劉書林

【摘 要】 科學(xué)有效地進(jìn)行教學(xué)評價不僅是現(xiàn)代教學(xué)的重要組成部分，也是成功教學(xué)的基礎(chǔ).關(guān)于教學(xué)評價的研究很多，本文以新課標(biāo)為指引，主要探討基于多元智能理論的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的多元評價方法，力求改變傳統(tǒng)單一的評價習(xí)慣，形成一種更適宜于中職學(xué)生的課堂教學(xué)評價體系.

【關(guān)鍵詞】 中職數(shù)學(xué);多元評價;課堂教學(xué)

1 問題提出

2020年出臺的《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中提到：“中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)水平評價要幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，幫助教師改進(jìn)教學(xué)……合理設(shè)置符合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點的評價內(nèi)容、評價方式和評價標(biāo)準(zhǔn).要加強(qiáng)過程性評價，以利于學(xué)生的全面發(fā)展和個性特長的發(fā)揮，促進(jìn)教師的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高.要建立規(guī)范完善的多元評價體系，各類型學(xué)校一視同仁，實現(xiàn)評價的科學(xué)性和公平性.”

新課標(biāo)對教學(xué)評價提出了新方向、新標(biāo)準(zhǔn)，但目前大多數(shù)中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)還是以終結(jié)性評價為主，忽視過程性評價.如何建立和運用多元評價體系，達(dá)到“幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣呢？筆者帶著問題進(jìn)行了思考和實踐.

2 基于多元智能理論的多元評價

美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納1983年提出了多元智能理論.他認(rèn)為每個人都擁有語言、邏輯一數(shù)理、空間、運動、音樂、人際交往、內(nèi)省、自然觀察八種主要智能.且不同的人擁有不同的智能組合.

例如 生物學(xué)家則具有敏銳的自然觀察能力、歌星有較強(qiáng)的音樂智能、舞蹈演員有較好的身體協(xié)調(diào)性（肢體運作智能）、電視節(jié)目主持人的語言智能較強(qiáng)等.

根據(jù)該理論，作為教育者，我們應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較突出的智能，揚長避短，而不是緊盯著其中一項，并強(qiáng)制要求每個學(xué)生都著重發(fā)展單一智能.

可惜的是，目前中職數(shù)學(xué)課堂多是只對學(xué)生的邏輯—數(shù)理智能進(jìn)行培養(yǎng)和評價，且重視終結(jié)性評價.但中職生不同于普通中學(xué)的學(xué)生群體，他們數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，是傳統(tǒng)評價體系的“失利者”，如果在中職的數(shù)學(xué)課堂上還繼續(xù)使用這種評價方式，學(xué)生很難體會到學(xué)習(xí)的快樂，就會進(jìn)一步喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

加德納的多元智能理論給我們指出了努力方向.該理論讓我們意識到每個學(xué)生所具有的智能各不一樣，且都具有自己所獨特的優(yōu)勢，那么，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，表現(xiàn)出來的特長就不是一個片面的數(shù)值反應(yīng)，而是對多方面、全方位能力的體現(xiàn)，所以課堂評價方式也應(yīng)該是多種多樣的，不能單靠成績論成敗，這樣才能夠最大限度地讓更多的學(xué)生在課堂上有所收獲，得到認(rèn)可和發(fā)展.

以此為依據(jù)的多元評價理論要求評價主體多元化，內(nèi)容多維化，方法多樣化，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.

評價主體是指那些參與教育評價活動并按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對評價客體進(jìn)行價值判斷的個人或團(tuán)體.隨著教育的發(fā)展，我們都已經(jīng)認(rèn)可課堂的主人是學(xué)生，同時他們也是學(xué)習(xí)的主體.但多年來，傳統(tǒng)課堂上，教師一直占領(lǐng)著評價主體的位置，絕大多數(shù)時候采用的都是自上而下的評價，這種單方面的評價標(biāo)準(zhǔn)是片面的.在多元主體評價中，教師和學(xué)生可以相互評價，學(xué)生可以自我評價，學(xué)生和學(xué)生可以互相評價，甚至第三方，如家長都可以參與進(jìn)來，充分發(fā)揮各評價主體的作用，使評價結(jié)果更為客觀，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

前面提到多元智能理論認(rèn)為人具有8種主要智能，而且每個人具有這8種智能中不同的組合，從而教師不能單一地從一個方面去評價學(xué)生技能的高低，就像 “不能用會不會爬樹來衡量動物的生存能力”一樣，而應(yīng)綜合多個方面的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行評價.

依據(jù)評價主體不同，可采用自我評價和他人評價.依據(jù)評價內(nèi)容不同，可采用量化評價和質(zhì)性評價.依據(jù)評價手段不同，可采用人工評價和數(shù)字化評價.

3 《弧度制》教學(xué)過程中多元評價的實施

3.1 評價主體多元化

在教學(xué)過程中，我們應(yīng)采用多元化的評價主體進(jìn)行評價.以教師為評價主體體現(xiàn)在教師通過借助移動終端平臺“雨課堂”進(jìn)行抽查提問、練習(xí)點評以及課下進(jìn)行作業(yè)批改.

動態(tài)抽簽提問在一定程度上活躍了課堂教學(xué)氣氛，保證了提問的公平性，更加客觀地了解了學(xué)生的掌握情況.

在進(jìn)行課堂練習(xí)時，答題的正確率可以通過實時投屏展示，使教師及時了解學(xué)生的掌握情況，教師可以根據(jù)教學(xué)效果調(diào)整教學(xué)策略.

課后的作業(yè)批改則是通過書面形式規(guī)范學(xué)生的解題過程，進(jìn)一步全面了解學(xué)生對所學(xué)知識點的掌握情況.

通過以上評價方式完成了教師對教學(xué)的評價.

以學(xué)生為主體的評價體現(xiàn)于組間互評、組內(nèi)互評和學(xué)生自評表的形式上.組間互評幫助學(xué)生了解其他小組學(xué)習(xí)成員的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)他人身上的優(yōu)點;組內(nèi)互評幫助學(xué)生從客觀角度發(fā)現(xiàn)自己在小組合作過程中的表現(xiàn)，改善自身劣勢.學(xué)生自評幫助學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)狀況，并在后期的學(xué)習(xí)中揚長避短.

下圖是學(xué)生組內(nèi)互評表格的展示：

填寫課堂自評表的目的是培養(yǎng)學(xué)生自我評價和反思的能力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識自我和不斷提高自我的能力.問卷中部分問題及數(shù)據(jù)如下：

1、你能理解1弧度的角嗎？

A. 能完全理解?? B. 基本理解

C. 能理解一點D. 不能理解

2、你能夠快速將特殊角（如30°、60°等）化為弧度嗎？（? ）

A.全部能B.大部分能

C.少部分能D.都不能

3、你會將角度和弧度互化嗎？（? ）

A.都會B.會將角度化成弧度

C.會將弧度化成角度D.都不會

4、你能熟練使用“超級計算器”將角度轉(zhuǎn)化為弧度嗎？（? ）

A. 能熟練使用

B. 會使用但不熟練

C. 不會用

5、通過本節(jié)課，你覺得你的計算能力得到提高了嗎？（? ）

A.提高很多? B. 提高了一點

C. 沒有提高

6、你積極參與小組討論，能與他人合作嗎？（? ）

A. 通力合作B. 有時合作

C. 不會時合作D. 獨立完成

7、本節(jié)課你認(rèn)真思考，并積極回答問題了嗎？（? ）

A. 認(rèn)真思考并積極回答

B. 認(rèn)真思考但不愿回答

C. 有思考但想不清楚

D. 懶得思考

3.2 評價內(nèi)容多維度

本節(jié)課安排多個評價環(huán)節(jié)，針對學(xué)生的不同智能進(jìn)行評價.上課前在“雨課堂”發(fā)布了主題討論“你知道的古今中外關(guān)于長度、重量、時間的度量單位都有哪些？”學(xué)生在平臺進(jìn)行文字編輯并回復(fù)，在課堂開始時進(jìn)行投屏展示，對回復(fù)認(rèn)真的學(xué)生給予表揚.在講授新知識時，組織學(xué)生小組討論如何將特殊數(shù)角由角度快速轉(zhuǎn)換為弧度，并請完成最快的小組派代表板書討論結(jié)果、介紹轉(zhuǎn)換方法.這兩個環(huán)節(jié)是對學(xué)生語言智能的評價.

在講授完弧度和角度的互換后，針對兩種度量制度的互換進(jìn)行練習(xí)時，實時投屏反饋正確率，并公布答案正確的學(xué)生名單，對沒有能夠提交正確答案的學(xué)生給予鼓勵，是對學(xué)生邏輯—數(shù)理智能的評價.

在整個教學(xué)過程中，提倡小組成員之間互相討論、互幫互助，并進(jìn)行小組內(nèi)互評，是對學(xué)生的人際交往智能的評價.

課堂教學(xué)結(jié)束后，指導(dǎo)學(xué)生在“雨課堂”以問卷形式進(jìn)行課堂自我評價，是對學(xué)生內(nèi)省智能的評價.（問卷結(jié)果如上）

通過以上評價活動的安排，完成了對學(xué)生不同智能發(fā)展的評價，讓更多的學(xué)生在課堂上得到了肯定和鼓勵.

3.3 評價方法多樣化

本節(jié)課既實現(xiàn)了他評，包括教師評價、組間互評、組內(nèi)互評，也實現(xiàn)了自評，如完成課堂自評表，不僅有人工評價，包括教師點評、組間互評等，還有數(shù)字化評價，主要通過“雨課堂”實現(xiàn).有定量評價，如隨堂練習(xí)中進(jìn)行正確率統(tǒng)計，根據(jù)每個同學(xué)答案的正確性計算得分;還有定性評價，如學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的自我評價和課堂自我評價中對小組合作情況的評價.針對不同的評價目的，采用了不同的評價方法，達(dá)到了預(yù)期的評價效果，方便教師全方位了解學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和對知識的掌握情況.

4 結(jié)語

本節(jié)課的設(shè)計初衷是參加教學(xué)能力比賽，整節(jié)課的評價體系是根據(jù)比賽評審指標(biāo)結(jié)合本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)過筆者反復(fù)推敲確定的，希望能夠較傳統(tǒng)課堂有所突破，而在實際教學(xué)中也的確取得了很好的效果.這也證明了基于多元智能理論的多元評價系統(tǒng)與傳統(tǒng)的評價方法相比具有明顯的優(yōu)勢.該評價體系充分考慮了學(xué)生的差異，鼓勵教師因材施教，更具體、更全面地制定教學(xué)細(xì)節(jié)，采用更豐富的教學(xué)方法、資源和手段，用欣賞和發(fā)現(xiàn)的眼光來看待學(xué)生，從而讓更多的學(xué)生在課堂上發(fā)揮自己的優(yōu)勢，體驗學(xué)習(xí)的樂趣，具有一定的推廣意義.

參考文獻(xiàn)：

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