摘 要：隨著科技的發(fā)展，教師會不斷探究運用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)提高教學(xué)效率與質(zhì)量的策略。而微課教學(xué)就是融合信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)方式，教師在高中物理教學(xué)中運用微課教學(xué)，就是運用信息技術(shù)的功能和互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)材料進行教學(xué)，這樣可以豐富教學(xué)的資源和方式，從而使學(xué)生保持對高中物理教學(xué)的好奇心，最終提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。本文從引導(dǎo)預(yù)習(xí)、突破難點、分層教學(xué)、豐富課堂、指導(dǎo)實驗、復(fù)習(xí)鞏固、制作微課七個方面入手，闡述了在高中物理教學(xué)中運用微課教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中;物理教學(xué);微課教學(xué);運用策略

教師需要加深對微課的了解，這樣才能在高中物理教學(xué)中高效地運用微課，從而提高高中物理教學(xué)的有效性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用微課自主學(xué)習(xí)、自主鞏固和自主復(fù)習(xí)，以此傳授學(xué)生應(yīng)用微課自主學(xué)習(xí)的技巧，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和信心，同時提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理知識的能力。教師也可以應(yīng)用微課開展直觀教學(xué)和分層教學(xué)，這樣降低學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的難度，并且提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的效率，從而就可以豐富學(xué)生鍛煉物理技能的時間。教師還可以應(yīng)用微課豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，這樣拓寬學(xué)生的知識視野，并使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)物理知識的趣味性。當(dāng)然，教師也可以應(yīng)用微課指導(dǎo)學(xué)生進行物理實驗，由此促進學(xué)生實驗?zāi)芰Φ奶嵘３酥?，教師也可以指?dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的物理知識制作微課資源，這樣滿足學(xué)生表現(xiàn)欲，并使學(xué)生主動梳理物理知識。

一、在高中物理教學(xué)中微課教學(xué)的運用價值

（一）微課教學(xué)的概念

傳統(tǒng)的教學(xué)資源是根據(jù)教學(xué)知識制作全面的教學(xué)課件，并應(yīng)用教學(xué)課件展開教學(xué)。而微課是教師根據(jù)新課標(biāo)要求、學(xué)生需求與針對性的教學(xué)內(nèi)容制作的互聯(lián)網(wǎng)課件，其主要載體為視頻、圖片、音頻與文字。這就能看出，微課更能吸引當(dāng)代學(xué)生的興趣，并更具靈活性，同時能夠為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師在高中物理教學(xué)中運用微課教學(xué)，就是將物理知識制作成微課，并根據(jù)制作的微課展開物理教學(xué)[1]。

（二）微課教學(xué)的特征

微課教學(xué)是整合信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)方式?；ヂ?lián)網(wǎng)中有著大量的教學(xué)資源，這就體現(xiàn)了微課教學(xué)中教學(xué)資源的豐富性，從而可以在學(xué)生掌握教學(xué)知識的同時，拓寬學(xué)生的知識視野。信息技術(shù)有著符合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣的功能，這就體現(xiàn)了微課教學(xué)的趣味性和多樣性，從而可以使學(xué)生主動參與微課教學(xué)。同時，微課的時間是非常短的，這就要求微課內(nèi)容必須精練。教師運用微課教學(xué)，就可以使學(xué)生在簡短的時間內(nèi)掌握教學(xué)的重點，以此減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）微課教學(xué)的價值

1.增強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

物理是理論性較強的學(xué)科。教師無法運用有效的方式教學(xué)，就會使學(xué)生認為物理教學(xué)是枯燥且乏味的，這就會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)和參與教學(xué)的積極性。教師在高中物理教學(xué)中運用微課教學(xué)，就可以創(chuàng)新物理教學(xué)的方式和內(nèi)容，以此使學(xué)生獲得新鮮的學(xué)習(xí)體驗，并使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)物理知識和參與物理教學(xué)的趣味性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識和參與物理教學(xué)的積極性[2]。

2.有效突破教學(xué)重難點

教師只有劃分物理知識，并根據(jù)劃分后的物理知識制作針對性的微課，才能制作簡短的、有效的微課，最終才能體現(xiàn)微課教學(xué)的價值。學(xué)生和教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)收集微課，并反復(fù)進行觀看和探究。在這個過程中，教師可以創(chuàng)新教學(xué)的方式，而學(xué)生可以加深對知識的理解和記憶，這就能提升教師的教學(xué)水平，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師運用微課教學(xué)，并指導(dǎo)學(xué)生運用微課學(xué)習(xí)，就可以有效突破物理教學(xué)的重難點知識。

3.滿足學(xué)生個性化需求

教師具備在互聯(lián)網(wǎng)上查找資料的能力，以及運用信息技術(shù)制作微課的能力，就可以有效地制作微課。教師可以分析學(xué)生的個性與需求，并根據(jù)學(xué)生的個性與需求制作針對性的微課，同時引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)針對性微課進行學(xué)習(xí)，以滿足學(xué)生的個性化需求，從而促進學(xué)生的個性發(fā)展。

4.有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和效率，是高中物理教學(xué)的主要目標(biāo)，也是物理核心素養(yǎng)的主要培養(yǎng)內(nèi)容。教師傳授學(xué)生應(yīng)用微課自主學(xué)習(xí)的技巧，并指導(dǎo)學(xué)生獲得應(yīng)用微課自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，提升學(xué)生應(yīng)用微課自主學(xué)習(xí)的自信心，這是有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的，從而為發(fā)展學(xué)生物理核心素養(yǎng)，提高高中物理教學(xué)有效性奠定基礎(chǔ)[3]。

二、在高中物理教學(xué)中微課教學(xué)的運用策略

（一）運用微課引導(dǎo)預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣

預(yù)習(xí)是非常重要的課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生具有自主預(yù)習(xí)的意識和習(xí)慣，主動探究物理知識，可以在教學(xué)中快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并跟上教師的教學(xué)進度，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及物理教學(xué)的效率，這就體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)意識和習(xí)慣的重要性。教師可以根據(jù)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力篩選預(yù)習(xí)知識，并根據(jù)篩選的知識制作微課，同時運用微課引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)，由此使學(xué)生體驗預(yù)習(xí)的價值，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣[4]。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“自由落體運動”的時候，就可以收集互聯(lián)網(wǎng)上實際生活中自由落體運動的視頻，并應(yīng)用信息技術(shù)將視頻制作成微課資源，這樣就能在高中物理教學(xué)中運用微課教學(xué)。教師可以應(yīng)用信息技術(shù)與學(xué)生搭建班級網(wǎng)絡(luò)交流平臺，并將制作的微課視頻發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)交流平臺中，同時鼓勵學(xué)生講解微課視頻中的物理知識。教師通過聆聽學(xué)生的講解，就能夠了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。在教學(xué)時，教師可以先根據(jù)微課視頻提問，以此聆聽學(xué)生的講解，同時根據(jù)學(xué)生的講解展開教學(xué)，由此使學(xué)生獲得預(yù)習(xí)的成就感。教師以此教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣。

（二）運用微課突破難點，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

高中物理知識是抽象的，這就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的難度，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的過程中，非常容易遇到困難與挫折。缺乏面對挫折與困難的能力和勇氣的學(xué)生，就會抗拒學(xué)習(xí)物理知識，長此以往就會阻礙學(xué)生物理水平與物理教學(xué)效率的提升。因此，教師需要降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，并提升學(xué)生面對挫折與困難的能力和勇氣。教師可以運用微課直觀展示教學(xué)的重難點知識，以此突破教學(xué)的重難點，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“相對運動”的時候，就需要分析教學(xué)的重難點，并了解重難點知識與實際生活的關(guān)聯(lián)，同時應(yīng)用信息技術(shù)制作符合學(xué)生認知的生活化微課視頻。學(xué)生通過觀看微課視頻，感受到實際生活中的物理知識，從而了解相對運動。學(xué)生通過觀看微課對相對運動有一定理解后，教師再講解相對運動，就可以使學(xué)生快速地理解相對運動。然后，教師可以鼓勵學(xué)生演示生活中的相對運動，這樣增加教學(xué)的趣味性。教師這樣進行教學(xué)，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（三）運用微課分層教學(xué)，促進學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)生是獨立的個體，這使得學(xué)生之間是存在較大差異的。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會直接忽視學(xué)生之間的差異，這就使得學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，在掌握教學(xué)知識后，無法獲得運用知識和鍛煉物理技能的空間。而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，卻無法輕松地掌握教學(xué)知識，這就會增加不同層次學(xué)生的距離，從而影響教學(xué)的效率和質(zhì)量。這就體現(xiàn)了尊重學(xué)生差異的重要性。教師需要尊重學(xué)生之間的差異，并運用微課開展分層教學(xué)，促進各分層學(xué)生全面發(fā)展。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“受力分析”的時候，就可以先將教學(xué)知識劃分為基礎(chǔ)知識、實驗知識和拓展知識，并根據(jù)劃分的知識制作難度不一的微課，同時先從最簡單的微課開始展開教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并使學(xué)生逐步進入深度學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師也可以帶領(lǐng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，并將不同難度的微課視頻發(fā)送到班級平臺上，同時讓學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生自主鞏固基礎(chǔ)知識，讓學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生自主學(xué)習(xí)實驗知識，這就能展開分層教學(xué)。當(dāng)然，教師也可以鼓勵學(xué)生探究更高難度的微課視頻，滿足各分層學(xué)生需求，并促進學(xué)生全面發(fā)展。

（四）運用微課豐富課堂，增加教學(xué)的多樣性

高中物理教材的內(nèi)容是有限的。教師只教授學(xué)生教材中的知識，并根據(jù)教材中的知識鍛煉學(xué)生物理技能，是無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求與技能提升需求的，從而就會阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力、物理水平和物理技能的提升。教師想要在高中物理教學(xué)中提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、物理水平和物理技能，就需要運用微課豐富物理課堂教學(xué)的內(nèi)容，由此增加學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并增加學(xué)生鍛煉物理技能的材料，同時增加教學(xué)的多樣性。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“力的合成與分解”的時候，就可以分析力的分層和分解與實際生活的關(guān)聯(lián)，并結(jié)合實際生活的關(guān)聯(lián)制作微課視頻，使學(xué)生結(jié)合生活認知理解物理知識，從而使學(xué)生快速地學(xué)習(xí)教材知識。只有學(xué)生快速掌握教材知識，才有時間帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課外知識，拓寬學(xué)生知識視野。教師可以運用微課直觀地展示實際生活中力的作用，并引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活中力的運用方式。教師這樣教學(xué)，就可以拓寬學(xué)生知識視野。

（五）運用微課指導(dǎo)實驗，提升物理實驗效率

物理實驗教學(xué)是高中物理知識教學(xué)中非常重要的一部分。學(xué)生不但需要掌握高中物理知識，還需要通過物理實驗加深對物理知識的理解，更需要通過物理實驗理解學(xué)習(xí)物理知識的意義，這樣才能體現(xiàn)高中物理知識教學(xué)的價值，并促進學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。當(dāng)然，想要開展有效的高中物理實驗教學(xué)，還需要為學(xué)生提供大量的實驗時間。教師運用微課指導(dǎo)學(xué)生實驗，可以增加學(xué)生實驗的時間，并提升物理實驗教學(xué)的效率。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“張力”的時候，可以通過物理實驗幫助學(xué)生理解知識。而在物理實驗中，教師不但要指導(dǎo)學(xué)生進行實驗，還要培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范實驗行為的意識，從而保障學(xué)生實驗的安全和效率。教師可以先錄制規(guī)范實驗和不規(guī)范實驗的視頻，再將視頻制作成微課資源，引導(dǎo)學(xué)生分析微課資源中兩次實驗的不同，使學(xué)生認識到規(guī)范實驗的重要性。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析正確實驗的方式，并鼓勵學(xué)生模仿微課視頻中的實驗方式動手實驗，同時給予學(xué)生闡述實驗過程、結(jié)果和感受的空間。教師以此教學(xué)，可以提升學(xué)生實驗效率。

（六）運用微課復(fù)習(xí)鞏固，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

知識需要不斷地復(fù)習(xí)和鞏固，才能加深對知識的記憶，從而真正掌握物理知識，這就體現(xiàn)了復(fù)習(xí)和鞏固知識的重要性。但高中物理教學(xué)中，教學(xué)時間是非常緊迫的，這使得教師無法長期開展復(fù)習(xí)和鞏固教學(xué)。教師只有傳授學(xué)生自主復(fù)習(xí)和鞏固的技巧，并使學(xué)生養(yǎng)成自主復(fù)習(xí)和鞏固的習(xí)慣，才能保障學(xué)生真正地掌握物理知識。教師可以在運用微課教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生運用微課復(fù)習(xí)和鞏固，由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的質(zhì)量。

例如：教師在結(jié)束“圓周運動”的教學(xué)后，可以運用提問的方式幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的圓周運動知識，同時肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶運用微課教學(xué)的過程，以此傳授學(xué)生運用微課查找教學(xué)資源的方式。接著，教師可以為學(xué)生布置查找與圓周運動相關(guān)的微課資源，并根據(jù)微課進行復(fù)習(xí)和鞏固的任務(wù)，這就能鍛煉學(xué)生應(yīng)用微課自主復(fù)習(xí)和鞏固的能力。教師可以根據(jù)圓周運動設(shè)計知識競賽，以此驗證學(xué)生自主復(fù)習(xí)和鞏固的成果。教師這樣進行教學(xué)，可以提升學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固的能力。

（七）鼓勵制作微課資源，增強學(xué)生自學(xué)意識

教師制作微課資源，并應(yīng)用微課資源開展教學(xué)，可以增加高中物理教學(xué)的趣味性和多樣性，同時提升教學(xué)的效率和質(zhì)量。學(xué)生制作微課資源，就需要在制作微課的過程中復(fù)習(xí)物理知識，并主動進行探究，由此保障微課資源中知識的準(zhǔn)確性，這就能使學(xué)生主動地復(fù)習(xí)和探究物理知識，從而可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力、探究能力和物理水平的提升。教師可以鼓勵學(xué)生制作微課資源，并根據(jù)學(xué)生制作的微課資源教學(xué)，以此增強學(xué)生自學(xué)意識。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“電流”的時候，就可以引導(dǎo)學(xué)生在課前制作微課資源，以此促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。教師可以在課前鼓勵學(xué)生根據(jù)“電流”制作微課，并說明會應(yīng)用學(xué)生制作的微課開展教學(xué)，這就能使學(xué)生積極進行自主學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)習(xí)成果制作微課。教師需要在課前觀看學(xué)生制作的微課，并篩選出符合教學(xué)的微課資源，同時運用學(xué)生制作的微課展開教學(xué)，這樣使學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的成就感。教師以此進行教學(xué)，可以體現(xiàn)在高中物理教學(xué)中運用微課教學(xué)的價值。

結(jié)束語

在科技飛速發(fā)展的時代，教師只有加深對科技的了解，并有意識地應(yīng)用科技進行教學(xué)，才能夠跟上時代的步伐，同時不斷提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。教師根據(jù)上述策略在高中物理教學(xué)中運用微課教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的能力和質(zhì)量，滿足學(xué)生個性需求，鍛煉學(xué)生物理技能，體現(xiàn)微課教學(xué)價值，提高高中物理教學(xué)效率和質(zhì)量。

參考文獻

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[2]周斌.微課教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的實踐[J].數(shù)理化解題研究，2020（36）：32-33.

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[4]劉紹雷.在高中物理課堂中應(yīng)用微課教學(xué)的策略分析[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021（10）：37-38.

作者簡介：柳秋恩（1967— ），男，漢族，湖北監(jiān)利人，湖北省監(jiān)利市第一中學(xué)，中學(xué)物理高級教師，學(xué)士學(xué)位。研究方向：高中物理教學(xué)教研。