摘 要：“問題串”教學模式，是指高中政治課堂教學由一個一個相互有機聯(lián)系的問題構成，通過“提出問題——探究解決——實踐運用”這樣的模式實現(xiàn)教學目標。這對于當下倡導的“深度教學”意義非凡，能優(yōu)化學生的學習方式和知識建構，激發(fā)學生的興趣和獲得感，實現(xiàn)真正有效與高效的教學，從而使淺層次教學走向深度教學。本文從四個方面：一、依托情境，設計誘導性問題串;二、層層遞進，設計梯度性問題串;三、觀點碰撞，設計思辨性問題串;四、構建網絡，設計發(fā)散性問題串，來探究巧用“問題串”打造深度教學政治課堂的策略。

關鍵詞：問題串;深度學習;核心素養(yǎng)

一、研究緣起

新時代的基礎教育強調“內涵發(fā)展，提高質量”，課程改革以落實立德樹人目標和培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標。這就要求我們教師改變以往的教學模式，進而來改變學生的學習模式。但是，在當前高中政治課堂教學中仍然存在著表層化、灌輸式、被動式的教與學的現(xiàn)象。教師在教學中，往往喜歡唱“獨角戲”，只注重知識的表征化講授，而忽視了對知識內在邏輯關聯(lián)的構建，忽視對學生辯證思維能力和獨立思考能力的培養(yǎng)等問題;學生學習政治往往死記硬背、知識掌握留于表層、知識碎片化，缺乏完整知識框架的建構，深入理解內化并靈活應用的能力較弱。這對于當下倡導的“深度教學”，即能幫助學生深度理解教學內容的教學，指導學生學會知識的整合和遷移，引導學會對未來發(fā)展和終身學習意識的培養(yǎng)是不利的，更與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)背道而馳。

二、研究設計

本文通過借用“問題串”設計的教學模式，以高中思想政治課教學實例展開分析，來探討高中思想政治課深度學習策略。

“問題串”教學模式，是指高中政治課堂教學是由一個一個相互有機聯(lián)系的問題構成，通過“提出問題—探究解決—實踐運用”這樣的模式實現(xiàn)教學目標。問題是學習的起始和動力，深度學習往往需要由問題情境來引發(fā)，根據結構化的學科知識，形成大問題即議題，再通過序列化的問題設計，在認知和價值的沖突中展開，在合作探究中解決問題，從而實現(xiàn)對知識由表及里的深度理解，并且培養(yǎng)學生知識技能與政治認同、科學精神、法治意識、公共參與相結合的核心素養(yǎng)目標。整個探究活動設計思路為：

大問題（問題情境）—問題串（任務驅動）—素養(yǎng)目標（深度探究）。

（一）問題情境：引發(fā)探究

真實任務：問題情境由真實生活（社會）現(xiàn)象展開。

深度關聯(lián)：問題情境把政治學科主干知識與核心素養(yǎng)進行深度關聯(lián)。

融合理念：問題情境融合多種知識，對多方面的知識進行研究。

（二）任務驅動：環(huán)環(huán)相扣

觀點沖突：通過觀點和價值的沖突，引發(fā)思辨和探究。

分解目標：設置議題，即“大問題”，將“大問題”進行系列化的設計，分解為“問題串”。

（三）深度探究：解決問題

實踐解決：形成一個知識增長、能力提升、高階思維，以及持續(xù)性評價，形成理論與實踐相結合的深度學習過程。

素養(yǎng)目標：實現(xiàn)具體學科知識與高中政治核心素養(yǎng)相結合的目標。

三、研究實踐

（一）依托情境，設計誘導性問題串

深度學習往往指向“高級”思維能力，即注重學生獨立思維能力的培養(yǎng)。而創(chuàng)設問題情境是激發(fā)學生獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的起點，借助學生已有的、熟悉的生活經驗，激發(fā)學生的興趣和求知欲，引發(fā)思考，就能達到從生活邏輯思維到學科邏輯思維的升華，這對于深化知識理解，培養(yǎng)學生深入思考大有裨益[1]。教師可以設計一個“大問題”、多個誘導性的“問題串”將教學內容串聯(lián)起來。在“問題串”的啟發(fā)誘導下，學生根據問題情境，通過小組合作探究討論、交互學習，從而來實現(xiàn)學習目標。通過這樣一種生生交互、師生交流的共同探討，形成以問題為運作機制，以學生獨立思考為基礎，來幫助學生深入理解和把握政治學科的重難點知識，培養(yǎng)問題意識、創(chuàng)新思維和社交技能，以及解決問題的能力，提高思想認識的教學運作模式。

在教學“價格變動的影響”時，筆者觀察到很多學生在回校前會和家長去逛超市購買住校一周要用的各種商品。于是以逛本地最火爆的大潤發(fā)超市切入，圍繞情境化的“大問題”——“超市購物中的價格學問”，設置了一系列的情境“問題串”，引導學生借用已有的生活經驗進行深度探討：

情境1：夏末秋初，超市電扇大促銷，人頭攢動

問題1：為什么促銷會吸引這么多人來買？

結論：一般來說，商品的價格與需求成反比

情境2：超市糧食售賣處，大米漲價了，但是買的人還是絡繹不絕。

問題2：為什么大米漲價了，消費者并沒有因此而大量減少購買或者不買？

（追問：如果汽車打折促銷，買的人會不會明顯增加？）

結論：生活必需品對價格的需求彈性小;高檔耐用品對價格的需求彈性大。

情景3：超市生鮮售賣處，豬肉漲價了，很多市民在挑選牛肉和雞肉。

問題2：為什么豬肉漲價了，其他肉類的消費會增加？

（追問：如果汽油漲價了，會不會影響燃油汽車的銷量？）

結論：互為替代品的商品在價格變動時需求量成反比;互為互補品的商品在價格變動時需求量成正比。

通過這一系列“問題串”的討論，使學生在活躍的課堂氛圍中，在熟悉的生活情境中不斷深入探究，通過不同觀點的碰撞，使問題在碰撞中得到解決。在這一過程中，教師的主導作用和學生主體作用相互結合，通過啟發(fā)式、誘導性的問題串，讓學生在“議”中自覺形成觀點和知識，并上升為理性的概括。從而引導學生實現(xiàn)對知識由現(xiàn)象到本質，由感性認識上升到理性認識的目標，同時培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力，實現(xiàn)深度學習。

（二）層層遞進，設計梯度性問題串

疑問是思維的起點和動力，提出有價值的問題往往比解決問題更重要。要進行深度學習，就要啟發(fā)學生進行深度思考。那么問題串的設計就必須層層遞進，步步深入，不斷追問。因此，在教學設計中，教師需要在學生的先行學習環(huán)節(jié)即課前預習上做好充分準備，對問題進行系統(tǒng)設置。在課堂教學展開中，教師設問要符合學生的思維過程，在知識點之間筑起階梯、架起跳板，適時發(fā)問點撥并因勢利導，引導學生對知識點深度思考，并進行不同觀點的交流展示，打造充滿活力的深度學習課堂。

例如：在教學“意識的本質”時，由于哲學的抽象性，很多學生在理解上存在難度。筆者圍繞著議題“探究意識的本質”，借用多個材料設計了一系列存在遞進關系的問題串：

問題1：巖石等無生命物質對外界的刺激是否有反應？植物等低等生物對外界的刺激是否有反應？

結論：有反應。如水滴石穿、鐵塊生銹、巖石風化等（無生命物質）;含羞草的刺激感應、向日葵的向陽等（有生命物質）。

問題2：動物對外界的刺激是否有反應？有何特點？

結論：有反應。但是是純粹的動物心理，是自發(fā)的。

問題3：人的意識是自然界發(fā)展的產物。那么純粹的動物心理會不會自覺發(fā)展成意識？

結論：不會，需要勞動。（人類訓練大猩猩開水龍頭的實驗）

問題4：意識是人腦的機能，那有了人腦是否就有了意識？

結論：不是。有了人腦不一定有意識，還需要參與社會實踐（狼孩的例子）。

問題5：請你到黑板上畫一個“外星人”，并說說你為什么設計出這樣的外星人形象？請其他同學來找找這個“外星人”形象在我們現(xiàn)實生活中是否有相關的素材來源？

結論：意識是人腦對客觀存在的反映，是客觀存在通過生活和實踐進入人腦，并在人腦中加工改造的結果。

本堂課根據結構化的學習內容設計5個具有梯度性的問題串：從無生命物質—低等生物—高等生物—人—有人腦是否一定有意識。引導學生對于“意識是如何產生的”這一議題，不斷追問思考，由表及里，層層深入分析，形成師問生解、生問生解、生問師解、民主開放的互動課堂。學生在探究中不僅深入解決了知識難點和重點，同時在逐層遞進的設問中培養(yǎng)學生的思辨能力和思維創(chuàng)造力。

（三）觀點碰撞，設計思辨性問題串

學習與思考往往是相輔相成的，正如古人所云：“博學、審問、慎思、明辨、篤行五者，廢其一，非學也?！鼻擅钤O置思辨性問題，以問促思，能夠激活學生思維，引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考問題，并做出具體分析。在此基礎上，按照一定的邏輯表述觀點，引導學生勇于打破常規(guī)、追求真理、敢于創(chuàng)新，培養(yǎng)科學思維[2]。不論是學生的學習還是教師的教學，有了縱深思考才有了學習的意義和價值。通過思辨性的問題串設計，以情境化的議題為中心，以探究性活動為主線，通過學生自主學習、小組合作等方式，來培養(yǎng)學生認識、分析、推理、判斷和辨別等多方面能力，從而實現(xiàn)教學目標，升華教學意義。這樣的一種教學模式，對于落實高中政治學科科學精神和實現(xiàn)深度學習具有重要作用。

例如：筆者以“美式民主真的是世界民主的燈塔嗎？”為議題創(chuàng)設情境，開展了一次辨析探究活動。選取具有代表性的兩種觀點組織學生進行辨析：

觀點1：西方民主比我們發(fā)展得更早，美式民主中的“兩黨制”和“三權分立”，能在發(fā)揮各自積極性的同時，做到相互之間的有效監(jiān)督。

觀點2：美式民主固然有其優(yōu)越性，但其實質是維護資產階級的利益，而對于廣大人民的利益和要求卻總是相互推諉，重大公共衛(wèi)生事件中美國政府的種種行為就可以證明。

結合情境筆者設計了具有思辨性的問題串：

1.美式民主主要表現(xiàn)在哪些方面？它有什么樣的優(yōu)越性？

2.美國自詡為民主的燈塔，你同意這一觀點嗎？

3.中國能夠照搬美式民主嗎？從國家制度的角度，說說中國在民主發(fā)展中需要注意哪些方面？

通過這一思辨性問題串的設計，學生在民主開放的課堂氛圍中，從多個主體角度思考問題、表達想法、交流觀點，引導學生對問題進行深度思考。并通過不同觀點的沖撞、質疑、批判、辨析、聯(lián)想和發(fā)散，來培養(yǎng)學生的辯證思維能力，幫助學生樹立正確的三觀，不斷提高分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的科學精神素養(yǎng)和政治認同素養(yǎng)。

（四）構建網絡，設計發(fā)散性問題串

深度學習強調知識點間的整合和遷移，要求學生能夠通過一個知識點進行發(fā)散性思考，即要求學生從不同的方向、角度和層次去思考，構建知識網絡[3]。高中政治往往知識點多而繁雜，學生在知識記憶方面常常存在一盤散沙、一團亂麻的情況。思維的廣度和關聯(lián)度也不夠，不同知識點的跨越式考查往往是學生的弱點所在。而現(xiàn)在的高考主觀題恰恰注重考查發(fā)散性的綜合思維能力。因此，教師需要通過設置發(fā)散性問題串來幫助學生開闊視野，引導學生發(fā)揮主觀能動性，尋找多種途徑和方法，把相關的知識點進行連接、整合，從而達到深度學習的目的。這就需要教師在教學中著重設計具有訓練學生發(fā)散性思維的問題串來進行深入思考。

在教學“國家與國際組織”專題二法國的政體時，法國作為一個半總統(tǒng)半議會制國家，它的政體與英國和美國有很多相似點，也有很多不同點。而這些知識點不僅是學生的易錯點，更是考試的熱點。在學習這一塊內容時，課堂上就應該多采用發(fā)散性問題串，引導學生把不同國家的知識點進行連接，仔細分析比較和歸納，構建知識網。比如，可以設計如下問題串：

1.英法兩國的政府如何產生？議會是否可以解散政府？

2.英法兩國政府被解散的原因是什么？政府辭職解散后，英國首相和法國總理何去何從？

3.英國首相和美法總統(tǒng)在產生方式、地位、職權上有何異同？

這三個問題看起來簡單，實際上需要學會動用大量知識進行比較、歸納和整理，深度分析英法美三國在政體上的共同點和區(qū)別。只有這樣才能真正理解不同國家政體的特點，以實現(xiàn)對知識的深度理解和靈活應用。通過問題串的設計，利用發(fā)散性思維，把零散知識點重新整合，根據其內在邏輯聯(lián)系構建一張知識網絡。

結束語

（一）促進教學：促進教師對學科教學的深度理解

通過問題串的設計進行深度學習的模式，能改變教師在教學中存在的教學止于表面，缺乏邏輯性，不注重對學生學習效能的激發(fā)等情況。有助于提升教師自身的教學能力，對知識的分析解剖能力和傳授能力，給教學帶來了真正意義上的有效與高效，從而使表層教學走向深度教學。

（二）促進學習：促進學生對學科知識的深度理解

通過問題串的設計進行深度學習的模式，優(yōu)化了學生對知識的深度理解，重新構建所學的知識，讓學生在開放民主、價值碰撞、交互學習的氛圍中積極主動地學習，激發(fā)了學生的學習興趣與獲得感，提升了學生的創(chuàng)新能力、決策能力、解決問題的能力，引導學生深層、深刻、深度學習。

（三）激發(fā)潛能：多角度提高學生的元認知能力

通過問題串的設計進行深度學習的模式，使學生主動地、探究式地、理解性地學習，將知識轉化為技能并遷移應用到真實情境中來解決問題，進而促進學生元認識能力、批判性思維等高階能力的發(fā)展，為培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)、塑造人格、把握意識形態(tài)的思想政治教學提供了新樣態(tài)。

參考文獻

[1]朱開群.“深度學習”觀映照下的思想政治課深度教學：基于提升核心素養(yǎng)的思考[J].中學政治教學參考，2016（10）.

[2]劉平.在思辨性話題中提升核心素養(yǎng)[J].中學政治教學參考，2019（11）.

[3]劉巧花.問題導向學習的高中政治深度教學策略：以“國際關系的決定性因素：國家利益”為例[J].新課程研究（上旬）期刊，2020（11）.

作者簡介：朱秀梅（1983— ），女，漢族，浙江杭州人，浙江省杭州市蕭山區(qū)第五高級中學，本科，中學一級。研究方向：高中政治教學。