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        基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語閱讀課程混合教學(xué)模式的構(gòu)建

        2022-07-20 14:02:10金安琪
        校園英語·上旬 2022年6期
        關(guān)鍵詞:混合教學(xué)模式產(chǎn)出導(dǎo)向法

        摘 要:隨著教育信息化改革的深入,整合網(wǎng)絡(luò)信息資源和傳統(tǒng)教育模式兩者的優(yōu)勢來優(yōu)化教學(xué)手段,構(gòu)建混合教學(xué)模式是各學(xué)科教學(xué)改革的必由之路。本研究著眼于大學(xué)英語課程改革需求,以雅思閱讀考試指標為導(dǎo)向進行反向設(shè)計,以產(chǎn)出導(dǎo)向法為理論支撐,精準分析民辦高校國際項目背景下的學(xué)生特點和教學(xué)需求,著力實現(xiàn)線上線下環(huán)節(jié)閱讀技能、考試技巧和人文素養(yǎng)的有機融合,構(gòu)建有利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量且具有可行性的混合教學(xué)模式。

        關(guān)鍵詞:混合教學(xué)模式;產(chǎn)出導(dǎo)向法;雅思閱讀

        作者簡介:金安琪(1991-),女,浙江溫州人,溫州商學(xué)院國際學(xué)院,講師,碩士,研究方向:二語習(xí)得理論和英語教學(xué)法。

        一、引言

        在大力推進教育信息化的進程中,網(wǎng)絡(luò)教育信息與資源推陳出新,基于虛擬空間的線上教學(xué)手段和教學(xué)技術(shù)不斷完善,為解決傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂“效率低下”和“學(xué)用分離”的共性問題提供了解決方案。教學(xué)技術(shù)和資源的改變要求教學(xué)模式隨之升級,力爭打破單一線上教學(xué)缺乏合作化和具體化的短板,深度整合線上教學(xué)發(fā)展性、開放性的優(yōu)勢和線下教學(xué)基礎(chǔ)性的特點,關(guān)注學(xué)生的個體差異性及個性化發(fā)展需求,提供針對性學(xué)習(xí)支撐,充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性,有效提高課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。行之有效的教學(xué)模式需根據(jù)學(xué)習(xí)主體和學(xué)習(xí)環(huán)境的變化合理重構(gòu)。因此,以雅思考試為導(dǎo)向的大學(xué)英語閱讀課程需通過混合教學(xué)模式,有機融合線上線下教學(xué)資源和教學(xué)手段,以產(chǎn)出導(dǎo)向法(下文簡稱“POA”)指導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計,“驅(qū)動-促成-評價”三個環(huán)節(jié)貫穿課前、課中、課后三階段學(xué)習(xí)過程,堅持學(xué)生的主體地位,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,借由“驅(qū)動”環(huán)節(jié)明確學(xué)習(xí)目標,激發(fā)學(xué)習(xí)動機,通過課堂活動輸入并“促成”產(chǎn)出任務(wù)的完成,借助多元評價系統(tǒng)對產(chǎn)出任務(wù)設(shè)計和學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行評價,以評促學(xué),切實提升大學(xué)英語閱讀課程的教學(xué)實效。

        二、應(yīng)用基于POA的大學(xué)英語閱讀課程混合教學(xué)模式的必要性

        國際項目的大學(xué)英語閱讀課程以雅思考試為導(dǎo)向,教學(xué)內(nèi)容為各領(lǐng)域?qū)W術(shù)性英語外刊,要求學(xué)生提升英語閱讀能力,需在一小時內(nèi)完成三篇學(xué)術(shù)性文章的閱讀任務(wù),最終達到國外大學(xué)本科或研究生學(xué)習(xí)階段的雅思語言要求。雅思閱讀考試的形式和內(nèi)容賦予大學(xué)英語閱讀課程要求高、難度大、學(xué)術(shù)型強的特點。項目中的學(xué)生群體英語語言基礎(chǔ)相對薄弱,主要體現(xiàn)在學(xué)術(shù)性詞匯匱乏、長難句分析不準確、閱讀技能缺乏、語篇意識薄弱四方面。傳統(tǒng)的大學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)方法僵化,學(xué)習(xí)環(huán)境局限,重講解輕操練,基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生難以有效提升閱讀能力,達到閱讀課程的高要求和高目標。

        大學(xué)英語閱讀課程是通識課程中的外語提升課程,是提升學(xué)生語言能力的主要渠道,也是貫徹立德樹人理念的有效路徑,更是提升學(xué)生人文素養(yǎng)的重要道路。雅思閱讀篇章均為學(xué)術(shù)外刊,思政元素缺失,人文素養(yǎng)薄弱,中國文化缺席,僅有單向輸入的西方文化,缺少中國文化的雙向輸入,易造成學(xué)生的“文化虛無”和“文化盲從”。在雅思閱讀混合教學(xué)模式中彌補思政教育和人文素質(zhì)培養(yǎng)的缺位是亟待解決的現(xiàn)實難題,其實施路徑需以POA理論體系中的“文化能力和關(guān)鍵能力”理念為指導(dǎo),強調(diào)外語課堂情感與道德的價值目標和人文情懷的素養(yǎng)目標的重要性,將知識技能傳授、價值觀引領(lǐng)和思辨能力培養(yǎng)三者緊密結(jié)合,在重視語言能力培養(yǎng)的同時,兼顧語言的工具性和人文性,幫助學(xué)生建立文化自信,形成客觀看待世界的視角。

        構(gòu)建基于POA的大學(xué)英語閱讀課程混合教學(xué)模式是順應(yīng)教學(xué)改革的必然趨勢,要根據(jù)國際項目學(xué)生的實際水平和學(xué)習(xí)特點,科學(xué)解讀雅思閱讀考試各分數(shù)水平對應(yīng)的能力指標,針對性設(shè)計產(chǎn)出任務(wù),彌補思政元素和人文情懷的缺失。

        三、基于POA的大學(xué)英語閱讀課程混合教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

        國外學(xué)者反思“以學(xué)生為中心”的建構(gòu)主義教學(xué)理論,提出“學(xué)校學(xué)習(xí)”是持續(xù)性的學(xué)習(xí)活動,師生應(yīng)為共同學(xué)習(xí)者,混合式教學(xué)應(yīng)以科技為“主流”,教師起“主導(dǎo)”作用,以學(xué)生為“主體”,從而達到最佳的學(xué)習(xí)目標。國內(nèi)學(xué)者對混合式教學(xué)內(nèi)涵的解釋與國外較為一致,其中何克抗教授的觀點受到廣泛認可。他認為“混合式教學(xué)(Blending Learning)是將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來,既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性”??偨Y(jié)而言,混合式教學(xué)就是將傳統(tǒng)教學(xué)和線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢互補,主張“主導(dǎo)與主體相結(jié)合”,將教學(xué)資源和各要素有機融合,從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果、經(jīng)濟效率、人才培養(yǎng)產(chǎn)出最優(yōu)化。

        混合式教學(xué)貫穿課前、課中與課后三個階段,教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計需以文秋芳教授的產(chǎn)出導(dǎo)向法為指導(dǎo)。產(chǎn)出導(dǎo)向法歷經(jīng)五個階段的實踐檢驗,形成一套立足于中國國情,解決中國學(xué)生語言學(xué)習(xí)難題的原創(chuàng)性方案,是富有本土化、創(chuàng)造性和國際理解度的理論體系。POA理論體系包含教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三方面:教學(xué)理念分為學(xué)習(xí)中心、學(xué)用一體、文化交流和關(guān)鍵能力,是整體理論框架的核心所在;教學(xué)假設(shè)包括輸出驅(qū)動、輸入促成、選擇學(xué)習(xí)和以評為學(xué),是教學(xué)活動設(shè)計與實施的理論支撐和依據(jù);教學(xué)流程包括驅(qū)動、促成、評價,以教師為中介,為具體教學(xué)步驟設(shè)計指明方向??傮w而言,POA是由“驅(qū)動-促成-評價”三個環(huán)節(jié)構(gòu)成的若干循環(huán)鏈,是具有中國特色的外語教學(xué)與實踐理論體系,具有針對性、創(chuàng)新性和實用性。

        基于POA進行教學(xué)設(shè)計時,同樣需要準確解讀教學(xué)目標,由目標層次分類指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。在教學(xué)目標分層的研究中,以布魯姆教學(xué)目標層次理論最為矚目,該理論依據(jù)學(xué)生認知水平,對教學(xué)目標進行從低級到高級的層次劃分,包括記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造六維度?;旌鲜浇虒W(xué)能夠利用時間、空間上的優(yōu)勢,將不同的知識內(nèi)容進行多種組合,有機結(jié)合學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律,力求達到布魯姆教學(xué)目標分類的高階目標,從而達到雅思閱讀課程的高層次目標。

        四、基于POA的大學(xué)英語閱讀課程混合教學(xué)模式的構(gòu)建

        基于POA的大學(xué)英語閱讀課程混合教學(xué)模式以學(xué)習(xí)群體分析為核心,依托課堂派網(wǎng)絡(luò)平臺,結(jié)合Quizlet軟件,面向國際項目學(xué)生群體,以布魯姆教學(xué)目標層次理論指導(dǎo)知識內(nèi)容分層,以POA指導(dǎo)具體教學(xué)步驟的設(shè)計,貫穿大學(xué)英語閱讀教學(xué)全過程?;赑OA的大學(xué)英語閱讀課程混合教學(xué)模式構(gòu)建分為兩個階段(見圖1):混合教學(xué)模式前期準備階段和混合教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計與實施階段。

        (一)前期準備階段

        在前期準備階段,教師通過前置測試了解學(xué)生的英語閱讀能力,通過問卷、半結(jié)構(gòu)化訪談、課堂觀察等多種形式進一步從學(xué)生和教師雙視角調(diào)查傳統(tǒng)教學(xué)模式下教與學(xué)的現(xiàn)狀和困難,了解學(xué)生和教師在混合式教學(xué)中的現(xiàn)代信息技術(shù)水平和潛在的技術(shù)難題,從而客觀全面地把握基本學(xué)情。

        (二)教學(xué)設(shè)計與實施階段

        混合教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計與實施階段分為課前、課中、課后三段式。

        1.課前——線上驅(qū)動。課前階段的學(xué)習(xí)是依托課堂派平臺展開的線上學(xué)習(xí),主要分為兩個部分:第一部分為“初次識記”,旨在分解課堂教學(xué)難度,縮小課程目標與學(xué)生實際水平之間的差距;第二部分為“初次產(chǎn)出”,旨在明確本章節(jié)知識和技能在交際或考試方面的用途,有效驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

        第一部分“初次識記”指的是根據(jù)布魯姆的目標層次理論,將部分識記知識劃分為課前線上學(xué)習(xí)內(nèi)容。一方面,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法,激發(fā)學(xué)生主動識記,優(yōu)化課堂教學(xué)時間分配,為高層次教學(xué)內(nèi)容爭取課堂教學(xué)時間,進一步提高課堂效率;另一方面,“初次識記”有助于提高識記知識的提取頻率,通過信息反復(fù)加工,鞏固重點知識的識記程度。

        第二部分“初次產(chǎn)出”指的是通過交際場景或考試場景的設(shè)計,驅(qū)動學(xué)生初次嘗試產(chǎn)出任務(wù)?!膀?qū)動”這一環(huán)節(jié)為模式設(shè)計與實施階段的首要環(huán)節(jié),也是教師在實際教學(xué)設(shè)計中難度最大的重要環(huán)節(jié),將直接決定能否真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,達到促成環(huán)節(jié)理想的產(chǎn)出效果。驅(qū)動環(huán)節(jié)的四要素包括話題、目的、身份和場合,四者有機融合,缺一不可,共同形成一個交際場景。話題要素涉及面廣泛,教師應(yīng)遵循漸進性原則,優(yōu)先創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉度高的場景。目的要素能夠表明產(chǎn)出活動的目的,分為說明類和勸說類,要求教師謹慎選擇目標說明的行為動詞,正確引導(dǎo)學(xué)生明確曾發(fā)生或未來即將發(fā)生的交際場景中的產(chǎn)出目的。身份要素指的是交際雙方在閱讀課程中通常為讀者和寫者。場合要素指的是曾經(jīng)或者將來可能在何處產(chǎn)出。除了驅(qū)動交際場景和用途之外,基于學(xué)生明確的考試達分需求,教師同時明確產(chǎn)出活動對于學(xué)生將來參加考試(考生-身份要素)在考場中(場景)可能遇到某一話題學(xué)術(shù)篇章(話題)的作用。

        具體而言,教師首先在課堂派資料板塊發(fā)布導(dǎo)學(xué)案。根據(jù)學(xué)生語言基礎(chǔ)較弱、自主學(xué)習(xí)方法和閱讀策略掌握不全面的基本學(xué)情,導(dǎo)學(xué)案需簡要說明本次線上學(xué)習(xí)的計劃和流程,提供學(xué)習(xí)方法和閱讀策略的指導(dǎo)意見,呈現(xiàn)識記部分的線上學(xué)習(xí)內(nèi)容和最終達成目標。然后,教師通過課堂派互動板塊發(fā)布任務(wù),驅(qū)使學(xué)生在交際場景或考試場景中嘗試產(chǎn)出,意識到自身欠缺的知識或技能,在課堂派問卷中進行反饋,便于教師分析數(shù)據(jù),及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生對新知識的渴望和積極性,促進后續(xù)促成環(huán)節(jié)效率有所提高。

        2.課中——線上線下促成。課中是以現(xiàn)實課堂為教學(xué)環(huán)境,將線上線下資源和教學(xué)手段有機整合的教學(xué)過程。課中促成階段是決定混合教學(xué)模式實施效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié),要求教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,基于準備階段的學(xué)情分析和課前線上學(xué)習(xí)的反饋,根據(jù)學(xué)生水平和知識難度合理選擇輸入材料,適度搭建腳手架,逐步實現(xiàn)學(xué)以致用。

        具體而言,教師首先借助線上平臺完成針對課前線上識記部分內(nèi)容的測試與反饋,以便靈活調(diào)整課中解析的側(cè)重點。隨后,逐次引導(dǎo)并監(jiān)測各項子任務(wù)的完成,每一項子任務(wù)均分為三個步驟:第一步“明確要求”,通常由教師解釋產(chǎn)出活動的步驟和要求,學(xué)生明晰任務(wù)達成的具體要點;第二步“輸入促成,選擇學(xué)習(xí)”,教師引導(dǎo)學(xué)生正確處理輸入性材料,指導(dǎo)學(xué)生開展選擇性學(xué)習(xí),監(jiān)測學(xué)生有效完成促成任務(wù),同時通過多樣化形式檢驗任務(wù)完成質(zhì)量;第三步“學(xué)用一體”,教師指導(dǎo)學(xué)生利用上一步驟的產(chǎn)出成果,要求學(xué)生學(xué)以致用,開展產(chǎn)出練習(xí),同時給予學(xué)生充分的反饋和評價。在以上三個步驟中,教師的指導(dǎo)貫穿始終,這就意味著教師搭建腳手架的程度是決定教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)??v向而言,教師在第一步“明確要求”時應(yīng)注意精準性,確保后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的有序開展,在第二步和第三步提供指導(dǎo)時應(yīng)關(guān)注漸進性,需有意識地“放手”,逐步減少為學(xué)生提供的幫助,把獨立分析的空間和自主思考的機會交還給學(xué)生。橫向而言,同一課內(nèi)不同子任務(wù)之間,教師的腳手架作用也應(yīng)逐次遞減,逐步減輕學(xué)生對于教師分析和引導(dǎo)的依賴,由此不斷增強師生之間的協(xié)同性,逐步優(yōu)化促成環(huán)節(jié)的教學(xué)效果,提升學(xué)生促成產(chǎn)出和學(xué)以致用的能力。另外,值得注意的是,橫向多個子任務(wù)的設(shè)計也應(yīng)結(jié)合布魯姆教學(xué)目標層次理論,強調(diào)不同子任務(wù)難度上的漸進性和形式上的多樣性。

        在促成環(huán)節(jié),除了針對課前線上階段的課堂測試需借助課堂派平臺外,在子任務(wù)實施過程中依然需要在恰當(dāng)?shù)臅r機使用線上平臺,融入途徑主要包括:針對視頻資料完成合作探究任務(wù),在課堂派平臺提交小組合作成果并進行同伴和教師評價,利用線上平臺加星星激勵學(xué)生;通過課堂派完成限時測試,利用平臺數(shù)據(jù)同步精準分析學(xué)生知識掌握情況,采取“隨機點名”“指定學(xué)生”或“搶答”等多種點名方式,深入了解學(xué)生的邏輯思路,開展針對性探討;設(shè)計開放性問題或小組探究任務(wù),學(xué)生利用線上平臺進行評論,同步形成詞匯云,快速直觀地反映學(xué)生群體的觀點,便于開展討論。

        3.課后——線上評價。評價是教學(xué)的升華階段,需要教師的專業(yè)引領(lǐng),應(yīng)綜合運用多種評價方式?;赑OA的大學(xué)英語閱讀課程混合教學(xué)模式采用多層次、多主體、多階段的評價方式,以形成性評價、階段性評價和總結(jié)性評價為主,貫穿課前、課中、課后三個環(huán)節(jié),以教師評價為主要手段,結(jié)合學(xué)生自我評價、同伴互評和機器評價,綜合評估學(xué)生主體的學(xué)習(xí)過程;通過教師自我評價、學(xué)生反饋和督導(dǎo)評估教師教學(xué)水平和技能,評價教師線上線下教學(xué)設(shè)計的合理性和資源整合的多樣性;綜合教師評價、學(xué)生評價和督導(dǎo)評價,檢驗混合教學(xué)模式的有效性和科學(xué)性。

        五、結(jié)語

        基于POA的大學(xué)英語閱讀課程混合教學(xué)模式的構(gòu)建,融合布魯姆教學(xué)目標層次理論,以POA理論體系為指引,立足雅思閱讀學(xué)科特色與目標,強調(diào)課程設(shè)計課前、課中、課后三環(huán)節(jié)的師生協(xié)同性,重視評價體系的多元性。這一混合教學(xué)模式一方面幫助學(xué)生提高產(chǎn)出語言質(zhì)量和語言學(xué)習(xí)效果,體驗積極的情感以及掌握必要的學(xué)習(xí)策略,另一方面為教師提供更多的雙向反饋評價機會,教師利用追蹤性教學(xué)評價進行數(shù)據(jù)化分析,根據(jù)學(xué)生需求調(diào)整教學(xué)設(shè)計,從而在根本上改善教學(xué)質(zhì)量,提高課程可行性與有效性。在這一模式實施過程中發(fā)現(xiàn),單一線上平臺無法實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化,為保證學(xué)生雅思分數(shù)的有效達成,還需引入第三方線上平臺,綜合多樣性的線上平臺資源優(yōu)勢,增加學(xué)生利用線上平臺進行閱讀練習(xí)的機會,完善混合式教學(xué)的講練比例。

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