黃梅玲

摘? ?要：培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)關鍵在落實《課標》，落實《課標》關鍵在于教師?；诰W(wǎng)格化教研團隊建設的教師成長與專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展對提升小學科學教育質(zhì)量發(fā)揮著重要作用。通過完善學科教研頂層設計，創(chuàng)新打造多元化、項目式、反思型的網(wǎng)格教研團隊入手，充分激發(fā)教師群體的專業(yè)性與能動性，開展實踐探索，不斷總結區(qū)域經(jīng)驗，提升教學質(zhì)量。

關鍵詞：小學科學;網(wǎng)格化;教研實踐;學科教育

中圖分類號：G623.5? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2022）16-0039-03

科技是國家強盛之基，創(chuàng)新是民族進步之魂。習近平總書記曾多次發(fā)表講話，對把握科技創(chuàng)新與發(fā)展大勢，普及科學知識和提高科學素質(zhì)提出明確要求。《義務教育小學科學課程標準》（以下簡稱《課標》）也明確指出小學科學的課程性質(zhì)、理念和教學設計思路，強調(diào)小學科學教學應立足立德樹人根本任務，為學生的繼續(xù)學習和終身發(fā)展打好基礎。不斷加強小學生科學學科教育，使學生從小就能夠快速適應時代進步和社會發(fā)展的需要，這對小學科學教師、教科研工作者提出了更高的期待和現(xiàn)實要求。

結合本區(qū)域現(xiàn)狀，筆者以“廈門市某區(qū)小學科學網(wǎng)格化教研行動研究”為抓手，開展教研行動研究，探索基于區(qū)域?qū)嶋H的科學教師專業(yè)素養(yǎng)提升及學科教育教學質(zhì)量發(fā)展之路。

一、現(xiàn)狀的喜與憂：師資隊伍專業(yè)化、年輕化程度高與區(qū)域發(fā)展的不均衡性

筆者所在廈門某區(qū)，共有小學科學專職教師90人，其中入職五年內(nèi)的青年教師79人，占比87.8%，50歲以上教師2人占比2.2%，區(qū)域教師平均年齡29歲;研究生學歷12人占比13.3%，本科以上學歷76人占比84.4%?？梢姡緟^(qū)域小學科學教師以青年教師為主，且學歷水平較高，是一支充滿活力、有無限可能的學科團隊。但是問題同樣突出：一是區(qū)域有近百所小學千余個教學班，師資嚴重不足，專業(yè)專職教師資源匱乏;二是小學科學學科任教老師專業(yè)背景不盡相同，對他們而言此學科是二次學習與專業(yè)整合;三是區(qū)域城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡，教育資源分布不一，學生及家庭的整體科學素養(yǎng)程度不高，給教師工作與專業(yè)發(fā)展帶來前所未有的挑戰(zhàn)。面對國家、省市教育質(zhì)量監(jiān)測的有序開展，教師工作壓力大，專業(yè)提升訴求強，立足現(xiàn)實創(chuàng)新發(fā)展進而提升學科教育教學質(zhì)量刻不容緩。

二、探索與行動：網(wǎng)格規(guī)劃，區(qū)域推進

（一）頂層設計，規(guī)劃片區(qū)設計區(qū)域大網(wǎng)格

針對本區(qū)域?qū)W校分散、師資力量不均衡的現(xiàn)狀，全區(qū)以“加大專業(yè)引領，促進校際聯(lián)動，夯實教研細節(jié)”為思路，對全區(qū)劃分網(wǎng)格化片區(qū)，網(wǎng)格內(nèi)科學教師安排帶教（青藍紫結對工程、精細化結對）。將全區(qū)小學劃分為五大片區(qū)（網(wǎng)格），五、六所小學為一格，“格格”相連，以“聯(lián)片研訓”的形式組織教研活動。劃片時，全區(qū)將研究水平較高的學校合理地搭配到各片，并選定和落實好片負責學校和每次活動的組織學校，安排好活動頻率。

（二）組建多元團隊，形成科學教師隊伍網(wǎng)格

1.成立學科優(yōu)勢團隊。打破校際限制，通過教師專業(yè)背景分類匯總，打造學科優(yōu)勢化龍頭。教師團隊中物理、地理、生物專業(yè)教師較多，教師們按學科分別成立小學科學、物理、化學、生物團隊，制定學科教研計劃，設計基于課程體系需要的活動等，體現(xiàn)區(qū)域師資的優(yōu)質(zhì)精尖。除以上外，全區(qū)本著專業(yè)優(yōu)勢、慎重集約的原則組建了共計四支專業(yè)團隊，每支隊伍10人左右，他們設計并實踐驗證可用的活動在大片區(qū)內(nèi)廣泛推廣，保證了教學內(nèi)容的專業(yè)及對學生的適切。

2.成立專項攻堅團隊。教師成立了科學實驗理論現(xiàn)實轉(zhuǎn)化攻堅團隊，不限學科的教師構成，主張及時的頭腦風暴和學有余力課外延展，目的是為以教材為藍本使用現(xiàn)有實驗并優(yōu)化，結合地方特色開展設計延伸。例如講授《熱空氣會上升》一課，首先以課本實驗展示，在點燃的酒精燈上空打開塑料袋，觀察塑料袋內(nèi)充滿熱空氣后上升，然后帶領學生做釋放孔明燈實驗，一起贊嘆于古人的智慧，再次根據(jù)南方氣候特征引入“回南天”現(xiàn)象等，關于熱空氣原理涵蓋學生能理解的知識范疇，并完成基本實驗操作引發(fā)學生現(xiàn)實感悟，成為五育融合的范本。這樣的隊伍在學科實驗活動整合、校本教研活動中發(fā)揮出色。

3.成立評價團隊?！安W之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”（《禮記·中庸》）很明確的告訴教師做學問不僅博學、篤行更要審、思、辨。特別是科學學科，我們必須保證學科的內(nèi)容的專業(yè)、學情的吻合、效果的顯著。因此評價是學科發(fā)展、教師專業(yè)素養(yǎng)提升不可或缺的重要環(huán)節(jié)。全區(qū)通過外請學科專家、整合區(qū)域名師資源等方式組建學科評價團隊，在強化科學有效多元發(fā)展的同時，保證課程標準得以貫徹落實。

（三）點面結合，提升區(qū)域網(wǎng)格教研實效

學校教研組、片區(qū)教研團隊、多元項目式團隊都可以成為教研活動中具體的一個點，平時教師按就近合作項目需求開展教研活動。各點并非孤立的特性，無形中誘發(fā)校外、片區(qū)外、區(qū)域內(nèi)的教師互動、支持與討論，這就形成一種研討的多面：教學研究、項目發(fā)展、評價。在這種點面結合教研實際發(fā)生中教師個體覺察、反思和實踐，遇到問題，及時通過區(qū)域?qū)用鎭碚辖鉀Q，再反饋于各點、各面，同時區(qū)域面也不斷積累、獲取和反哺各點、面，形成螺旋上升的良好態(tài)勢。具體表現(xiàn)為在這唯一的區(qū)域教研群內(nèi)及時反饋在“聯(lián)片研訓”活動中，各片可推出最具特色的主題研討，也可采取同課異構、教學沙龍、專題講座、集體備課、課例研討等多種形式進行校際研討交流。每次“聯(lián)片研訓”活動，活動主評人精心籌備，各環(huán)節(jié)安排落實，每位教師都能學有所得。教師還組建了科學學科核心組成員，參與片教研活動?！奥?lián)片研訓”活動范式打破了“一校為本”和“單兵作戰(zhàn)”的傳統(tǒng)格局，增進了校際溝通、片區(qū)溝通，專業(yè)互通、互補，彌補了區(qū)域內(nèi)教育資源不均衡的困頓。

三、收獲與成長：教學質(zhì)量整體提升，學科發(fā)展特色鮮明

經(jīng)過兩年的實踐探索與堅持不懈的行動，小學科學學科成績斐然。

（一）國測、省測成績斐然

1. 2019年本區(qū)域四年級學生接受省級科學質(zhì)量監(jiān)測，成績量尺分數(shù)比全省均值高14分，學業(yè)表現(xiàn)達水平Ⅱ及以上（即達到課程標準要求的知識點和能力的掌握程度）的比例為81.2%，與全省均值相近;監(jiān)測中根據(jù)學生的作答，報告中指出筆者所在區(qū)科學教師素養(yǎng)高的比例為67.6%，比全省均值高10.8個百分點。本區(qū)域各校之間學生成績的總體差異較小。

2. 2020年四年級接受國家級質(zhì)量監(jiān)測，從量尺分數(shù)看，本區(qū)域四年級學生的科學成績平均分為548分，高于本省 13分，高于全國40分，在全國所處的等級為8星。從水平等級看，本區(qū)域四年級學生科學學業(yè)表現(xiàn)達到中等及以上水平的比例91.5%，高于本省2.5個百分點，高于全國11.5個百分點。

本區(qū)域四年級科學教師探究教學水平高和較高的比例之和為86.2%，高于本省 22.9個百分點，高于全國33.8個百分點，在全國所處的等級為10星。并且筆者所在區(qū)各校之間學生成績的總體差異較小。

（二）科技特色點面開花

努力總會得到回報，經(jīng)過幾年的探索實踐，涌現(xiàn)出一批由網(wǎng)格化片區(qū)教研為班底成長起來的名師領銜團隊。特別是大嶝中心小學（大嶝片區(qū)）邱火星科技團隊。在邱老師的帶領下，在科技團隊的共同努力下，獲得了廈門市“科技基地?！狈Q號、福建省“科技基地?！狈Q號、國家科技教育“特色學?！狈Q號。學生團組成績閃爍。邱火星老師帶領下的教師團組，五年來指導學生獲得全國科技競賽冠軍金牌5枚、銀牌1枚、銅牌6枚。獲得國家級科技競賽獎達63人次，獲得省級科技競賽獎72人次，獲得市級科技競賽獎345人次。教師團組成績斐然。邱火星老師榮獲教育部“全國特色教育優(yōu)秀教師”稱號，連續(xù)多年被教育部等單位評為科技“優(yōu)秀輔導員”，獲得了市“優(yōu)秀教師創(chuàng)優(yōu)獎”和區(qū)“優(yōu)秀教師”等稱號，同時教師團組的老師也獲得了可喜的榮譽稱號。

參考文獻：

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[3]姚愛祥，張? ?俊，戴振華.走好大眾研訓之路——小學科學“區(qū)域性教研”的實踐與認識[J].科學課（2017年5-6月）：94～97.