曾真　高飛雁　夏莉

[摘 要]社會的快速發(fā)展對教師的要求越來越高，部分中青年教師在教學(xué)中存在一些不可忽視的問題，如知識結(jié)構(gòu)更新速度慢，教學(xué)存在著理論與實踐脫節(jié)的問題。文章根據(jù)在職培訓(xùn)相關(guān)理論并結(jié)合作者在中小學(xué)及校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)英語教師職后培訓(xùn)方面的實際工作經(jīng)驗，從需求分析、目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容策劃、教學(xué)策略、績效管理這五個方面探討中小學(xué)及校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)英語教師職后培訓(xùn)問題。

[關(guān)鍵詞]中小學(xué);校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu);英語教師;職后培訓(xùn)

[中圖分類號] G451.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）05-0207-03

要建設(shè)高水平的師資隊伍，做好教師的職后培訓(xùn)很關(guān)鍵。英語教師職后培訓(xùn)是一種以提高英語教師教育教學(xué)水平為核心目標(biāo)的在職培訓(xùn)。如何總結(jié)利用好教師在工作中積累的經(jīng)驗并及時解答其在工作中出現(xiàn)的疑惑，在此基礎(chǔ)上展開有針對性的系統(tǒng)的階段性培訓(xùn)，既是對前一階段教學(xué)工作的總結(jié)與反思，又為下一階段教學(xué)工作的開展打下基礎(chǔ)。中小學(xué)及校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如何規(guī)范開展職后培訓(xùn)是本文研究的重點。

在職培訓(xùn)包括需求分析、目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容策劃、教學(xué)策略、教學(xué)評估、跟蹤改進(jìn)等六個方面的內(nèi)容[1]。筆者結(jié)合自身在中小學(xué)及校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)英語教師職后培訓(xùn)方面的實際工作經(jīng)驗，從需求分析、目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容策劃、教學(xué)策略、績效管理等五個方面探討上述觀點在中小學(xué)及校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)英語教師職后培訓(xùn)中的實踐意義。

一、需求分析

英語教師職后培訓(xùn)的第一個步驟是進(jìn)行需求分析。需求分析就是了解語言學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)的需求，并根據(jù)其輕重緩急的程度滿足學(xué)習(xí)需求的過程[2]。教師職后培訓(xùn)的對象是在職教師，目的是促進(jìn)教育改革，提升教師的教育教學(xué)技能和適應(yīng)現(xiàn)代教育需要的能力，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。英語教師職后培訓(xùn)的需求分析應(yīng)包含行業(yè)需求分析、教師個人需求分析兩方面內(nèi)容。換言之，在制訂培訓(xùn)方案前，應(yīng)全面了解教育行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，了解教育部門近期對教師培訓(xùn)方面的需求及總體規(guī)劃，了解英語教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、個人學(xué)習(xí)需求以及職業(yè)發(fā)展需求。需求分析為目標(biāo)設(shè)定奠定基石，要以信息調(diào)查為基礎(chǔ)，在明確了方向之后通常用觀察、訪談、測試、問卷調(diào)查等方式開展調(diào)查。做現(xiàn)狀分析的時候，可通過水平測試了解受培教師的英語水平、教學(xué)技能掌握情況，通過心理測試了解受培教師的學(xué)習(xí)模棱容忍度、自我意識、外向性及學(xué)習(xí)動機(jī)等心理因素，通過問卷調(diào)查的方式了解受培教師的年齡、教育程度、語言背景等。不論何種測試都要具有效度、信度和實用性[3]。

在做受培教師需求分析時，應(yīng)以激發(fā)受培教師的創(chuàng)造力、回應(yīng)社會不斷發(fā)展對行業(yè)的需求為前提，以培訓(xùn)成果可量化為導(dǎo)向，通過創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保受培教師可以質(zhì)疑所學(xué)內(nèi)容和包容未知信息，在合作學(xué)習(xí)的情境中最大限度地提高受培教師的參與度。需求測評還應(yīng)該是形成性的培訓(xùn)前的分析結(jié)果，培訓(xùn)者會不斷根據(jù)受培教師的成績、反饋等在培訓(xùn)的過程中對其進(jìn)行調(diào)整，以使培訓(xùn)達(dá)到最佳效果。不斷調(diào)整改進(jìn)后的教師培訓(xùn)需求測評，也可以用作將來培訓(xùn)需求測評的參考，以期達(dá)到經(jīng)驗積累、成果共享的目的?？偠灾淮纬晒Φ呐嘤?xùn)一定是建立在高效的需求測評上，而高質(zhì)量的需求分析來源于培訓(xùn)者和受培教師有效的溝通與合作，有計劃、有組織、科學(xué)地執(zhí)行需求測評，為需求分析服務(wù)培訓(xùn)效果提供可靠保障。

二、目標(biāo)設(shè)定

課程目標(biāo)是指課程本身要實現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。它是確定課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)。課程目標(biāo)設(shè)定的三個來源是對學(xué)生的研究、對社會的研究、對學(xué)科的研究[4]。中小學(xué)及校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師職后培訓(xùn)目標(biāo)的設(shè)定則是以上述需求分析為基本依據(jù)，同時還應(yīng)充分考慮社會需求、學(xué)科專家的建議甚至培訓(xùn)機(jī)構(gòu)現(xiàn)有的實力等。

培訓(xùn)目標(biāo)的設(shè)定最難把握的是其尺度。心理學(xué)實驗證明，太難和太容易的目標(biāo)，難以激發(fā)人的行動熱情。培訓(xùn)目標(biāo)的實現(xiàn)與培訓(xùn)的持續(xù)性具有相當(dāng)大的作用與反作用：培訓(xùn)目標(biāo)的實現(xiàn)可給予受培教師極大的信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，促成培訓(xùn)的持續(xù)性開展，增強(qiáng)培訓(xùn)效果;反之亦然。因此，假如為了盲目滿足送培單位或受培教師的需求或為了夸大培訓(xùn)機(jī)構(gòu)現(xiàn)有的實力而定下過高的目標(biāo)，無疑會給目標(biāo)的實現(xiàn)帶來負(fù)面的影響。但假如將培訓(xùn)目標(biāo)定得太低，就會使教育主管部門或送培單位對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的信心大打折扣，也可能因此而失去獲取該培訓(xùn)項目的機(jī)會。為了能夠在項目競標(biāo)中獲得培訓(xùn)項目并保證其持續(xù)性，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以首先設(shè)定培訓(xùn)的總體目標(biāo)，然后把目標(biāo)細(xì)化成為中短期目標(biāo)。中短期目標(biāo)是現(xiàn)實行動的指南，在制定中短期目標(biāo)時，一定要充分考慮各方面的實際情況，使目標(biāo)既要高出受培教師的實際水平，又要基本可行。

培訓(xùn)目標(biāo)的設(shè)定也應(yīng)當(dāng)從知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)以及情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)三方面進(jìn)行考慮。通過需求分析確定受培教師在下一階段欠缺和急需的學(xué)科基本知識，在培訓(xùn)的過程中習(xí)得獲取、收集、處理、運用這些知識的能力以及創(chuàng)新精神和實踐能力，以實現(xiàn)受培教師終身學(xué)習(xí)的愿望和提升其終身學(xué)習(xí)的能力。設(shè)計融入發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)等，讓受培教師通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，感知、體驗這些人類生存所不可或缺的過程與方法。最終通過培訓(xùn)提升受培教師的教學(xué)水平和教育技能，激發(fā)受培教師對自身能力提升的成就感和在教學(xué)工作中加以運用的期待感，帶著學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任在今后的工作和生活中樂觀生活、求真務(wù)實、寬容待人?！胺蚓Y文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯?！盵5]在確定情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的基礎(chǔ)上，科學(xué)制定每一個維度的目標(biāo)，使三維目標(biāo)和諧共振，為培訓(xùn)收獲預(yù)期效果奠定基礎(chǔ)。

三、內(nèi)容策劃

內(nèi)容策劃在英語教師職后培訓(xùn)中起著非常關(guān)鍵的作用。培訓(xùn)內(nèi)容的策劃包括課程設(shè)置、分班和教材選定三方面內(nèi)容。

課程設(shè)置包括合理的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容。中小學(xué)及校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)英語教師職后培訓(xùn)課程應(yīng)包括以下幾個方面的培訓(xùn)內(nèi)容：英語語言能力及語言文化的培訓(xùn)、教學(xué)能力的培訓(xùn)和現(xiàn)代化教學(xué)手段的培訓(xùn)。此外，在進(jìn)行“國培計劃”“區(qū)培計劃”中小學(xué)及校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師培訓(xùn)項目課程設(shè)置的時候，還可以參照教育部教師工作司2020年3月出版的《“國培計劃”有關(guān)項目實施指南》和教育部2012年發(fā)布的《“國培計劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》來設(shè)計課程。

分班以受培教師的水平測試結(jié)果為基本依據(jù)，此外，教師的心理因素（比如自尊、學(xué)習(xí)動機(jī)等）以及送培學(xué)校需求都應(yīng)充分考慮。分班可以有多種形式，如按受培教師所在區(qū)域分班或者按受培教師的英語教學(xué)水平測試成績分班。按受培教師所在區(qū)域分班的優(yōu)勢在于學(xué)員所用教材相同、方言相同，同一區(qū)域不同水平的受培教師之間可以達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)的作用。按受培教師所在區(qū)域分班的劣勢在于容易導(dǎo)致英語教學(xué)水平高的受培教師無法得到充分鍛煉，英語教學(xué)水平低的受培教師容易因受到打擊而失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，按照受培教師所在區(qū)域分班的方式適用于中短期的中小學(xué)及校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)英語教師職后培訓(xùn)項目。對于長期的中小學(xué)及校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)英語教師職后培訓(xùn)項目，可以采用水平測試分班的方式進(jìn)行。

教材可以采取自編或通過評估選定現(xiàn)有教材的方法確定。自編或評估選定教材都要考慮受培教師在學(xué)習(xí)過程中的心理安全。受培教師的安全感取決于培訓(xùn)內(nèi)容的難易程度是否合適。內(nèi)容太容易，會使受培教師失去學(xué)習(xí)的興趣和耐心，并造成人力、時間、資源的浪費;內(nèi)容太難，會打擊受培教師的學(xué)習(xí)積極性，因畏難而放棄學(xué)習(xí)。教材的難易程度是否合適，不僅是決定整個培訓(xùn)過程是否有效的重要因素，也是決定受培教師是否能真正快樂學(xué)習(xí)的重要因素。只有教材難易程度合適，受培教師才能投入有效學(xué)習(xí)，使其既有新知識的收獲，得到技能的提升，也能通過努力而獲得成就感。自編教材可以使中小學(xué)及校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)英語教師職后培訓(xùn)更有特色和針對性，但耗時長，人力、資源消耗較大。在資金和實力有限的情況下，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以采用評估選定教材的辦法。另外，由于任何一種教材都不可能完全滿足某一特定群體的學(xué)習(xí)需要，因此，培訓(xùn)者在使用教材的過程中，要善于根據(jù)培訓(xùn)需求，對教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行一定的調(diào)整或取舍。合適的就是最好的，教材在內(nèi)容上要體現(xiàn)包容性及時效性，在形式上要體現(xiàn)多樣性和個性。

四、教學(xué)策略

教學(xué)策略既包括教的策略又包括學(xué)的策略，是指教師在了解學(xué)生認(rèn)知需求的基礎(chǔ)上為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)計劃和采取的教學(xué)實施方案。授人以魚，不如授人以漁。參加中小學(xué)及校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)英語教師職后培訓(xùn)的學(xué)員都是成年人，他們的認(rèn)知發(fā)展比較成熟，能夠而且愿意有意識地學(xué)習(xí)語言規(guī)則，同時，受在職因素的影響，他們接受培訓(xùn)的課堂時間有限。因此，為達(dá)到預(yù)期的培訓(xùn)目標(biāo)，中小學(xué)及校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)英語教師職后培訓(xùn)的總體教學(xué)策略為培養(yǎng)受培教師的自主學(xué)習(xí)能力。通過為受培教師創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境，實現(xiàn)師生互動、生生互動，喚醒其自主意識，培養(yǎng)其自主合作精神，通過共同設(shè)置目標(biāo)、互相啟發(fā)、獨立思考后交流解決問題，在互動的過程中把被動學(xué)習(xí)引向主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)提升受培教師自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。通過合作， 每一個受培教師在為達(dá)到共同目標(biāo)努力時實現(xiàn)共贏;從自己的努力和成就與團(tuán)隊密不可分中體會榮譽感，并認(rèn)可每一個團(tuán)隊成員的貢獻(xiàn)。研究表明，合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)習(xí)者提升記憶力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績，獲得成就感以及口頭表達(dá)和社交能力提升，最終增強(qiáng)受培教師的自尊并確保其在整個培訓(xùn)的過程中獲得正向的情感體驗。

此外，網(wǎng)絡(luò)研修也為受培教師的自主學(xué)習(xí)提供了選擇的空間。網(wǎng)絡(luò)研修最能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的及時性，由于不受時空的限制，受培教師可以根據(jù)自己的安排隨時開展研究性學(xué)習(xí);在線的資源可下載，受培教師可以根據(jù)自己的需求反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，加深理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效果;網(wǎng)絡(luò)的延伸性可以讓受培教師獲得現(xiàn)場培訓(xùn)之外的相關(guān)資訊，其實時更新也可以確?？色@取新信息。

中小學(xué)及校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)英語教師職后培訓(xùn)時間的有限性還體現(xiàn)在另一方面：除了脫產(chǎn)研修項目，多數(shù)中小學(xué)教師培訓(xùn)項目需要教師請假或者利用業(yè)余時間參加培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)束返校后還需要給學(xué)生補(bǔ)課。部分受培教師受興趣、家庭或工作因素（加班）的影響，培訓(xùn)之外的自主學(xué)習(xí)時間缺乏。因此，中小學(xué)及校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)英語教師職后培訓(xùn)要充分利用課堂時間教授學(xué)習(xí)策略并提高受培教師對學(xué)習(xí)策略的自主學(xué)習(xí)興趣。在課堂上講解學(xué)習(xí)策略對于英語教師職后培訓(xùn)同樣也有借鑒作用，可以通過互動的方式傳授，使用補(bǔ)償式技巧，羅列策略清單，或者由教師在課堂上提出建議[6]。

在實施以上教學(xué)策略的同時，培訓(xùn)者內(nèi)心要始終相信受培教師能夠取得進(jìn)步，獲得成就。哈佛大學(xué)一項研究表明，皮克馬利翁效應(yīng)和自我實現(xiàn)預(yù)言是受培者取得成就的兩個關(guān)鍵因素。培訓(xùn)者要明確：培訓(xùn)期間的每一天、每一堂課都要讓受培教師明確培訓(xùn)者對他們的期望是什么，即使講授的內(nèi)容不同。對受培教師取得進(jìn)步和成就的信心更多地體現(xiàn)在培訓(xùn)者的行動而不是言語上。培訓(xùn)者可能會認(rèn)為自己相信受培教師取得成功的正面情感不一定能實實在在地提升受培教師的培訓(xùn)成績，然而研究表明，培訓(xùn)者對受培教師的期望與受培教師的成就高低正相關(guān)。

綜上所述，在科學(xué)策劃、嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)策略的同時，一定要關(guān)注受培教師在培訓(xùn)期間的心理活動和情感經(jīng)歷。在積極、正向、師生無障礙溝通的情感環(huán)境中參與培訓(xùn)，每一個受培教師都會在愉悅的學(xué)習(xí)中獲得提升和自我滿足感，而且他們也會在其教書育人的過程中為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)積極、正向、令人愉悅的學(xué)習(xí)氛圍?？傊嘤?xùn)者希望受培教師帶著什么樣的情感體驗和學(xué)習(xí)收獲回到本職崗位，就在培訓(xùn)中為其提供這樣的體驗和收獲。

五、績效管理

績效管理包括計劃、執(zhí)行、評估與反饋這四個環(huán)節(jié)。培訓(xùn)計劃的執(zhí)行能否達(dá)到培訓(xùn)的目標(biāo)是考核培訓(xùn)成敗的關(guān)鍵。培訓(xùn)的目標(biāo)分總體目標(biāo)和中短期目標(biāo)，因此績效評估也應(yīng)分階段進(jìn)行。

課堂評估是中短期績效評估的重要參數(shù)。不同于常規(guī)性測試，課堂評估具有形成性、診斷性、啟發(fā)性和目標(biāo)驅(qū)動性等特點。王篤勤在《英語教學(xué)策略論》里總結(jié)了十一條課堂評估策略[7]，其中適用于中小學(xué)及校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)英語教師職后培訓(xùn)的有一分鐘問卷、學(xué)習(xí)監(jiān)控表和卡式評估。受培教師的出勤率也是中短期績效評估考核的一個重要參數(shù)。整體出勤率高表明培訓(xùn)的吸引力大，受培教師的學(xué)習(xí)熱情也高;反之亦然。中短期績效評估的質(zhì)量對于影響培訓(xùn)項目的持續(xù)性起關(guān)鍵作用?？傮w績效評估在培訓(xùn)項目結(jié)束后不久通過期末測試分析或課堂評估總結(jié)的方式進(jìn)行?？傮w績效評估與總體目標(biāo)的實現(xiàn)相對應(yīng)，是評估中小學(xué)及校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)英語教師職后培訓(xùn)項目質(zhì)量的主要指標(biāo)，對續(xù)約或新項目的簽訂起決定性作用。

制定績效評估的同時還應(yīng)提出相應(yīng)的改進(jìn)意見，并將上述結(jié)果及時地反饋給個人和送培單位。在獲取他們的反饋后及時地改進(jìn)不足之處，同時也為下一個培訓(xùn)項目的開展積累經(jīng)驗。

六、結(jié)語

通過浸潤式的職后培訓(xùn)方式，受培教師在培訓(xùn)過程中參與并體驗將來要帶到自己課堂中的教學(xué)模式，培訓(xùn)結(jié)束后在實際教學(xué)中加以個性化運用，對其教學(xué)技能有精準(zhǔn)補(bǔ)缺和提高的作用，使其在教學(xué)心理上有運用熟悉工具的安全感，使其在教學(xué)情感上有跟學(xué)生分享有效教學(xué)過程的迫切感。此外，通過需求分析、目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容策劃、教學(xué)策略和績效管理等五個環(huán)節(jié)可以有計劃有步驟地實現(xiàn)受培教師、送培單位以及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)目的。當(dāng)然，上述五個步驟并不是一成不變的，應(yīng)該隨著時間和具體情況的改變而做相應(yīng)改變。在此基礎(chǔ)上的不斷完善，可以使中小學(xué)及校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)英語教師職后培訓(xùn)實現(xiàn)良性循環(huán)，并為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)帶來良好的聲譽和經(jīng)濟(jì)效益。

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[5] 劉勰.文心雕龍[M].上海：上海世紀(jì)出版股份有限公司，上海古籍出版社，2015：48.

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[責(zé)任編輯：龐丹丹]