徐琪

摘? ?要：小學信息技術課程既能深入推進素質(zhì)教育，也能實現(xiàn)教育基本現(xiàn)代化。怎樣引領高效的課堂，是每位教師都需要思考的問題。在課堂中，教師不僅要關注技術層面的知識教育，還要關注師生之間的互動策略。師生之間的溝通需要有效的語言表達來實現(xiàn)，本文主要研究課堂中教師的語言設計，通過提出各種有價值的問題，引導學生思考并關注各個維度的細節(jié)，從而實現(xiàn)師生之間的有效溝通。

關鍵詞：信息技術課堂? ?有效語言? ?語言設計

21世紀，信息化發(fā)展已經(jīng)成為人類物質(zhì)文明建設的重要形式，信息素養(yǎng)也已經(jīng)成為當代社會公民所必備的基本素養(yǎng)。開設信息技術課程，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)是義務教育階段的重要任務。在信息技術課堂中，教師的知識傳遞是通過語言表達來實現(xiàn)的，有效的語言設計是師生有效交流的保障。在課堂中，教師要用有效的語言指引學生的成長，讓信息技術課堂更加高效。

一、精心設問，推開知識的大門

在信息技術課堂中，有效的提問是教師課堂語言中至關重要的一部分，精心的設問，可以向?qū)W生傳遞知識和技能。問題設計是教師語言表達最直接的方式，也是影響課堂效果的重要環(huán)節(jié)，更是促進學生思維發(fā)展，提升學生核心素養(yǎng)的有效途徑。

（一）導入巧設問，激發(fā)學習興趣

導入環(huán)節(jié)是搭建新舊知識和技能的橋梁。學習是不斷積累知識的過程，是原有知識和經(jīng)驗的延伸，只有找到新舊知識之間的聯(lián)系，才能不斷突破原有的知識體系。巧妙的課堂問題能激發(fā)學生的學習興趣，引導學生找到新舊知識的連接點，實現(xiàn)知識的融會貫通。

例如，在《身邊的人工智能》的導入環(huán)節(jié)中，筆者設計的導入問題是：“人類是如何識別圖像的？”這一問題能將學生的注意力快速引入課堂，引出軟件是如何識別圖像的，引入圖庫的概念。然后，筆者介紹了“猜畫小歌”軟件，這一軟件是在人工智能的基礎上研發(fā)的，它的特點是能快速、準確地識別圖像。最后引出了本課的課題——人工智能。這種導入方式自然、流暢、有趣，能快速地將學生帶入課堂情境，調(diào)動課堂學習的氣氛，高效引出本課的知識點。

（二）新知巧設問，創(chuàng)設體驗情境

掌握新知識和新技能是教學的首要目標。學生是學習的主體，要讓學生積極主動地參與到課堂中來，需要教師有效地課堂設計。在課堂上，教師可以將新的知識點設計成問題拋給學生。在設計問題時，要考慮多方面的因素，如是否以學生的生活為出發(fā)點，是否能讓學生感同身受，是否能激發(fā)學生探索的欲望，是否符合學生的學情等。

例如，在《網(wǎng)絡文明小公民》的教學中，在教學“了解殺毒軟件”時，筆者設計了一個活動：“經(jīng)過診斷，我們已經(jīng)知道了電腦生病的原因和治療的方法了，下面就請各位小醫(yī)生來為電腦寫上病例和治療建議吧?！边@一環(huán)節(jié)的設計可以引導學生積極尋找解決方案，讓學生認識到殺毒軟件的重要性。然后，筆者借助豐富的多媒體資源和手段，演示如何對電腦進行徹底殺毒，讓學生感受信息技術在解決生活問題中發(fā)揮的重要作用。

（三）過渡巧設問，發(fā)展學生思維

課堂教學由多個環(huán)節(jié)組成，教師要利用多種教學手段，設計合理的過渡語言和課堂過渡問題，實現(xiàn)各個教學環(huán)節(jié)的有效銜接。這些具有針對性的問題，不僅能讓教學有序地進入下個環(huán)節(jié)，也能起到承上啟下的作用?？梢宰寣W生在信息技術課堂中高效地學習，還可以培養(yǎng)學生的多元思維，提升學生解決問題和自主探究的能力。

例如，在《身邊的人工智能》教學中，筆者提出了許多問題，首先，從“猜畫小歌”這個軟件入手，提出的第一個問題是“該軟件是如何識別圖像的”，引入圖庫的概念。其次，提出“人工智能的思維過程是怎樣的”這一問題，引入人工智能的原理這一知識點。再次，提出“生活中還有哪些你見到的人工智能”這一問題，引入人工智能的應用。最后，提出“你還能增加哪些人工智能”這一問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。在本節(jié)課中，筆者通過問題，將教學知識點串聯(lián)起來，在解決這些問題的過程中，完成了教學目標，循序漸進地提升了學生的思維能力與自主探究能力。

二、有效對話，拉近師生的距離

在信息技術課堂中，學生的主動參與和自主發(fā)展是高效課堂的評價標準。因此，學生的自主探究在課堂中必不可少。有效的對話語言可以促進師生互動的順利開展，增進師生之間的感情。在師生共同參與的課堂中，教師要利用有效的溝通語言，構建合理有效的互動課堂。

（一）關注學生特點，實現(xiàn)有效溝通

在教學中有效互動的意義是實現(xiàn)“教學相長”，但是在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師把控著課堂的主動權，很多教師從自己的經(jīng)驗出發(fā)，通過簡單的設問開展教學，忽視了對學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力的培養(yǎng)。在這樣的課堂中，課堂主體由學生變成了教師，學生單方面地接受知識，這樣的師生互動是無效的。

因此，教師首要的任務是了解學生，在教學中，教師要善于傾聽學生的想法，主動觀察學生的學習態(tài)度、行為和能力，以及情感狀態(tài)。只有全方位地了解學生，以學生的個性化特點作為教學的切入點，才能走進學生的內(nèi)心世界，真正了解學生的需求，實現(xiàn)有效溝通，滿足學生的個性化學習需要。

（二）關注語言藝術，實現(xiàn)情感溝通

在課堂中，教師的語言藝術無處不在，鼓勵的語言、總結(jié)性的語言、適時點撥的語言，都影響著學生的情感態(tài)度和價值觀。教師正向的語言，可以增強學生的自信心，激勵學生進步。因此，在與學生進行溝通時，教師要注意語言的表達，多關愛學生，尊重學生內(nèi)心的想法，實現(xiàn)有效的情感溝通。

在課堂中，如果學生提出自己的想法，教師一定要仔細且耐心地傾聽。對于語言表達清晰的學生，教師要善用表揚、巧用表揚，用巧妙的語言藝術調(diào)動這一類學生的積極性。對于不善表達的學生，教師要以鼓勵為主，循循善誘，用適當?shù)恼Z言引導學生大膽地表達自己內(nèi)心的真實想法。同時，教師還應具備隨機應變的語言組織能力，能及時捕捉課堂上的點滴，將學生的反饋信息生成新的問題，積極幫助學生分析和解決學習過程中遇到的新問題。

（三）關注思維能力，實現(xiàn)深度溝通

小學生的認知多局限于直觀的形象，缺乏深度思考的能力，語言表達的能力也比較欠缺。因此，在課堂教學中，教師要關注學生思維能力的培養(yǎng)，鼓勵學生質(zhì)疑，引導學生深入思考，充分參與課堂。學生充分參與課堂，不僅是傾聽者，更是問題的發(fā)現(xiàn)者和解決者。只有關注學生思維能力的訓練，才能實現(xiàn)深度溝通。

例如，在教學《數(shù)據(jù)與編碼》時，筆者設計了“大偵探”的游戲，在游戲中，學生作為小偵探，需要通過各種各樣的信息發(fā)現(xiàn)線索，完成游戲。在游戲中，學生很快發(fā)現(xiàn)，數(shù)據(jù)不僅包含數(shù)字，還包含教師提供的圖片、文字等。學生提出問題：“數(shù)據(jù)到底包含什么？數(shù)據(jù)的真正含義又是什么？”然后，筆者根據(jù)學生提出的問題組織課堂討論，尋找數(shù)據(jù)真正的含義。在這節(jié)課中，筆者創(chuàng)設的情境導入發(fā)散了學生的思維，讓學生學有所思，學有所想。在學生進行深度思考后再進行交流與互動，這樣的溝通是有價值的，能幫助學生深入掌握知識點。

總之，互動需要溝通，而溝通最直接的方式就是語言表達。在信息技術課堂中，教師既要進行合理的語言設計，將課堂教學環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，保持課堂的完整性，又要層層遞進，讓學生不斷深入掌握知識。此外，教師還要進行合理的對話設計，實現(xiàn)與學生的有效溝通，引導學生循序漸進發(fā)展思維能力。

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[2]柳穩(wěn)斌.高中信息技術課堂教學中的師生互動策略分析[J].考試周刊，2021（24）：99-100.

[3]唐濤.例談信息技術課中有效追問的藝術[J].小學教學參考，2021（12）：3-4.◆（作者單位：江蘇省南京市小西湖小學）