侯方麗

摘 要：新課程理念下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式也在持續(xù)發(fā)生改變，比起傳統(tǒng)課堂教學(xué)，新課標(biāo)更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、應(yīng)用能力。因此，為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)合理安排課程設(shè)計(jì)及相應(yīng)的課后評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使其符合學(xué)生的發(fā)展需求，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從多角度分析教學(xué)過程中遇到的各類問題，積極探尋相應(yīng)的解決方法，嚴(yán)格落實(shí)教育創(chuàng)新與指導(dǎo)工作的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，全面提升其綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課程理念;高中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

高中階段教師與學(xué)生的時(shí)間都很寶貴，面對新課標(biāo)數(shù)學(xué)新增的拓展性教學(xué)內(nèi)容，很多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生會(huì)感覺學(xué)好數(shù)學(xué)簡直太難了。在教學(xué)模式太過單一的當(dāng)下，他們覺得數(shù)學(xué)既難學(xué)又無趣，而且很多教師只注重灌輸知識(shí)拿學(xué)分，導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)無法聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生也會(huì)因?yàn)閿?shù)學(xué)課堂太過枯燥而產(chǎn)生抵觸心理。因此，本文詳細(xì)分析新理念下數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀問題，并總結(jié)了行之有效的解決對策，可供參考。

一、高中數(shù)學(xué)在新課程理念下的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）多媒體技術(shù)運(yùn)用過多，教學(xué)內(nèi)容不夠豐富

很多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中，花費(fèi)過多時(shí)間與精力設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)課件，以至于他們忽略了培養(yǎng)學(xué)生探尋知識(shí)的過程。雖然動(dòng)態(tài)視頻能有效集中學(xué)生的注意力，但過于依賴多媒體技術(shù)，不利于學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。畢竟所有的知識(shí)點(diǎn)自動(dòng)展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生就會(huì)因?yàn)槿狈r(shí)間思考相關(guān)知識(shí)，只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)。雖然多媒體課堂能有效增加教學(xué)內(nèi)容并減少教學(xué)時(shí)間，但收效甚微。知識(shí)點(diǎn)投放太多，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生抓不住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，只能漫無目的地學(xué)習(xí)。很多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，所用的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的生活實(shí)際關(guān)聯(lián)不大，使教育重點(diǎn)集中在如何應(yīng)付考試拿高分等，只是體現(xiàn)了“教書”并未真正做到“育人”。比如，在學(xué)習(xí)“導(dǎo)數(shù)在研究函數(shù)中的應(yīng)用”時(shí)，很多學(xué)生僅注重函數(shù)性質(zhì)在相關(guān)試題中的具體運(yùn)用，而忽略了函數(shù)模型的正確運(yùn)用。教師并未將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系在一起，既不注重知識(shí)點(diǎn)的課外延伸，又不注重學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的跟蹤，以至于學(xué)生對課堂知識(shí)一知半解，甚至聽不懂直接放棄。

（二）以點(diǎn)帶面教學(xué)無法滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

由于高中班級人數(shù)較多，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平良莠不齊，很多數(shù)學(xué)教師會(huì)以優(yōu)秀學(xué)生為主，對于數(shù)學(xué)水平一般的學(xué)生并未進(jìn)行充分指導(dǎo)，甚至直接忽略差生。因此，該類教學(xué)模式無法完全滿足所有學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求。而新課程理念要求數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)面對全體學(xué)生，從普及學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)促進(jìn)其發(fā)展等方面出發(fā)，確保學(xué)生精準(zhǔn)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)并做到靈活運(yùn)用。但當(dāng)前的教育環(huán)境僅停留在傳統(tǒng)教育模式，極少會(huì)主動(dòng)創(chuàng)新，一定程度上制約了教學(xué)事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。對于高中生來說，很多學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師給他們灌輸?shù)闹R(shí)。若學(xué)生長期保持這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就會(huì)形成不主動(dòng)思考問題的依賴心理。因此，如何使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法已是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中亟待解決的重要問題。在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)以“轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度”為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生主動(dòng)探尋并解決學(xué)習(xí)中的問題，激發(fā)他們的求知欲，然后持續(xù)總結(jié)并創(chuàng)新更多適合高中生的教學(xué)方法。

二、新課程理念下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的具體問題

（一）高中數(shù)學(xué)教師角色轉(zhuǎn)換失衡

很多高中數(shù)學(xué)教師雖然接受新課標(biāo)的要求，但在實(shí)際工作中仍然采取傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，全程都是教師在講學(xué)生在聽，然后教師再強(qiáng)調(diào)所謂的“重點(diǎn)”，學(xué)生瘋狂地記筆記，這對高中生的綜合發(fā)展極為不利。因?yàn)樵趯W(xué)生看來，不管能不能聽懂?dāng)?shù)學(xué)課，只要筆記記到位就行了，大不了背下來，只要能拿到學(xué)分就可以了。該類教學(xué)模式相當(dāng)無趣，既不注重學(xué)生與學(xué)生的差異化教學(xué)，又無法以學(xué)生為課堂主體督促他們高效參與課堂活動(dòng)。因此，學(xué)生基本上保持在因?yàn)閭淇级莆障嚓P(guān)的知識(shí)，無法將數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中活學(xué)活用。而新課標(biāo)要求教師成為學(xué)生的引導(dǎo)者、輔助（合作）者，以合作交流、動(dòng)手實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生看成課堂主導(dǎo)者，引導(dǎo)高中生成為數(shù)學(xué)課堂的主人，能有效表達(dá)自己的個(gè)人見解或分享與眾不同的解題思路，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的。而教師的職責(zé)除了授業(yè)解惑還應(yīng)做好“傳道”方面的工作，促進(jìn)高中生的個(gè)性發(fā)展。但在實(shí)際教學(xué)過程中，由于高中生對數(shù)學(xué)科目的認(rèn)知頗為局限，他們無法在學(xué)習(xí)過程中感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，而且不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也存在一定的差異性，以至于數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)總會(huì)出現(xiàn)各種無法預(yù)料的問題。因此，數(shù)學(xué)教師理性對待學(xué)生的多元體驗(yàn)與理解，并妥善處理獨(dú)特認(rèn)知與共性認(rèn)知之間的關(guān)系，使學(xué)生明晰多元文化與普遍價(jià)值之間的內(nèi)在聯(lián)系。尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，鼓勵(lì)他們積極參與課堂互動(dòng)，很多數(shù)學(xué)教師在課堂上過于注重表揚(yáng)、激勵(lì)作用，并未針對學(xué)生出錯(cuò)的地方予以糾正，致使學(xué)生容易滋生驕傲自滿的心理，不利于發(fā)展其綜合素質(zhì)[1]。

（二）高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的難度增加

在新課改下，新版教材內(nèi)容的難度看似比老版教材降低了很多，但其新增內(nèi)容卻頗有難度。比如，算法的相關(guān)內(nèi)容常會(huì)涉及計(jì)算機(jī)語言等方面的知識(shí)，內(nèi)容極其抽象，而且還需要專業(yè)性的邏輯思維，這對農(nóng)村學(xué)生來說難度極大，他們基本上不具備計(jì)算機(jī)知識(shí)，想要學(xué)好這方面的知識(shí)，無疑是教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得費(fèi)力，而且收效欠佳。高中生本來就頂著課業(yè)繁重的高考壓力，新版教材增加了教學(xué)內(nèi)容，數(shù)學(xué)教師為了追求教學(xué)進(jìn)度，很可能將2—3個(gè)課時(shí)的內(nèi)容壓縮到一節(jié)課來講解，以至于學(xué)生沒有課堂練習(xí)、鞏固的機(jī)會(huì)，他們在似懂非懂的情況下，無法在理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上加深記憶，反映在解題方面，他們總是兩眼一抹黑，什么也不會(huì)，因此，新理念教學(xué)一定程度上增大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度[2]。

（三）高中數(shù)學(xué)教學(xué)盲目拓展教學(xué)資源，偏離了教材

在教學(xué)實(shí)踐中，很多數(shù)學(xué)教師普遍認(rèn)為，新課程就是學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，于是便自動(dòng)忽略了自身對學(xué)生的正向引導(dǎo)作用，致使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)總是模糊不清，課堂教學(xué)實(shí)效被降低。數(shù)學(xué)教師為了消除這一弊端，常會(huì)針對一些易混、易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)，他們結(jié)合新課標(biāo)理念，通過多渠道拓展數(shù)學(xué)教學(xué)資源，以便于對教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、組合等，并將其融入學(xué)生的實(shí)際生活。但有些教師在自己無法全面駕馭教學(xué)內(nèi)容的情況下，片面地拓展教學(xué)資源，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容過于寬泛，甚至出現(xiàn)內(nèi)容模糊等情況。對此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)合理選用現(xiàn)代化教學(xué)模式，以教材為基準(zhǔn)充分利用配套的相關(guān)教具及資料，設(shè)置更為優(yōu)質(zhì)的課件來豐富教學(xué)。比如，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特色，用計(jì)算機(jī)制作符合高中生認(rèn)知需求的多媒體課件（如高中數(shù)學(xué)的幾何教學(xué)等），充分運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)能收到良好成效。但凡事過猶不及，不能任何數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)都依賴于多媒體網(wǎng)絡(luò)，如基本運(yùn)算、邏輯推理、數(shù)學(xué)證明等，這些內(nèi)容應(yīng)由學(xué)生自己動(dòng)手或動(dòng)腦才能完成。因此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中至少應(yīng)保持現(xiàn)代化信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)有效融合，注重整體實(shí)效才能事半功倍。

三、新課程理念下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施策略

（一）合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，營造濃厚的數(shù)學(xué)課堂氛圍

新課程理念下，數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)革新自己的教育思想并結(jié)合實(shí)際教學(xué)條件，持續(xù)豐富數(shù)學(xué)科目的教學(xué)方法，使高中生能夠在課堂教學(xué)中擁有更好的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，有效改善傳統(tǒng)教育模式中的各種問題。因此，數(shù)學(xué)教師可基于數(shù)學(xué)教材精選教學(xué)素材，以圖片或視頻等方式將抽象的知識(shí)點(diǎn)更直觀地為學(xué)生展示。在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課程重難點(diǎn)的同時(shí)，給學(xué)生較為愉悅的課堂體驗(yàn)，以此打造高效數(shù)學(xué)課堂。合理使用多媒體技術(shù)除了能展現(xiàn)抽象知識(shí)點(diǎn)外，還能增強(qiáng)課堂趣味性，提升學(xué)生的課堂參與度，確保課堂充滿活力。比如，在學(xué)習(xí)“直線與圓的位置關(guān)系”時(shí)，若教師僅在黑板上畫個(gè)圓或直線，學(xué)生就只能跟著教師的思路進(jìn)行思考與想象，在多媒體課件中，學(xué)生可以直觀地看到直線與圓在不同位置的變換效果，使其能夠在腦海中快速浮現(xiàn)出相關(guān)的畫面并以最簡單的方式學(xué)會(huì)該類知識(shí)點(diǎn)。在教師的深層次引導(dǎo)下，學(xué)生也可以在課程體驗(yàn)過程中自主探究與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，教師也可以為學(xué)生營造輕松課堂氛圍并給他們留下充足的時(shí)間展示自己，提升他們對數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)興趣，保持良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。如，在學(xué)習(xí)“數(shù)列”時(shí)，教師可以展示某個(gè)娛樂節(jié)目，引出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。先用多媒體課件展示本節(jié)課的課程內(nèi)容，讓學(xué)生知道自己在學(xué)什么，學(xué)到什么程度等。然后以妙趣橫生的思考活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生集中注意力。如《幸運(yùn)52》中，主持人給出了一列數(shù)字（課件展示相關(guān)內(nèi)容），然后問學(xué)生能否說出課件內(nèi)容的相關(guān)答案，或指導(dǎo)學(xué)生找出其中的規(guī)律，進(jìn)而引出數(shù)列概念及接下來要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。摒棄表面知識(shí)的講解模式，引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘數(shù)列的規(guī)律及其在實(shí)際生活中的具體應(yīng)用，使學(xué)生切實(shí)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的用途并致力于學(xué)好數(shù)學(xué)，乃至學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)眼光看待生活中的問題，達(dá)到活學(xué)巧用的效果。因此，為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生深度理解教學(xué)內(nèi)容，快速完成教學(xué)任務(wù)[3]。

（二）培養(yǎng)高中生的數(shù)學(xué)思維

良好的數(shù)學(xué)思維能促進(jìn)學(xué)生輕松掌握最佳學(xué)習(xí)思路，使其在學(xué)習(xí)過程中快速理解課程內(nèi)容的同時(shí)掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)順應(yīng)新課標(biāo)要求注重對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，采取可行性較強(qiáng)的訓(xùn)練方法使其主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。比如：為了更好地讓學(xué)生理解“數(shù)形結(jié)合”思想，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)、形之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)會(huì)二者之間的轉(zhuǎn)化技巧等，讓學(xué)生在轉(zhuǎn)變思考方法的同時(shí)，清晰地表達(dá)出原本復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)。對于高中生來說，與函數(shù)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)大多數(shù)能通過借助數(shù)形結(jié)合的思維方式，促進(jìn)學(xué)生對該類知識(shí)點(diǎn)的理解。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)靈活選用符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方法訓(xùn)練其數(shù)學(xué)思維，并及時(shí)展現(xiàn)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生有目的性地學(xué)習(xí)，避免教學(xué)內(nèi)容太過寬泛，學(xué)生抓不住重點(diǎn)，甚至一節(jié)課下來不知所云。教師可以在統(tǒng)籌優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高他們的學(xué)習(xí)能力。

（三）判析比較，找出知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系

在新課程理念下傳統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)理念應(yīng)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)技能培養(yǎng)層面，在全面提升高中生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，引入豐富的課堂探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。很多學(xué)生無法區(qū)分概念之間的異同，尤其是表面相似、實(shí)質(zhì)存在明顯差異的概念，他們是極易混淆的。究其原因主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏對有關(guān)概念的比較，無法精準(zhǔn)掌握概念的不同點(diǎn)及內(nèi)在聯(lián)系。因此，數(shù)學(xué)教師可針對容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，抓住其本質(zhì)區(qū)分點(diǎn)并有效培養(yǎng)學(xué)生的判析比較能力。比如：高中生在學(xué)習(xí)“組合”方面的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)從本質(zhì)上指導(dǎo)學(xué)生對排列、組合兩個(gè)概念進(jìn)行正確區(qū)分，避免他們在具體解題時(shí)用錯(cuò)計(jì)數(shù)原理。在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中教師可以這樣的方式舉例：在1～9這九個(gè)數(shù)字中任選五個(gè)構(gòu)成五元素集合的個(gè)數(shù)，用到的就是“組合”概念;而在1～9這九個(gè)數(shù)字中任選五個(gè)構(gòu)成五位數(shù)字的個(gè)數(shù)，就要用到“排列”方面的概念。

（四）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，合理評價(jià)

在新課程理念的影響下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式就要從原有的知識(shí)原理與計(jì)算，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決相應(yīng)的問題，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維及數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。因此，教師應(yīng)在教學(xué)過程中善于豐富教學(xué)內(nèi)容并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與具有創(chuàng)造性的課堂思考活動(dòng)，為學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)避免他們過度依賴教師，使其養(yǎng)成勤于動(dòng)手（動(dòng)腦）的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣?？梢栽谌粘＝虒W(xué)過程中，通過有效的溝通及時(shí)跟蹤學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，然后有針對性地設(shè)置不同梯度的課堂教學(xué)問題，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地思考相應(yīng)的解決方法。教師要成為學(xué)生最合格的向?qū)Вl(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，以溫和的話語指導(dǎo)其明白出錯(cuò)的原因，而不是謾罵、指責(zé)，試想一下，若學(xué)生什么都會(huì)，要教師干什么？

此外，教師在課堂上還應(yīng)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)且合理的評價(jià)，并避免學(xué)生對相關(guān)的評價(jià)結(jié)果產(chǎn)生抵觸等心理，以多元化的評價(jià)方式，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，同時(shí)注重學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的合理評價(jià)，使其在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時(shí)確保評價(jià)準(zhǔn)確。

結(jié)束語

總之，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)基于新理念的指導(dǎo)方向，合理調(diào)整自己的教學(xué)模式并明確教育目標(biāo)，整合不同階段學(xué)生的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)能力，有針對性地訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維并助其探尋適合自己的學(xué)習(xí)方式，使其能夠輕松學(xué)習(xí)并在數(shù)學(xué)課堂體驗(yàn)式教學(xué)中學(xué)有所獲，達(dá)到理解數(shù)學(xué)思想、會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

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[3]吳光壘.新課程理念下高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略思考[J].科幻畫報(bào)，2020（4）：74-75.