燕雨婷

摘? ?要：培養(yǎng)學生樂感是小學音樂教學的重要目標。教師組織學生展開音樂傾聽、聲勢律動、伴奏視唱等學習活動，快速激發(fā)學生音樂思維，建立豐富音樂體驗，培養(yǎng)其樂感基礎。學生對音樂的感知呈現(xiàn)個體差異性，教師要針對學生學習需要做出設計，利用音樂活動做輔助，其形塑效果更為突出。

關鍵詞：小學音樂;音樂活動;樂感

中圖分類號：G623.71? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-010X（2022）16-0042-02

所謂樂感，是指對音樂的感知。小學音樂教學中，教師需多組織音樂活動，為學生樂感成長創(chuàng)造良好條件。傾聽、律動、伴奏、視唱等，都屬于音樂學科活動范疇，學生對這些活動比較感興趣，教師根據(jù)教學實際內(nèi)容做配設，組織學生在多種音樂活動中感知、體驗、思考，培養(yǎng)其樂感基礎。樂感是音樂學科教學核心目標，是需要后天培養(yǎng)的，如何開啟學生音樂思維，培養(yǎng)樂感，是教師需要重點考慮的問題。

一、傾聽活動，啟動學生音樂思維

聽覺的培養(yǎng)是學生樂感成長的第一步，教師要對學生音樂學習訴求做客觀評估，針對學生心理做教學設計，推出學生喜歡的音樂作品，設計多種聆聽活動，讓學生在潛移默化中完成樂感構建。學生音樂欣賞能力較低時，教師要做出聆聽提示，讓學生逐漸走進音樂世界，在聆聽和思考中掌握更多“門道”。

學生學習音樂需要適合的情境，教師創(chuàng)設環(huán)境，讓學生在不知不覺中成長樂感，這才是最為理想的設計。如教學《月光下的鳳尾竹》這首樂曲時，教師利用多媒體播放音頻材料，并提出聆聽要求：這首樂曲用什么樂器演奏的？傾聽樂曲，說說其節(jié)奏、旋律、情感有什么特點。學生有明確的學習目標，都能夠主動進入到聆聽環(huán)節(jié)。在課堂討論環(huán)節(jié)，課堂學習氣氛活躍起來?！斑@首歌曲伴奏用的樂器是葫蘆絲，歌曲旋律舒緩，節(jié)奏感很鮮明。”教師拿出葫蘆絲，要求學生進行觀察，并現(xiàn)場為學生做示范操作，學生都能夠主動聆聽，產(chǎn)生操作葫蘆絲的想法。在這個教學案例中，教師利用多媒體創(chuàng)設聆聽環(huán)境，給學生帶來更多學習機會。教師現(xiàn)場做演奏指導，學生多種感官參與學習活動，其樂感體驗不斷形成。

二、律動活動，強化學生音樂感知

聲勢律動是學生最為熟悉的音樂學習活動，教師給學生更多學習權利，讓學生自主設計聲勢律動方案，在課堂做集體展示和表演，多感官參與產(chǎn)生的樂感認知會更為豐富。聲勢律動是利用身體肢體做節(jié)奏運動，如拍手、搖頭、擺臂、搖臀、跺腳等動作。教師鼓勵學生做自主設計和表演，能夠及時喚醒學生音樂思維。

《捉泥鰍》是一首活潑靈動的校園歌曲，歌曲描寫雨后孩子去捉泥鰍的場景和心情，其節(jié)奏特別靈動。教師設計學習任務：這首歌曲節(jié)奏感很強，聆聽歌曲后，嘗試做律動方案設計，并在小組內(nèi)展示，看誰的方案更有創(chuàng)意。學生接受任務后，積極行動起來，教師播放歌曲音頻，給學生提供更多聆聽機會。在展示環(huán)節(jié)，教師深入到學習小組，對學生設計方案做觀察和評估，挑選一些優(yōu)秀設計方案，請學生在班級做集體表演。律動是肢體運動，與歌曲節(jié)奏高度匹配，學生有了主動設計和表演的機會倍加珍視，都能夠認真排練。學生對音樂的理解很直接，教師推出律動設計任務，給學生提供音樂解讀機會，雖然展示的方案很簡單，但學生從中獲得的音樂感知體驗更為深刻和豐富。

三、伴奏活動，豐富學生音樂體驗

學生大多喜歡參與音樂伴奏活動，特別是樂器對學生有更高吸引力，教師根據(jù)學生伴奏水平安排相關活動，能夠啟動學生音樂思維。如一些打擊樂器的使用，學生都能夠操控，其助學效果顯著，教師做出一些示范操作，學生會快速跟進，在親自操作中建立樂感。

教師為學生提供伴奏機會，學生響應度更高，其訓練效果也會更好。如學唱歌曲《鈴兒響叮當》，教師先對歌曲創(chuàng)作背景和作者進行具體介紹，然后讓學生聆聽。歌曲節(jié)奏明快、旋律歡樂，在歌曲欣賞環(huán)節(jié)，教師示意學生做聲勢律動操作，感受音樂的魅力。當學生對歌曲旋律有了一定認知，教師可推出伴奏任務：尋找身邊適合的物品，為歌曲做節(jié)奏敲擊伴奏，注意敲擊力度，不能喧賓奪主。學生對敲擊伴奏操作有特殊參與熱情，教師任務布設后，課堂氣氛頓時熱烈起來。為贏得最佳伴奏效果，教師設計協(xié)助行動方案，現(xiàn)場指揮各個小組參與伴奏操作，形成“樂團”演奏效果。在教師統(tǒng)一調(diào)度下，學生都能夠積極配合。教師利用伴奏任務做調(diào)度，為學生帶來全新學習體驗，其樂感成長也順利達成。

四、視唱活動，培養(yǎng)學生音樂樂感

視唱是最常用音樂學習形式，教師組織學生進行多種形式的視唱活動，能夠激發(fā)學生音樂感知體驗，在模仿、思考、應用中完成內(nèi)化。學生對參與表演性學習活動很有興趣，教師設計獨唱、合唱、表演唱、歌伴舞等演出活動，快速調(diào)動起學生學習思維，在主動學習中建立樂感基礎。

學生對視唱表演學習比較有興趣，教師可以讓學生主動進入演繹環(huán)節(jié)，這樣帶來更豐富的學習效果。如學唱《彈起我心愛的土琵琶》，教師先播放電影片段，將學生學習情緒調(diào)動起來。這首歌曲節(jié)奏鮮明，氣勢豪邁，其感染力很強，學生學唱過程很順利。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師設計集體表演任務：自行成立表演團隊，設計適合的歌唱形式，最后參與班級展示活動。學生進入到彩排訓練環(huán)節(jié)，教師跟進指導，從表演技巧、演唱注意事項等提出建議，為學生順利進入表演環(huán)節(jié)奠定基礎。課堂表演正式拉開序幕，學生依次進行視唱展示，教師從專業(yè)角度做評價，對學生精彩表現(xiàn)給予更多肯定。學生都有表演展示機會，這是最為鮮活的學習經(jīng)歷，自然能夠獲得豐富學習體驗，其樂感認知也會不斷豐富起來。教師針對學生學習訴求展開設計，其教學適合性更高。

音樂對人的思維有重要影響，沒有樂感音樂教學就不能達成和諧，教與學失衡，學生對音樂失去感覺，培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)成為空想。因此，在音樂學科教學中，教師組織更多音樂活動，能夠為學生帶來更多學習激勵，幫助學生順利建立樂感基礎。傾聽、律動、伴奏、視唱、表演、展示等，都屬于音樂學習活動形式，教師要做好匹配設計，為學生提供更多訓練機會，成長樂感則是自然結果。