摘要：小學階段是學生身心發(fā)展成長的關鍵時期，在小學階段加強英語教學，有助于學生培養(yǎng)良好語言學習習慣，而且會為后續(xù)學習奠定基礎。隨著我國教育體制改革與素質教育的推進，對小學階段英語教學的重視程度不斷加深，而小學階段是學生語言學習的黃金時期，通過有效的英語教學，有利于學生語言應用技能等方面的提升，因此在實際教學中，教師應創(chuàng)新教學方式方法，轉變教育理念，發(fā)揮語言教學的實效性，提升課堂教學質量。文章分析了當前小學英語教學的實際情況及其中存在的缺陷，并就其改進措施展開了深入探究。

關鍵詞：小學英語;課堂教學;教學有效性

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）22-0107-04

隨著經濟全球化趨勢加深以及我國社會經濟文化的發(fā)展，與世界各國的文化政治交流更加密切，英語則成為經濟文化交流的重要語言載體，在這一背景下，掌握并能熟練應用英語語言顯得尤為重要。在我國，英語課程是公民素質教育的重要組成部分，在義務教育階段扮演著至關重要的角色，然而，現(xiàn)階段小學階段的英語教學仍然存在一些問題和不足，難以適應新時期的社會經濟文化發(fā)展需求。我國一直以來高度重視基礎教育工作，新課程改革的實施與推進，要求小學英語教學不斷革新，貫徹素質教育理念，不斷提升教育教學工作成效。為了實現(xiàn)新時期基礎教育發(fā)展目標，促進學生語言綜合應用能力提升，實現(xiàn)全面發(fā)展，相關教育部門以及學校應積極推動小學英語教學改革，轉變傳統(tǒng)的教育觀念與教育模式，創(chuàng)新小學英語課堂教學方式方法，豐富課堂教學活動形式，以構建小學英語教學高效課堂為工作重點，發(fā)揮學生主體性作用，依據(jù)因材施教等原則制定科學教學方案，創(chuàng)新教學方法，傳授學生語言知識的同時促進學生綜合全面發(fā)展。

一、 小學英語課堂有效性教學內涵

在小學階段，學校是小學生獲取知識以及培養(yǎng)各種思維能力的主要場所，而課堂是教師與學生進行互動以及教師開展教學活動的主要場所，課堂有效性教學即構建高效英語教學課堂主要是指在實施課堂教學的過程中，調動學生學習積極性，營造良好的語言學習環(huán)境，結合英語課本教材及各種英語教學資源，激發(fā)學生英語學習動力，并使學生認識到英語學科知識的魅力，能夠在后續(xù)的學習中始終保持英語學習熱情，使學生能夠逐漸掌握英語知識技能并能夠熟練應用英語知識進行具體實踐。英語課堂有效性可在教師的具體教學行為中體現(xiàn)出來，主要表現(xiàn)在教師能夠合理組織教學語言并合理安排教學內容，對英語知識的講解清晰明了，善于激勵學生，能夠調動起學生學習積極性，能夠通過有效的教學互動體現(xiàn)學生在教學中的主體性地位，教師的教學方式方法科學合理且較為靈活，符合學生學習特點。實現(xiàn)小學英語課堂有效性教學對小學英語提出了較高的要求，英語教師應積極探索創(chuàng)新英語教學手段，立足于學生全面發(fā)展成才的整體教學目標，提升英語課程教學實效性，確保學生形成良好的英語文化素養(yǎng)。

二、 小學英語課堂教學現(xiàn)狀及問題分析

（一）課堂積極性不高

英語學科作為一門語言類學科，而且是基礎教育體系中的重要組成部分，在義務教育階段是學生學習的主要科目之一，近年來，隨著我國對小學英語教學的重視程度有所加深，但是受傳統(tǒng)教育模式的影響，現(xiàn)階段小學英語教學仍然存在一定問題，其中較為突出的是課堂積極性不高。實際上，英語課堂教學的積極性直接影響了學生的課堂學習效率，尤其是針對小學年級的學生，由于學生的注意力很難在整個課堂教學過程中一直保持集中，如果教師沒有營造良好的課堂教學氛圍，導致課堂學習環(huán)境過于沉悶枯燥，會直接導致學生的整體學習效果不佳。而如果教師能夠在課堂教學中為學生創(chuàng)設一個良好的語言學習環(huán)境，以及輕松愉悅的課堂教學氛圍，不僅會使學生的英語學習積極性增強，而且能夠使其充分發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生探究學習意識，促進學生的學習能力和思維能力發(fā)展。

（二）教學活動過于單一

就當前小學英語教學現(xiàn)狀而言，還存在教學活動較為單一，教學模式固化的問題，在傳統(tǒng)教育模式下，教師占據(jù)課堂教學的主體地位，負責知識的講授，而學生則主要負責聽講，過于被動，學生課堂參與積極性也不高，教師在講臺上講授知識，而學生在講臺下學習，教師對英語知識的教學占據(jù)了課堂中的大部分時間，沒有留給學生足夠的時間進行知識的消化吸收和探究學習。這種在英語教學中長期存在的問題，如果得不到很好的解決，學生將始終處于被動的學習地位，依賴教師所傳授的各種英語知識與技能，缺乏自主學習意識和學習能力，不僅如此，教師在實際教學中，過分依賴課本教材中的內容設置，以此為依據(jù)開展教學互動，教師沒有結合學生學習特點組織多樣化的教學活動，僅僅通過口頭講授等單一的教學方式，學生的課堂參與積極性不高，學生的學習興趣得不到激發(fā)，嚴重阻礙了學生學習能力的提升。

（三）教學脫離生活實際

新課程改革和素質教育對小學英語教學提出了更高的要求，不僅要注重學生語言知識的傳授和學習能力的培養(yǎng)，還應結合語言學科的特點，培養(yǎng)學生的綜合應用能力。對英語教學而言，作為一門語言類課程，其更加強調學生能夠熟練掌握英語知識與技能進行溝通交流和生活實踐等，在實際教學中，教師過分依賴課本教材進行講解，忽視了生活化教學內容，導致學生的英語語言表達和應用能力得不到有效提升，同時缺少課程實踐，也阻礙了學生語言應用能力的發(fā)展。另外在實際教學中部分教師完全按照課本教材講述，教學資源局限，教學內容不注重聯(lián)系實際生活，教學方案設計與內容設置基本圍繞教學任務展開，學生課堂參與積極性不足，不利于學生英語學科素養(yǎng)以及語言應用能力的提升，也進一步導致學生英語學習效果不理想。

（四）教學缺乏針對性

在小學英語教學中，應遵循因材施教的原則，全面了解掌握學生的學習狀態(tài)，對不同學生加強針對性指導，但是現(xiàn)階段，由于小學階段多采用班級授課形式，教師很難兼顧到每一位學生，尤其是一些班級中學習能力較差的學生，在實際課堂教學中，教師很容易忽視這些學生，長此以往，由于缺乏有效的指導和學習方法，又受到自身知識基礎和學習能力的限制，學生無法取得較為明顯的進步，很容易喪失學習信心，針對這一問題，教師應充分關注每一位班級學生，全面把握其學習狀態(tài)和學習情況，尤其是對那些學習能力較差基礎薄弱的同學，應尤其關注，對他們微小的學習變化都應及時察覺，在分析總結自身教學問題的同時，也應注意觀察學生學習動態(tài)，了解學生在英語學習中面臨的主要問題，之后采取有效的措施完善教學方案，改變教學方法，逐漸減弱班級中學生英語學習的兩極分化，確保整體學生都能找到適合自己的學習方法，英語學習水平穩(wěn)步提升，提升小學英語課堂教學有效性。

三、 提升小學英語課堂教學有效性的具體策略

（一）革新教學理念

小學英語課堂教學貫穿于學生英語學習的整個過程，其中包括課前、課中以及課后等環(huán)節(jié)，教師應注重各個環(huán)節(jié)的良好銜接。在小學英語課堂教學中，教師樹立正確的教育思想和教學觀念是進行有效教學設計的基礎和前提，新課程改革下的英語教學應貫徹以學生為本的教育理念，樹立正確的教學目標，在培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫四項基礎語言技能的同時，應注重學生的語言綜合應用表達能力培養(yǎng)，將學生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)作為教學的重要目標，通過合理的教學設計，激發(fā)學生學習積極性?；诖?，教師在進行英語教學設計時，應將提升學生的學科知識與能力立足于學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)基礎上，以高標準和高站位指導英語教學工作。在實際教學中注重學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的滲透，將學生的綜合能力提升和思想觀念的正確樹立作為重要的教學任務，在英語教學中，教師應注重綜合語言應用，通過英語知識學習以及學科技能培養(yǎng)等，滲透育人理念，發(fā)揮引導作用，使學生形成良好的學習習慣，培養(yǎng)其良好的品行和思想觀念，培養(yǎng)其愛國主義情懷。這種教育教學理念，需要教師樹立正確的教育觀念，在教學環(huán)節(jié)中全面貫徹施行，以語言綜合應用能力的培養(yǎng)為基礎，以學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標，將英語學科教學與學生人格品行培養(yǎng)有效融合，優(yōu)化英語教學設計，遵循循序漸進的教學原則，逐步幫助學生建立良好的學習習慣和語言素養(yǎng)。

（二）借助互聯(lián)網教學，豐富教學資源

隨著互聯(lián)網與信息技術的發(fā)展，多媒體以及信息技術在小學英語教學中的地位逐漸突顯，將其應用與小學英語課堂教學，不僅能夠豐富教學資源，激發(fā)學生學習興趣，依托互聯(lián)網對英語知識的聲音、圖像、動畫等多種呈現(xiàn)方式，加深學生對英語知識的理解，提升課程教學效果。另一方面，應用互聯(lián)網平臺教師可及時獲取到各種與課堂教學內容相關的教學資源，實現(xiàn)英語課堂教學的延伸拓展，拓寬學生知識面，教師還可借助互聯(lián)網平臺開展互動教學，反饋學生英語聽說讀寫等學習情況，便于教師掌握學生的學習情況，對教學內容設計做出優(yōu)化。通過互聯(lián)網教學，可將英語學習中較為復雜抽象的知識以生動形象的方式呈現(xiàn)出來，打破時間和空間限制，培養(yǎng)學生的開放性思維以及自主探究思考能力。例如，在講解“clothes”時，教師可利用互聯(lián)網平臺搜集各種服飾圖片，借助多媒體教學呈現(xiàn)出來，并設置服飾搭配小游戲，鼓勵學生積極參與到其中，學生在搭配衣服時，教師可同步教學各種衣服類型的英語表達形式，如裙子“skirt”，襯衣“shirt”等，以更加生動形象的方式幫助學生理解記憶英語詞匯知識，同時通過小游戲促使學生活學活用所學知識，培養(yǎng)學生語言綜合表達應用能力。

（三）創(chuàng)設良好情境，突出學生主體地位

英語作為一門語言類學科，不僅需要學習英語知識，培養(yǎng)英語文化素養(yǎng)，還應強調其實際應用，著重培養(yǎng)學生的綜合應用能力以及實踐能力，這就需要教師創(chuàng)設良好的學習情境，為學生提供語言交流與實踐的平臺和機會。英語教學可借鑒漢語教學，由于漢語作為母語，因此學生在日常生活中接觸漢語應用環(huán)境較多，能夠幫助其盡快熟悉漢語知識與語法結構等，而學生英語學習，往往僅僅局限于學校課堂教學中，由于教師在課堂教學中更加注重知識的傳授，因此學生很少有時間和合適的場景去應用英語，英語綜合應用能力得不到鍛煉。因此，教師應立足于學生綜合能力發(fā)展，組織多樣化的實踐活動，營造良好的語言應用情景，促進學生語言應用表達能力提升。由于小學階段的英語學習需要學生反復記憶以鞏固所學知識，如果僅僅通過枯燥的機械化的記憶方式容易使學生喪失英語學習興趣，而通過情境創(chuàng)設，能夠很好的解決這一問題，在調動學生學習興趣的基礎上強化英語知識的理解記憶。

例如，在學習文具相關單詞時，教師可利用各種文具的實物或者圖片等，如pencil， eraser， pen等，設置猜謎小游戲，讓學生猜書包中的物品，根據(jù)圖片描述其英語表達方式等。在學習“At the zoo”時，在條件允許的情況下，教師可帶領學生參觀動物園，或者播放動物園的視頻，創(chuàng)設動物園的情境，讓學生描述他們在動物園中看到的動物，或者描述他們熟悉的動物，如elephant， monkey， bear， tiger等，并能夠運用簡單的句式描述這些動物，如“I like elephant.”等，通過為學生提供多樣化的語言學習情境，鍛煉其語言應用能力和口語交際能力，促進教學質量的提升。

（四）靈活運用多種方式輔助語言教學

由于英語學科中涉及較多語言知識，因此教師進行語言傳授較多，為了提高課堂教學效率，為學生提供更多自主探究學習以及語言實踐的時間，教師應注重合理組織教學語言，確保語言表達清晰易懂，在整個教學過程中，應所使用英語語言進行教學，一方面營造良好的語言學習環(huán)境，另一方面，培養(yǎng)學生的聽讀能力等，在實際教學中，教師應結合學生學習特點，由于小學階段的學生英語基礎較為薄弱，掌握的英語詞匯和語法表達等較少，因此為了確保學生能夠聽懂，教師應盡量采用簡潔明了的詞匯和句式，必要時可靈活應用多種方式輔助語言教學，如肢體語言以及母語等。例如，在教學big， small， short， long等這些表示形狀的單詞時，教師可利用肢體語言幫助學生理解記憶，在描述big時可將兩手張開形成一個大圓的形狀，而在描述small時用手指形成一個小圓圈的形狀，通過視覺直觀感受的方式，學生很快將動作與英語詞匯聯(lián)系起來，小學階段的學生一般對動作的記憶能力更強，因此通過這種方式能夠實現(xiàn)較好的學習效果。當然，教師需要明確，盡量使用英語語言進行教學并不意味著完全不可以使用母語，在針對一些晦澀難懂的英語知識教學時，母語作為輔助教學方式幫助學生更快的理解記憶，為后續(xù)學習打下良好基礎。如果學生在課堂教學中不能理解教師的語言，就無法準確的掌握英語知識，更無法進行英語知識的應用，而如果教師能夠借助母語表達準確的意思，幫助學生理解，將節(jié)省大量的教學時間，提升教學效率。

（五）結合生活化教學，豐富教學活動

英語學科作為小學階段的主要科目，與其他學科有著共通之處，其與學生的日常生活聯(lián)系十分密切，能夠在生活中找到多種英語應用的實例，因此在實際課堂教學中，教師應注重生活化實例與英語教學內容的有效融合。而通過將生活化的英語應用案例引入到實際教學中，學生較為熟悉，因此能夠充分調動學生的學習積極性，也符合其興趣特點，通過滲透英語知識，學生的英語知識加以鞏固和提升，能夠幫助其更好地理解新知識和句式結構等，同時幫助學生意識到英語與自身生活密切相關，提高其對英語學習的重視程度。例如，在學習“Weather”這一課時，教師可提問學生今天是什么天氣，同時可將班級學生劃分為多個小組，進行分組討論活動，小組中部分同學負責提問，而其他學生負責回答問題，如“What's your favorite weather？”“What's the weather like in Beijing？”等這些簡單的句式結構，加強學生對課堂中所學知識的理解，同時鍛煉學生口語表達應用能力，促進學生英語學習能力提升。

（六）合理設置教學評價環(huán)節(jié)，樹立學生學習信心

在小學英語教學中，傳統(tǒng)的教學評價方式較為單一，而且相對局限，主要是通過對各種測評結果進行教師評價，不利于學生學習積極性的調動。由于教學是一項雙邊的活動，教師的語言以及行為對學生都會直接產生積極或消極的影響，因此在實際教學中，教師應注重自己的語言形式，注意采用鼓勵性語言，構建良好的師生關系，教學評價應貫穿在整個教學過程中，而不僅僅是英語學習測評等。具體而言，教師應充分關注學生，全面掌握其學習情況，及時發(fā)現(xiàn)學生取得的進步，并給予適宜的評價，以此樹立學生學習信心。例如，在課堂教學中學生正確回答教師提問時，教師可讓班級學生一起鼓掌，或者采取鼓勵性的語言如great， good等，激發(fā)學生學習動力。

四、 結語

總之，在小學英語教學中，為了提升教學有效性，教師應積極轉變傳統(tǒng)教育理念，結合新課程標準的相關要求，優(yōu)化英語課堂教學方式，創(chuàng)新教學手段，激發(fā)學生學習興趣，創(chuàng)設輕松活躍的課堂學習氛圍，構建英語教學高效課堂。

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作者簡介：馬賀平（1986～），男，漢族，甘肅臨潭人，甘肅省甘南藏族自治州臨潭縣羊沙鎮(zhèn)中心小學，研究方向：小學英語教學。