shù)值反應(yīng),而是對多方面、全方位能力的體現(xiàn),所以課堂評價方式也應(yīng)該是多種多樣的,不能單靠成績論成敗,這樣才能夠最大限度地讓更多的學(xué)生在課堂上有所收獲,得到認(rèn)可和發(fā)展.

        以此為依據(jù)的多元評價理論要求評價主體多元化,內(nèi)容多維化,方法多樣化,從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.

        評價主體是指那些參與教育評價活動并按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對評價客體進(jìn)行價值判斷的個人或團(tuán)體.隨著教育的發(fā)展,我們都已經(jīng)認(rèn)可課堂的主人是學(xué)生,同時他們也是學(xué)習(xí)的主體.但多年來,傳統(tǒng)課堂上,教師一直占領(lǐng)著評價主體的位置,絕大多數(shù)時候采用的都是自上而下的評價,這種單方面的評價標(biāo)準(zhǔn)是片面的.在多元主體評價中,教師和學(xué)生可以相互評價,學(xué)生可以自我評價,學(xué)生和學(xué)生可以互相評價,甚至第三方,如家長都可以參與進(jìn)來,充分發(fā)揮各評價主體的作用,使評價結(jié)果更為客觀,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

        前面提到多元智能理論認(rèn)為人具有8種主要智能,而且每個人具有這8種智能中不同的組合,從而教師不能單一地從一個方面去評價學(xué)生技能的高低,就像 “不能用會不會爬樹來衡量動物的生存能力”一樣,而應(yīng)綜合多個方面的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行評價.

        依據(jù)評價主體不同,可采用自我評價和他人評價.依據(jù)評價內(nèi)容不同,可采用量化評價和質(zhì)性評價.依據(jù)評價手段不同,可采用人工評價和數(shù)字化評價.

        3 《弧度制》教學(xué)過程中多元評價的實施

        3.1 評價主體多元化

        在教學(xué)過程中,我們應(yīng)采用多元化的評價主體進(jìn)行評價.以教師為評價主體體現(xiàn)在教師通過借助移動終端平臺“雨課堂”進(jìn)行抽查提問、練習(xí)點評以及課下進(jìn)行作業(yè)批改.

        動態(tài)抽簽提問在一定程度上活躍了課堂教學(xué)氣氛,保證了提問的公平性,更加客觀地了解了學(xué)生的掌握情況.

        在進(jìn)行課堂練習(xí)時,答題的正確率可以通過實時投屏展示,使教師及時了解學(xué)生的掌握情況,教師可以根據(jù)教學(xué)效果調(diào)整教學(xué)策略.

        課后的作業(yè)批改則是通過書面形式規(guī)范學(xué)生的解題過程,進(jìn)一步全面了解學(xué)生對所學(xué)知識點的掌握情況.

        通過以上評價方式完成了教師對教學(xué)的評價.

        以學(xué)生為主體的評價體現(xiàn)于組間互評、組內(nèi)互評和學(xué)生自評表的形式上.組間互評幫助學(xué)生了解其他小組學(xué)習(xí)成員的學(xué)習(xí)情況,學(xué)習(xí)他人身上的優(yōu)點;組內(nèi)互評幫助學(xué)生從客觀角度發(fā)現(xiàn)自己在小組合作過程中的表現(xiàn),改善自身劣勢.學(xué)生自評幫助學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)狀況,并在后期的學(xué)習(xí)中揚長避短.

        下圖是學(xué)生組內(nèi)互評表格的展示:

        填寫課堂自評表的目的是培養(yǎng)學(xué)生自我評價和反思的能力,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識自我和不斷提高自我的能力.問卷中部分問題及數(shù)據(jù)如下:

        1、你能理解1弧度的角嗎?

        A. 能完全理解?? B. 基本理解

        C. 能理解一點D. 不能理解

        2、你能夠快速將特殊角(如30°、60°等)化為弧度嗎?(? )

        A.全部能B.大部分能

        C.少部分能D.都不能

        3、你會將角度和弧度互化嗎?(? )

        A.都會B.會將角度化成弧度

        C.會將弧度化成角度D.都不會

        4、你能熟練使用“超級計算器”將角度轉(zhuǎn)化為弧度嗎?(? )

        A. 能熟練使用

        B. 會使用但不熟練

        C. 不會用

        5、通過本節(jié)課,你覺得你的計算能力得到提高了嗎?(? )

        A.提高很多? B. 提高了一點

        C. 沒有提高

        6、你積極參與小組討論,能與他人合作嗎?(? )

        A. 通力合作B. 有時合作

        C. 不會時合作D. 獨立完成

        7、本節(jié)課你認(rèn)真思考,并積極回答問題了嗎?(? )

        A. 認(rèn)真思考并積極回答

        B. 認(rèn)真思考但不愿回答

        C. 有思考但想不清楚

        D. 懶得思考

        3.2 評價內(nèi)容多維度

        本節(jié)課安排多個評價環(huán)節(jié),針對學(xué)生的不同智能進(jìn)行評價.上課前在“雨課堂”發(fā)布了主題討論“你知道的古今中外關(guān)于長度、重量、時間的度量單位都有哪些?”學(xué)生在平臺進(jìn)行文字編輯并回復(fù),在課堂開始時進(jìn)行投屏展示,對回復(fù)認(rèn)真的學(xué)生給予表揚.在講授新知識時,組織學(xué)生小組討論如何將特殊數(shù)角由角度快速轉(zhuǎn)換為弧度,并請完成最快的小組派代表板書討論結(jié)果、介紹轉(zhuǎn)換方法.這兩個環(huán)節(jié)是對學(xué)生語言智能的評價.

        在講授完弧度和角度的互換后,針對兩種度量制度的互換進(jìn)行練習(xí)時,實時投屏反饋正確率,并公布答案正確的學(xué)生名單,對沒有能夠提交正確答案的學(xué)生給予鼓勵,是對學(xué)生邏輯—數(shù)理智能的評價.

        在整個教學(xué)過程中,提倡小組成員之間互相討論、互幫互助,并進(jìn)行小組內(nèi)互評,是對學(xué)生的人際交往智能的評價.

        課堂教學(xué)結(jié)束后,指導(dǎo)學(xué)生在“雨課堂”以問卷形式進(jìn)行課堂自我評價,是對學(xué)生內(nèi)省智能的評價.(問卷結(jié)果如上)

        通過以上評價活動的安排,完成了對學(xué)生不同智能發(fā)展的評價,讓更多的學(xué)生在課堂上得到了肯定和鼓勵.

        3.3 評價方法多樣化

        本節(jié)課既實現(xiàn)了他評,包括教師評價、組間互評、組內(nèi)互評,也實現(xiàn)了自評,如完成課堂自評表,不僅有人工評價,包括教師點評、組間互評等,還有數(shù)字化評價,主要通過“雨課堂”實現(xiàn).有定量評價,如隨堂練習(xí)中進(jìn)行正確率統(tǒng)計,根據(jù)每個同學(xué)答案的正確性計算得分;還有定性評價,如學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的自我評價和課堂自我評價中對小組合作情況的評價.針對不同的評價目的,采用了不同的評價方法,達(dá)到了預(yù)期的評價效果,方便教師全方位了解學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和對知識的掌握情況.

        4 結(jié)語

        本節(jié)課的設(shè)計初衷是參加教學(xué)能力比賽,整節(jié)課的評價體系是根據(jù)比賽評審指標(biāo)結(jié)合本節(jié)課教學(xué)目標(biāo),經(jīng)過筆者反復(fù)推敲確定的,希望能夠較傳統(tǒng)課堂有所突破,而在實際教學(xué)中也的確取得了很好的效果.這也證明了基于多元智能理論的多元評價系統(tǒng)與傳統(tǒng)的評價方法相比具有明顯的優(yōu)勢.該評價體系充分考慮了學(xué)生的差異,鼓勵教師因材施教,更具體、更全面地制定教學(xué)細(xì)節(jié),采用更豐富的教學(xué)方法、資源和手段,用欣賞和發(fā)現(xiàn)的眼光來看待學(xué)生,從而讓更多的學(xué)生在課堂上發(fā)揮自己的優(yōu)勢,體驗學(xué)習(xí)的樂趣,具有一定的推廣意義.

        參考文獻(xiàn):

        [1]王東.多元智能理論視角下“大學(xué)英語”教學(xué)評價體系的構(gòu)建[J].淮海工學(xué)院學(xué)報,2019(3):135-137.

        [2]張紅真.中職數(shù)學(xué)多元評價及實踐——多元智能理論在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代職業(yè)教育,2011(10):41-43.

        [3][美]霍德華·加納德.多元智能[M].沈致隆譯.北京:新華出版社,1999.

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