【摘 要】聲樂教學中，教師往往會遇到很多聲音條件優(yōu)秀，樂感卻不盡人意的學生。筆者通過自己的教學實踐，詳細闡釋了教師如何在課堂以及課外幫助學生培養(yǎng)和訓練樂感，從而提高演唱水平。

【關鍵詞】聲樂演唱；樂感；通俗化；鋼琴伴奏

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）10-0222-01

聲樂演唱的兩大核心要素是音色和樂感，同樣一首聲樂作品，不同的人演唱會唱出不同的樂感。我們在考場和一些聲樂比賽中經(jīng)常會遇到一些音色不錯，樂感卻不盡人意的考生或選手，在惋惜這些“好嗓子，低樂感”的同時，作為聲樂教師的我們應該認真反思目前的聲樂教學。如何提升學生的樂感，成為新形式下聲樂教學的重中之重。筆者為了更好地提升聲樂表演類學生的樂感，從以下幾個方面進行了一些探究。

一、曲目選擇的通俗化

在這一點上，國內許多歌唱家都進行了大膽且富有成效的創(chuàng)新，很多歌唱家發(fā)行了跨界專輯，這些專輯也取得了業(yè)界以及市場的良好反應。在2009年的中央電視臺春節(jié)聯(lián)歡晚會上，歌唱家宋祖英和臺灣著名歌手周杰倫的合作，被觀眾稱為“英倫組合”，這次藝術創(chuàng)新主要體現(xiàn)在歌手周杰倫大膽嘗試宋祖英的中國民歌風，宋祖英則嘗試周杰倫的流行音樂風格。另外，筆者通過多年的教學發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在國內高等藝術院校招收的學生普遍在高中二年級以后才開始進行正規(guī)的聲樂學習，對美聲唱法的外國語言以及民族唱法當中“位置、高音，腔體”都難以理解。筆者認為，如果我們在聲樂教學過程中，選擇一些通俗歌曲補充到現(xiàn)有傳統(tǒng)聲樂教材中，那么一定可以提高學生學習正統(tǒng)聲樂的積極性，以及減少對正統(tǒng)聲樂的偏見。

二、歌曲審美以及美學價值的通俗化

當今聲樂藝術市場化嚴重，學生普遍受到網(wǎng)絡、唱片等快節(jié)奏音樂的影響，無法正確理解傳統(tǒng)聲樂的審美目標，筆者認為，高等藝術院?？梢蚤_設聲樂審美課程。如果學生對西洋歌劇無法理解，可以開設歌劇審美課程；如果學生對民族唱法沒有審美感受，那么可以在寒暑假的時候，帶學生深入到民間去感受民族文化以及參加各種形式的“采風”活動。

三、鋼琴伴奏以及聲樂藝術指導教學的多元化

在當今的聲樂教學中，鋼琴伴奏是聲樂教學不可或缺的一環(huán)，很多時候鋼琴伴奏是渲染氣氛、推動演唱者情緒達到高潮的“催化劑”。許多歌唱大師都有自己專屬的鋼琴伴奏。國外一些藝術院校自創(chuàng)辦開始就開設有《藝術指導》課程，可見鋼琴伴奏在聲樂演唱中的重要地位。筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生唱歌之所以沒有樂感，是因為其在演唱過程中“沒感覺”，這個“沒感覺”其實就是對伴奏的不熟悉。也有個別聲樂教師在鋼琴伴奏方面功夫欠佳，導致學生演唱“沒有感覺”。因此，聲樂教師應該在聲樂伴奏的織體豐富性上下功夫，才能提升學生的樂感。

筆者結合自己在教學過程中的案例對此進行了論證。

案例一：學生甲非常熱愛聲樂表演，在高考之前經(jīng)常參加學校舉辦的文藝匯演，還參加過很多比賽并且獲得過不錯的成績，但是到了大學以后，該生就對聲樂失去了“感覺”，經(jīng)常唱歌不在狀態(tài)，從而失去了學習聲樂的興趣。

通過詢問，筆者發(fā)現(xiàn)，學生甲在上藝術指導課時，教師的鋼琴伴奏是按照書上正規(guī)的伴奏譜彈奏的，而在高中時聲樂教師的鋼琴伴奏是即興配奏的，即興配奏是根據(jù)歌唱者的演唱狀態(tài)，由教師即興創(chuàng)作出來的，即興配奏可以順著演唱者的歌唱狀態(tài)進行推動，幫助歌唱者完成演唱。找到原因后，筆者在鋼琴伴奏上進行了改進，幫助學生甲找到了屬于自己的歌唱狀態(tài)。

案例二：筆者在教授《嘎達梅林》這首歌曲的時候，采用了柱式和弦左右手反向進行的方式，演唱者一下找到了歌唱的“感覺”。究其原因，第一，《嘎達梅林》是一首蒙古族民歌，其音樂元素當中較少出現(xiàn)伴奏織體使用琶音。如果教師這個時候用琶音為學生配奏歌曲，那么很容易造成學生在演唱過程中“找錯感覺”。第二，從《嘎達梅林》歌曲的旋律線條和節(jié)奏上來看，歌曲采用的是階梯形的旋律進行方式，如果采用琶音進行方式則很難將歌曲本身的藝術形象表達出來，所以筆者采用的是雙向柱式和弦進行的方式。

四、伴奏樂器的多媒體方向發(fā)展

當今高等藝術院校在聲樂教學的伴奏樂器方面也可以進行一系列的改革和變化。筆者認為可以將電子鋼琴或者MIDI電聲伴奏教學引入正規(guī)的聲樂課程當中，學生通過電子鋼琴多媒體的方式進行伴奏的編配，能很快地抓住歌唱的感覺。因為傳統(tǒng)的鋼琴伴奏必須要聲樂教師具備一定的鋼琴伴奏功底，一旦教師的鋼琴基本功較差，在教學過程中會對學生的演唱造成一定的影響。而且學生的歌唱練習同樣需要鋼琴基本功，如果其鋼琴基礎較差，也會對練習失去興趣。

樂感的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是通過生活中的積累，以及豐富的樂理知識逐漸形成的。在樂感的培養(yǎng)過程中，還關系到教師的鋼琴伴奏水平、人生閱歷，以及對音樂藝術的感悟。所以，對學生樂感的培養(yǎng)應該因人而異，循序漸進。

參考文獻：

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[2]夏海蕾.談聲樂教學中樂感的培養(yǎng)[J].藝海，2011（10）.

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作者簡介：

王海清，碩士研究生，四川音樂學院繼續(xù)教育學院青年教師，主要研究方向：聲樂表演教學。