陸健紅

摘? ?要：要解決問(wèn)題，光靠一門(mén)學(xué)科的知識(shí)是不夠的?！翱缃纭本褪谴蚱茖W(xué)科的界限，運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，解決綜合性問(wèn)題。新時(shí)期的小學(xué)科學(xué)教師，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，具備“跨界”意識(shí)，整合資源，實(shí)施“跨學(xué)科教學(xué)”，引領(lǐng)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文闡述了小學(xué)科學(xué)“跨學(xué)科教學(xué)”的意義、原則、策略與模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)? ?“跨學(xué)科教學(xué)”? ?意義? ?原則? ?模式

從某一屬性的事物進(jìn)入另一屬性的運(yùn)作，稱(chēng)為“跨界”?！翱缃纭笔强萍寂c互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的產(chǎn)物，本質(zhì)是超越與整合，是一種搭配性的應(yīng)用。“跨界”實(shí)現(xiàn)了資源的連接，放大了資源的價(jià)值，抬升了發(fā)展的態(tài)勢(shì)。“跨學(xué)科教學(xué)”就是打破學(xué)科界限，運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，解決綜合性問(wèn)題，提升教學(xué)質(zhì)效。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，整合資源，實(shí)施“跨學(xué)科教學(xué)”，引領(lǐng)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)科學(xué)“跨學(xué)科教學(xué)”的意義

小學(xué)科學(xué)“跨學(xué)科教學(xué)”，是一種針對(duì)分科教學(xué)提出的教學(xué)理念，是突破學(xué)科界限的教學(xué)方法，對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)效的提升，以及學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展具有重要的意義。

（一）促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

自主發(fā)展是一種關(guān)鍵能力，是適應(yīng)終身學(xué)習(xí)與未來(lái)社會(huì)發(fā)展的必備能力。首先，“跨學(xué)科教學(xué)”跳出了分科教學(xué)的局限，優(yōu)化了教學(xué)方法，將各學(xué)科有機(jī)融合，優(yōu)化了教與學(xué)的方式，給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。其次，“跨學(xué)科教學(xué)”讓科學(xué)學(xué)習(xí)變得豐富多彩，有利于強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，“跨學(xué)科教學(xué)”扭轉(zhuǎn)了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為科學(xué)的探索者與創(chuàng)造者，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

（二）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

教育的一切是為了學(xué)生，教育應(yīng)促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面、優(yōu)質(zhì)的發(fā)展。“跨學(xué)科教學(xué)”跨越了學(xué)科的界限，將多個(gè)學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行交叉、融合，進(jìn)行思維方式之間的轉(zhuǎn)化，不僅有助于豐富學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊學(xué)生的視野，而且有助于學(xué)生形成新理念、新方法，提升決策力和創(chuàng)新力。在“跨學(xué)科教學(xué)”中，學(xué)生將多學(xué)科知識(shí)整合，從多角度進(jìn)行觀(guān)察與思考，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)的交叉與交融，能發(fā)展多元思維，磨礪綜合能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（三）適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

人是獨(dú)立的個(gè)體，沒(méi)有兩個(gè)完全相同的學(xué)生，也沒(méi)有一套能同時(shí)適用于所有學(xué)生的教學(xué)方式。學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，要求教學(xué)路徑與方法多元化，以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展?！翱鐚W(xué)科教學(xué)”融合了多學(xué)科知識(shí)，豐富了教學(xué)路徑和策略，給予了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，增加了探究的可能性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的選擇性。在“跨學(xué)科教學(xué)”中，學(xué)生可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法，發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)，讓不同層次的學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展。

二、小學(xué)科學(xué)“跨學(xué)科教學(xué)”的原則

（一）學(xué)科立場(chǎng)原則

小學(xué)科學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙課程，重在讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的基本過(guò)程，體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，自主建構(gòu)科學(xué)知識(shí)，發(fā)展科學(xué)探究能力，形成良好的科學(xué)態(tài)度。在小學(xué)科學(xué)“跨學(xué)科教學(xué)”中，教師要堅(jiān)持學(xué)科立場(chǎng)，以科學(xué)知識(shí)為根本，以科學(xué)方法為主線(xiàn)，緊緊圍繞科學(xué)教學(xué)目標(biāo)，彰顯科學(xué)本質(zhì)屬性，不能偏離學(xué)科本身的特點(diǎn)，不能忘卻學(xué)科本身的任務(wù)。因此，教師要充分了解科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，掌握好科學(xué)核心概念和基本原理，認(rèn)清科學(xué)存在的目的和現(xiàn)實(shí)意義，弄清楚科學(xué)學(xué)科所要解決的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，才能與其他學(xué)科進(jìn)行融合。

（二）整合性原則

小學(xué)科學(xué)的“跨學(xué)科教學(xué)”主要是將科學(xué)與技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等相關(guān)的學(xué)科進(jìn)行整合，不是學(xué)科知識(shí)的簡(jiǎn)單、機(jī)械疊加，而是以科學(xué)學(xué)科為中心，將其他學(xué)科有機(jī)融合，為科學(xué)教學(xué)服務(wù)。因此，教師不僅要將學(xué)科知識(shí)整合，還要將認(rèn)知整合、思維整合，使各學(xué)科緊密聯(lián)系在一起，這樣科學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科才會(huì)形成強(qiáng)大的凝聚力。

（三）探究性原則

探究式學(xué)習(xí)是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下主動(dòng)開(kāi)展各種形式的探究性活動(dòng)，如調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、制作等。探究式學(xué)習(xí)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，有助于發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。在科學(xué)“跨學(xué)科教學(xué)”中，教師要以學(xué)生為解決問(wèn)題的主體，讓學(xué)生成為主動(dòng)的探究者，綜合應(yīng)用各學(xué)科知識(shí)與跨界思維去探尋解決問(wèn)題的思路和策略，以提高探究的效果。

三、小學(xué)科學(xué)“跨學(xué)科教學(xué)”策略

要實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)“跨學(xué)科教學(xué)”，教師必須尋找合適的載體，設(shè)計(jì)合適的項(xiàng)目，找準(zhǔn)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，將科學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的有效連接。

（一）開(kāi)發(fā)綜合資源，尋找載體

復(fù)雜的問(wèn)題往往具有多學(xué)科性與綜合性，解決這類(lèi)問(wèn)題要將各學(xué)科知識(shí)有機(jī)聯(lián)結(jié)起來(lái)，讓多學(xué)科知識(shí)相融合。在開(kāi)展科學(xué)“跨學(xué)科教學(xué)”的過(guò)程中，教師要開(kāi)發(fā)綜合資源，設(shè)計(jì)復(fù)雜問(wèn)題，挖掘跨學(xué)科素材，實(shí)施學(xué)科整合。開(kāi)發(fā)的綜合資源，可以是從教材中挖掘的，也可以是從生活中探尋的。小學(xué)科學(xué)教材中就有許多適合“跨學(xué)科教學(xué)”的內(nèi)容，教師可以對(duì)小學(xué)科學(xué)教材進(jìn)行細(xì)致的梳理，將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合重組，重建教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)。要實(shí)施“跨學(xué)科教學(xué)”，教師還可以從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，挖掘生活中的跨界元素，構(gòu)建出新的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的交融。

（二）優(yōu)選研究項(xiàng)目，搭建橋梁

小學(xué)科學(xué)“跨學(xué)科教學(xué)”，一般是把科學(xué)與技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等學(xué)科結(jié)合起來(lái)，實(shí)施跨界融合教學(xué)，這種教學(xué)方法也稱(chēng)為STEM教學(xué)。STEM教學(xué)是一種研究性教學(xué)，需要一個(gè)綜合性質(zhì)的研究項(xiàng)目，這個(gè)項(xiàng)目是多學(xué)科知識(shí)的連接點(diǎn)，是一座橋梁。STEM教學(xué)能給學(xué)生提供綜合知識(shí)的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力等綜合能力。因此，教師要找準(zhǔn)學(xué)科之間的契合點(diǎn)，優(yōu)選研究項(xiàng)目，為多學(xué)科知識(shí)的跨界搭建橋梁。

（三）精設(shè)探究活動(dòng)，有機(jī)融合

探究性與實(shí)踐性是科學(xué)“跨學(xué)科教學(xué)”的核心，科學(xué)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”是一個(gè)“手腦共用”的過(guò)程，在探究中學(xué)生動(dòng)手又動(dòng)腦，將各學(xué)科知識(shí)有機(jī)融合?？茖W(xué)“跨學(xué)科教學(xué)”解決的是復(fù)雜性問(wèn)題，運(yùn)用的是跨學(xué)科的綜合知識(shí)。因此，“跨學(xué)科教學(xué)”不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，而是由一系列探究活動(dòng)組成的?？茖W(xué)“跨學(xué)科教學(xué)”中的探究活動(dòng)包含了觀(guān)察、討論、設(shè)計(jì)、制作、測(cè)試、評(píng)估、反思等，這些探究活動(dòng)以設(shè)計(jì)、制作為核心，是各學(xué)科知識(shí)應(yīng)用的環(huán)節(jié)。學(xué)生應(yīng)用技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)去解決科學(xué)問(wèn)題，獲取科學(xué)知識(shí)，能形成綜合探究的能力。在探究活動(dòng)中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著快樂(lè)去探究;要大膽放手，給予學(xué)生充分的探究時(shí)空;要做到讓學(xué)引思，引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用各學(xué)科知識(shí)去解決問(wèn)題。

四、小學(xué)科學(xué)“跨學(xué)科教學(xué)”的模式

在小學(xué)科學(xué)“跨學(xué)科教學(xué)”的實(shí)踐過(guò)程中，筆者總結(jié)出了“四合”的教學(xué)模式，通過(guò)糅合情境、融合思維、聚合技能、綜合評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)跨界融合，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。筆者以《造房子》一課的教學(xué)為例，分析小學(xué)科學(xué)“跨學(xué)科教學(xué)”的“四合”教學(xué)模式。

（一）糅合情境，引出主題

情境激發(fā)情感，促進(jìn)認(rèn)知，科學(xué)教學(xué)與STEM教學(xué)都應(yīng)當(dāng)是情境化的。情境不僅具有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且具有融合性特點(diǎn)，能將多學(xué)科知識(shí)糅合到具體的情境之中，引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，引出探究主題。引出主題是“跨學(xué)科教學(xué)”的第一步，在科學(xué)“跨學(xué)科教學(xué)”中，創(chuàng)設(shè)情境是教學(xué)的前提，是引出主題的方法。創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生提供了具體的學(xué)習(xí)場(chǎng)景與探究任務(wù)，為“跨學(xué)科教學(xué)”奠定了基礎(chǔ)。

小學(xué)科學(xué)“跨學(xué)科教學(xué)”的情境不同于一般的教學(xué)情境，而是糅合性的情境，具有真實(shí)的生活性、復(fù)雜的問(wèn)題性、較強(qiáng)的挑戰(zhàn)性、知識(shí)的綜合性，能起到引趣啟思、糅合學(xué)科、引出主題的作用。例如，在教學(xué)《造房子》一課時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生喜愛(ài)動(dòng)物的心理，結(jié)合流浪狗無(wú)家可歸的現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)關(guān)愛(ài)流浪狗的真實(shí)生活情境，提出了給流浪狗一個(gè)溫暖的家的建議，引出“造房子”的主題。該情境真實(shí)自然，具有極強(qiáng)的綜合性，為學(xué)科知識(shí)的融合搭建了平臺(tái)。

（二）融合思維，設(shè)計(jì)方案

思維訓(xùn)練是教學(xué)的核心，“跨學(xué)科教學(xué)”不僅是知識(shí)的整合，更是思維的跨界。學(xué)生通過(guò)跨界思考，展開(kāi)多元思維，探尋解決問(wèn)題的思路與方法。科學(xué)“跨學(xué)科教學(xué)”中的多元思維體現(xiàn)在科學(xué)思維、技術(shù)思維、工程思維、數(shù)學(xué)思維的有機(jī)融合中。

工程技術(shù)的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)是發(fā)明創(chuàng)造的前提，是融合思維的載體。有的教師在科學(xué)教學(xué)中不重視設(shè)計(jì)教學(xué)，這樣會(huì)讓學(xué)生失去綜合思考的機(jī)會(huì)，束縛學(xué)生思維能力的發(fā)展。設(shè)計(jì)是科學(xué)“跨學(xué)科教學(xué)”中必不可少的環(huán)節(jié)，給學(xué)生搭建了自主思考的平臺(tái)，為學(xué)生提供了跨界思考的機(jī)會(huì)，是“跨學(xué)科教學(xué)”的第二步?？茖W(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容廣泛，可以是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)方案，也可以是設(shè)計(jì)產(chǎn)品制作流程。

例如，在教學(xué)《造房子》一課時(shí)，筆者在提出給流浪狗造房子的任務(wù)后，沒(méi)有急于讓學(xué)生動(dòng)手，而是讓學(xué)生先動(dòng)腦思考，應(yīng)用綜合知識(shí)，分組設(shè)計(jì)建造房子的方案，繪制房子的圖稿。各組學(xué)生在討論中調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等方面的知識(shí)，從牢固、美觀(guān)、節(jié)能等方面綜合考慮。有的學(xué)生為了房子的穩(wěn)固性，利用了三角形的穩(wěn)定性原理;有的學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)計(jì)算節(jié)省材料;有的學(xué)生從美學(xué)角度審視房屋外觀(guān)的美;有的學(xué)生利用融合思維，優(yōu)化房屋結(jié)構(gòu)等。設(shè)計(jì)房屋建造方案，較好地訓(xùn)練了學(xué)生的跨學(xué)科思維，促進(jìn)了學(xué)生綜合思維的發(fā)展。

（三）聚合技能，實(shí)踐體驗(yàn)

實(shí)踐是開(kāi)啟知識(shí)大門(mén)的鑰匙，是實(shí)施“跨學(xué)科教學(xué)”的“通行證”。實(shí)踐性是科學(xué)“跨學(xué)科教學(xué)”的重要特性，實(shí)踐活動(dòng)給學(xué)生動(dòng)手和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，不僅是檢驗(yàn)假設(shè)的方法，更是聚合技能的途徑。

實(shí)踐體驗(yàn)是科學(xué)“跨學(xué)科教學(xué)”的第三步，該環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生親歷實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)一步推進(jìn)知識(shí)的整合和思維的跨界，讓學(xué)生應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)去解決問(wèn)題。實(shí)踐的過(guò)程是知行合一的過(guò)程，是在做中探究的過(guò)程，是在做中體驗(yàn)的過(guò)程，也是提升學(xué)生綜合技能的過(guò)程。

例如，在教學(xué)《造房子》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生設(shè)計(jì)好方案之后，筆者給學(xué)生提供了木條、鐵絲、油布等材料，讓學(xué)生動(dòng)手建造房子。各組按照設(shè)計(jì)方案，根據(jù)房屋圖稿，開(kāi)展工程建造。實(shí)踐活動(dòng)不僅鍛煉了學(xué)生的勞動(dòng)技能，提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，而且增強(qiáng)了學(xué)生的技術(shù)意識(shí)，提升了學(xué)生的工程制造能力。

（四）綜合評(píng)價(jià)，反思提升

反思是對(duì)過(guò)往的思考，是一種自我反省。學(xué)習(xí)需要反思，有反思才有提高。在“跨學(xué)科教學(xué)”中，學(xué)生只有對(duì)知識(shí)的整合、思維的整合進(jìn)行反思，思維才能獲得質(zhì)的飛躍，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的雙重提升。

反思是科學(xué)“跨學(xué)科教學(xué)”的最后一步，在學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束之后，教師要組織學(xué)生展示作品，引導(dǎo)學(xué)生綜合評(píng)價(jià)，并從不同角度給學(xué)生提出合理的建議。在展示交流與互動(dòng)評(píng)價(jià)之后，讓學(xué)生自我反思，梳理活動(dòng)探究過(guò)程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。例如，在教學(xué)《造房子》一課時(shí)，在各組制作好“房子”后，筆者組織學(xué)生展示交流作品，并進(jìn)行評(píng)價(jià)，還組織學(xué)生對(duì)各組的“房子”進(jìn)行測(cè)試與評(píng)估。在測(cè)試與評(píng)估之后，筆者讓各組進(jìn)行反思，說(shuō)一說(shuō)作品存在哪些不足，要怎樣進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)等。

總之，小學(xué)科學(xué)教師作為科學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)者，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，具備“跨界”意識(shí)，整合資源，實(shí)施“跨學(xué)科教學(xué)”，積極引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊玉佩，彭虹斌.小學(xué)科學(xué)智慧課堂動(dòng)態(tài)生成過(guò)程探究[J].教學(xué)與管理，2019（14）：49-50.

[2]朱穎泉.STEM教育理念在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用策略[J].新智慧，2019（25）：21-22.◆（作者單位：江蘇省啟東實(shí)驗(yàn)小學(xué)）