李曉紅

摘? ?要：圖像識讀是美術(shù)學(xué)科的基本核心素養(yǎng)之一，是對美術(shù)作品、圖形、影像及其他視覺符號的觀看、識別和解讀。教師要根據(jù)小學(xué)生圖像識讀素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀，采取創(chuàng)造性使用教材，優(yōu)化圖像識讀內(nèi)容;創(chuàng)設(shè)良好情境，促進積極探究;多角度比較觀察，深入分析識別等策略來培養(yǎng)、提升學(xué)生的圖像識讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);欣賞教學(xué);圖像識讀;有效策略

中圖分類號：G623.75? ?文獻標(biāo)識碼：A? ?文章編號：009-010X（2022）16-0044-03

圖像識讀是美術(shù)欣賞的首要環(huán)節(jié)，是理解作品做出審美判斷與表述感受的基礎(chǔ)。通過問卷調(diào)查和師生訪談了解到，現(xiàn)階段的小學(xué)欣賞教學(xué)課時較少，教師偏重于知識的講解，缺乏圖像識讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，需要運用更有效的教學(xué)策略，提高學(xué)生圖像識讀能力。

一、創(chuàng)造性使用教材，優(yōu)化圖像識讀內(nèi)容

小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)的主要內(nèi)容是教材中的圖片，但不是唯一和不可變動的。在確保完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，教師可以根據(jù)學(xué)校條件以及學(xué)生的具體情況，拓展新的圖像素材，整合相關(guān)內(nèi)容或改變教材順序。

首先，圖像素材的選擇要符合學(xué)生的認(rèn)知與理解水平，選擇與學(xué)生生活經(jīng)驗相關(guān)或?qū)W生喜歡的作品作為欣賞教學(xué)的內(nèi)容，提高圖像識讀的積極性。還可以充分利用當(dāng)?shù)匚幕Y源，采用具有地方傳統(tǒng)文化特色的作品和表現(xiàn)地方風(fēng)土人情、歷史發(fā)展的作品，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識美術(shù)作品與地理、民俗、經(jīng)濟、歷史的聯(lián)系。

信息技術(shù)的發(fā)展讓圖像的獲取與觀看渠道更加多元，如線上美術(shù)館、數(shù)字博物館、網(wǎng)上3D展廳等。同時，動漫、廣告等視覺圖像也對學(xué)生的圖像識讀產(chǎn)生了影響。教師要善于篩選和整合這些圖像資源，優(yōu)化欣賞教學(xué)內(nèi)容。

二、創(chuàng)設(shè)良好情境，促進積極探究

創(chuàng)設(shè)良好的讀圖情境可以提高學(xué)生圖像識讀的積極性，全身心地投入到圖像識讀中，充分感知藝術(shù)形象和體驗藝術(shù)情感。

（一）學(xué)習(xí)環(huán)境的布置

根據(jù)課程內(nèi)容布置教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)直觀形象的讀圖情境。比如欣賞李可染的山水畫作品，可以把教室布置成小型畫展，讓學(xué)生在課前初步認(rèn)識李可染的作品和感受中國山水畫的美，引起探究興趣。

（二）巧設(shè)情境，激發(fā)興趣

依托學(xué)生的生活體驗和知識經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)有趣且生活化的讀圖情境。借助講故事、游戲等方法營造輕松、愉快的教學(xué)氛圍，激發(fā)圖像識讀的積極性。

比如欣賞豐子愷表現(xiàn)兒童生活的漫畫作品時，讓學(xué)生通過角色扮演來演繹畫中的故事，圖像內(nèi)容與生活相聯(lián)系可以更好地理解圖像的意義。在欣賞《雨水》《夏至》《立秋》等表現(xiàn)節(jié)氣變化的作品時，教師隱去圖中的文字部分，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生讀圖并結(jié)合已有的知識判斷圖中表現(xiàn)的節(jié)氣，充分調(diào)動讀圖的興趣和激發(fā)探究的主動性。

（三）利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

運用多媒體還原作品創(chuàng)作或表現(xiàn)的情景，讓學(xué)生身臨其境，更好地理解作品。比如，欣賞齊白石的作品《蛙聲十里出山泉》時播放輕音樂和山澗溪水的聲音，營造遠離喧囂的自然情境。引導(dǎo)學(xué)生觀看遠山、山澗、急流、蝌蚪等圖像，伴隨著悅耳的聲音，展開想象，體會中國畫創(chuàng)造的優(yōu)美意境。

在欣賞董希文的油畫作品《開國大典》時，先帶領(lǐng)學(xué)生觀看電影《建國大業(yè)》的片段，從創(chuàng)作者的角度聆聽毛主席莊嚴(yán)宣布“中華人民共和國成立了”的聲音，觀看廣場上人們興奮激動歡呼雀躍的場面，再帶著真實體驗觀看作品就能夠更加深刻地理解作品含義和意蘊。

三、分解目標(biāo)按順序讀圖，提高讀圖能力

（一）分解目標(biāo)設(shè)置讀圖任務(wù)

小學(xué)生在圖像識讀過程中，經(jīng)常找不到觀看的切入點。教師要幫助學(xué)生把圖像識讀的整體目標(biāo)分解為階段性任務(wù)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，有計劃、按步驟讀圖，循序漸進地獲得圖像信息與知識，掌握基本的讀圖方法。

設(shè)置讀圖的階段性任務(wù)應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點，要有針對性和可操作性。比如在低年級可以采用項目列表的形式，通過個人或小組合作完成，簡單具體、容易操作。

比如，李可染《柳塘渡牛圖》讀圖階段的項目列表如圖：

（二）按順序讀圖

讀圖不是隨機和無序地觀看，而是根據(jù)圖像特點和讀圖目的按順序觀看。

整體——局部——整體的觀看順序采用得最多。先整體觀看獲得初始印象，然后進行局部細(xì)節(jié)觀察，最后再回到整體，通過觀看逐步獲得從圖像表面內(nèi)容、形式、風(fēng)格到內(nèi)在主題、象征、隱喻等信息。

在觀看面積大、細(xì)節(jié)多的圖像時，要引導(dǎo)學(xué)生選擇固定的順序觀看，切忌沒有規(guī)律、跳來跳去地看。比如，觀看米羅的作品《哈里昆的狂歡》，可以按照從上到下或從左到右的空間順序來看，也可以按照線條或形狀等特征觀看，能夠看得更加全面和發(fā)現(xiàn)更多的細(xì)節(jié)。

四、多角度比較觀察，深入分析識別

小學(xué)生受年齡、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平等方面的限制，圖像識讀缺乏多角度地觀看，對圖像的識別和內(nèi)涵意義的解讀容易單一和片面。教師要引導(dǎo)學(xué)生運用聯(lián)系、比較的方法讀圖，通過對比圖像的異同，從形式與風(fēng)格特征、相關(guān)歷史與社會背景、以及作者思想、情感與創(chuàng)造性等方面進行探究，多角度全面認(rèn)識和理解作品。

（一）從作品美術(shù)語言的角度

將同一題材不同畫種或不同作者的作品進行比較。比如觀看張大千的《漓江山水》與李可染的《陽朔》兩幅同為表現(xiàn)漓江山水的作品，引導(dǎo)學(xué)生觀看和分析兩幅作品的線條勾勒、筆墨皴擦渲染等技法特點，比較布局構(gòu)圖、肌理處理等方面的差異，體會作者表現(xiàn)風(fēng)格和其中表達的思想情感。

（二）從作者傳記的角度

將同一作者不同時期的作品進行比較。比如，將齊白石的早期作品《八哥水仙》與衰年變法后的作品《祖國萬歲》對比分析，了解先生五易畫風(fēng)的過程，深入理解先生博采眾長，創(chuàng)新求變，淳樸稚拙、獨特的大寫意繪畫風(fēng)格。

（三）從歷史研究或美術(shù)史發(fā)展的角度

比較不同畫派或不同表現(xiàn)風(fēng)格的作品，了解作品創(chuàng)作的歷史背景，或某一畫派、某一藝術(shù)運動的興衰演變。比如，將清代鄭燮的《竹石圖》、羅聘的《秋蘭文石圖》與明代徐渭的《墨葡萄圖》進行比較，感受清代“揚州八怪”不受古法與成法束縛、大膽創(chuàng)新、奔放、揮灑自如的藝術(shù)風(fēng)格，了解繪畫風(fēng)格形成原因以及對后世的影響。

（四）從文化發(fā)展的角度

將不同國家或不同歷史時期的同一類題材的美術(shù)作品進行比較。比如，對比達芬奇的《最后的晚餐》與顧閎中的《韓熙載夜宴圖》，不僅可以認(rèn)識東西方人物繪畫技法的不同，還能夠了解不同文化背景中藝術(shù)表現(xiàn)的不同面貌等。

五、問題與評價引領(lǐng)，提升解讀能力

（一）問題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生解讀

圖像識讀是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程。教師可以結(jié)合四步欣賞法提出問題：在圖上看到了什么？畫面是怎樣組織起來的？圖像有什么意義？這幅作品可以擺放在什么地方？將問題貫穿整個識讀過程。以問題引導(dǎo)學(xué)生確立讀圖目標(biāo)，進行有針對性地觀看，尋找線索，識別和解讀圖像的內(nèi)涵與意義。

教師還要引導(dǎo)學(xué)生在識讀過程中主動發(fā)現(xiàn)和提出問題，比如觀看李可染的《柳塘渡牛圖》，鼓勵學(xué)生在讀圖時提出疑問：牧童為什么回頭？回頭看什么？水為什么一筆沒畫？等等，教師幫助學(xué)生歸納提煉問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題分析圖像的表現(xiàn)形式與構(gòu)成，通過交流討論解決問題。

導(dǎo)向性問題還可以幫助學(xué)生在觀看的基礎(chǔ)上進行聯(lián)想和回憶，更加全面地認(rèn)識與解讀作品，不僅從維度、材料、技法、風(fēng)格及發(fā)展脈絡(luò)等方面識別圖像，還能夠了解圖像在學(xué)習(xí)和生活中的作用與價值，辨析和解讀現(xiàn)實生活中的視覺文化現(xiàn)象與信息。

（二）評價導(dǎo)向，促進學(xué)生解讀

課堂評價在圖像識讀過程中也具有很強的導(dǎo)向作用。圖像識讀的評價內(nèi)容不僅包括知識技能的掌握，還要針對學(xué)生的觀看、發(fā)現(xiàn)、表達等課堂行為進行評價。通過評價可以促進學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生探索更有效的圖像識讀方法。

學(xué)生要參與評價內(nèi)容、方式的確定和評價過程。學(xué)生了解評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)會更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，參與評價能夠促進反思，自覺地調(diào)整圖像識讀的方法，從而提高圖像識讀能力。

核心素養(yǎng)時代的美術(shù)教育，需要不斷改進教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略與之相適應(yīng)。圖像識讀能力的培養(yǎng)在小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)中尤為重要。教師要針對學(xué)生圖像識讀能力的現(xiàn)狀，優(yōu)化圖像識讀內(nèi)容，運用有效的教學(xué)策略幫助學(xué)生掌握圖像觀看、識別與解讀的方法，逐步提升學(xué)生的圖像識讀能力。

參考文獻：

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